在培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力的同時(shí)上活口語(yǔ)交際課論文
社會(huì)已進(jìn)入21世紀(jì)，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的才能將會(huì)有更高的要求，特別需要的是每個(gè)人有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”這種理念正逐步深入每位教師的思想中，農(nóng)村教師也漸漸接觸并學(xué)習(xí)了有關(guān)的新課程理念。加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“新課程”的極其重視，我們年輕教師就有幸多次外出聽(tīng)課取經(jīng)。我們從中學(xué)到了許多更新的理念及教學(xué)方法，但也讓我們有更深的感觸。
通過(guò)我們對(duì)學(xué)校學(xué)生的抽察，學(xué)生口語(yǔ)交際能力與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的還相差甚遠(yuǎn)，在聽(tīng)說(shuō)方面可以分為四類(lèi)：
1、學(xué)生張嘴就是土話、方言，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)方言，但不會(huì)用普通話表達(dá);
2、有的學(xué)生膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，不愿表達(dá);
3、即使有些學(xué)生已基本具有初步的交際能力，但口頭語(yǔ)言還不夠規(guī)范，好說(shuō)話，但不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、常有重復(fù)，交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。
4、有的聽(tīng)話不專(zhuān)心，注意力容易分散，表述事情時(shí)，說(shuō)不清楚，或羅嗦沒(méi)有條理;
要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練目標(biāo)，必須探詢(xún)與其相適應(yīng)的科學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的要求，通過(guò)科學(xué)有效的方法來(lái)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”
1.讀讀想想說(shuō)說(shuō)相結(jié)合。教材安排的每次口語(yǔ)交際都配有交際內(nèi)容提示。提示部分可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀提示，鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并積極大膽和大家交流，從中訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2.憶憶聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)相結(jié)合。“認(rèn)真聽(tīng)別人講話”是新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際的要求之一。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。
3.議議說(shuō)說(shuō)評(píng)評(píng)相結(jié)合。每次口語(yǔ)交際活動(dòng)，都要讓學(xué)生充分議論和反復(fù)演練，同桌討論、小組討論，分組演練、集體演練等，使每個(gè)學(xué)生都有參與說(shuō)、演、評(píng)的機(jī)會(huì)。教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的口語(yǔ)更加規(guī)范、語(yǔ)言更加豐富、態(tài)度更加自然從中引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，懂得傾聽(tīng)，懂得鑒賞。教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)”活”字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)”活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
(一)創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣。
1、關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，小朋友們，早上好!”的問(wèn)候拉近師生間的距離，然后向?qū)W生作自我介紹“我叫××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書(shū)、唱歌、畫(huà)畫(huà)，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰(shuí)愿意做我的好朋友呢?”他們的眼睛亮亮的，揚(yáng)著小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一位學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我握住一位學(xué)生的手，說(shuō)“：你好，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?“”住在哪里?…‘你最喜歡什么活動(dòng)?”等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生和老師一問(wèn)一答，讓學(xué)生在愉快的氣氛中介紹白己。
2、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境。古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，可以帶學(xué)生走出教室去看春天。陽(yáng)光下，花叢中，他們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田“。花兒笑了，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢!“”風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳。”自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)學(xué)生把春天畫(huà)下來(lái)。對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際更加真實(shí)、有趣。
3、體會(huì)扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說(shuō)清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到口語(yǔ)交際順暢的目的。如教學(xué)《長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客》一課時(shí)，我先讓每個(gè)學(xué)生戴上頭飾扮演去長(zhǎng)頸鹿家做客的小動(dòng)物。學(xué)生一下子就興奮起來(lái)，教師則把握時(shí)機(jī)，以“長(zhǎng)頸鹿”的角色參與學(xué)習(xí)，“小動(dòng)物們”落落大方地和“長(zhǎng)頸鹿”問(wèn)好，津津有味地品嘗著“長(zhǎng)頸鹿”準(zhǔn)備的小菜，此起彼伏的問(wèn)答聲充滿課堂。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說(shuō)著，快樂(lè)之情溢于言表。“長(zhǎng)頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請(qǐng)到我家來(lái)做客，讓你也來(lái)嘗嘗我的手藝!”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺(jué)中敞開(kāi)心扉，并在訓(xùn)練中培養(yǎng)了認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話的能力。
實(shí)踐表明：通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情景，我班學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力還是口語(yǔ)交際能力，都有很大提高。
(二)多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同提高
評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)學(xué)生的交流、討論，甚至是辯論的時(shí)候，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過(guò)程中的閃光點(diǎn)，盡力捕捉他們身上迸發(fā)出的'創(chuàng)造的火花，學(xué)會(huì)肯定、欣賞學(xué)生獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的理解。
如“你的聲音真響亮!”“你還會(huì)用這個(gè)詞，真不簡(jiǎn)單啊!…‘你說(shuō)起話來(lái)小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊!”說(shuō)得特別好的小朋友還會(huì)在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎(jiǎng)勵(lì)——當(dāng)一天班長(zhǎng)、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請(qǐng)他到講臺(tái)前說(shuō)給大家聽(tīng)，稱(chēng)他為“說(shuō)話小能手”。教師的賞識(shí)激發(fā)了孩子說(shuō)話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識(shí)的雨露下也會(huì)變得鮮活起來(lái)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的幸福體驗(yàn)。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使得小小的講臺(tái)成了他們向往的舞臺(tái)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何把握教學(xué)要點(diǎn)，遵照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，上“活”口語(yǔ)交際課，上好口語(yǔ)交際課，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，更需我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
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