大學英語教育中跨文化意識的培養(yǎng)研究論文
【摘 要】本文首先分析了大學英語教學中進行跨文化教育的必要性，然后概括了大學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)方面存在的不足和主要問題，最后提出了加強跨文化意識培養(yǎng)的幾點可操作性的建議。
【關鍵詞】大學英語 跨文化意識 培養(yǎng)
一、大學英語教學中進行跨文化教育的必要性
1.有利于提高學生的學習興趣。學生理解課文中的詞、句及全文往往只求表層意思，而不能理解其深層含義，究其原因，除了學生自身英語語言知識有限外，就是缺乏西方國家的社會歷史、文化背景知識，而大學英語教材中的材料大多來自西方國家。由于中、西方國家在文化教育、社會生活以及風土人情等方面存在著較大差異，對于受中國文化教育成長的學生來說，了解西方國家風情和文化背景知識，不僅有助于學生擴大知識面，激發(fā)學習興趣，而且更有助于學生充分理解詞匯的文化內(nèi)涵和外延，有助于對句子的理解起到預測作用和提高對全文的理解。
2.有利于培養(yǎng)學生的交際能力。學生的跨文化交際能力，不僅包括語言能力，更應強調(diào)文化能力。語言本身屬于文化范疇，語言和文化緊密地交織在一起。從語言和文化的關系來看，語言既是整個文化的產(chǎn)物或結果，又是形成并溝通文化其它成份的媒介。因此，在外語教學中導入文化知識，加強文化教學，更有利于學生在實踐中運用外語，提高社交能力。事實也證明，在交際障礙中，文化錯誤較之語言錯誤，性質(zhì)更加嚴重，更加讓人難以接受。因此，對文化差異的敏感性是成功交際的必要條件。
3.有利于文化交流。學生通過所學的語言材料了解其中的民族文化，一方面可以受到國外文化的浸潤，在潛移默化中感受中外文化差異，另一方面，也有利于學生對本國傳統(tǒng)文化的認識，只有對本民族文化充滿自豪和自信，才可能在跨文化交往中更好地求同存異，保持自我，表現(xiàn)出較高的文化素養(yǎng)和獨立的文化人格。因此，在外語教學中，要高度重視文化差異對跨文化交際的影響。
二、大學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀和分析
1.大學英語教師缺乏跨文化意識培養(yǎng)能力
我國大學英語教師普遍缺乏跨文化的視野，認為外語教學就是講授語言知識，重語言形式輕社會文化因素。近年來，隨著交際法教學的普及和對英語教學中文化問題的討論的增加，廣大英語教師開始關注文化在英語教學中的作用。但討論、研究和教學的主要焦點集中在目的語的文化導入上。教師缺乏全面的中西文化觀，無法掌握目的語與母語文化的平衡。無法在文化教學中培養(yǎng)學生平等的跨文化交際意識。在傳授知識和訓練語言技能時，就難以做到發(fā)掘語言形式內(nèi)的文化內(nèi)涵，相互介紹其文化背景。在對待自己民族文化的態(tài)度上，也存在有失偏頗的地方。
2.學生缺乏跨文化交際的能力
大多數(shù)學生以為掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。雖然有些學生語言能力較強，但跨文化理解能力普遍較弱，如對交際方略、交際規(guī)則、禮貌規(guī)則等方面的知識知之甚少。由于不同民族在長期的歷史進程中形成的交往習慣，在非言語交際時，往往帶有不同的文化特征，因此，容易產(chǎn)生交際困難或誤解。法國人，阿拉伯人交談時距離較近，甚至能感覺到對方的鼻息，而英國人則與對方保持一定的距離。在中國，對某人表示贊賞時，常翹起大拇指，而希臘人這樣做則表示對方“滾蛋”。不熟悉目的'語國家的思維模式和社會文化背景，對隱含文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象和行為不理解，在跨文化交際中經(jīng)常誤解對方以致交際失敗。
這是因為，受整個教育體制和考試體制運作方式的制約，作為正規(guī)教育機構中受教育的大學生，他們學習英語的直接目的可能是通過考試，拿到文憑。所以，考試往往起著指揮棒的作用。語言教學要服從整個課程設置的要求與安排，而除了考試，語言能力和交際能力難以用外部的條件和標準來檢驗。此外，我國的國情環(huán)境和社會倫理結構作為文化傳統(tǒng)的一部分，對英語的教與學，尤其是學習動力也產(chǎn)生相當大的影響，可以說學生學習英語的工具性動機不十分明確，主要是外部動機在起作用。即為升學和考試而學。長期以來，國民教育的主要活動是向受教育者一味地灌輸知識，不注重對學生能力的培養(yǎng)。再加上我國的外語教學遠離目的語文化的環(huán)境。中西方文化傳統(tǒng)、語言特征、包括語音、語法和文字系統(tǒng)迥然相異。學習英語的起點低，這也根本上制約著大學英語教育的主體和客體。
三、對培養(yǎng)跨文化意識的幾點建議
1.調(diào)整教材內(nèi)容，增加跨文化素材
大學英語教材不僅僅是傳輸英語知識，還是傳播價值觀和意識形態(tài)的重要工具。所以大學英語教材首先要從社會需要和培養(yǎng)跨文化教育人才的目的出發(fā)，協(xié)調(diào)好社會、學生、知識三者之間的關系。既然學習外語要學文化，選材必然要體現(xiàn)文化因素，大學英語教材要體現(xiàn)兩種文化相異的材料。加入有關西方社會的風俗、習慣和行為模式的內(nèi)容。課文內(nèi)容應是目的語中具有代表性的，而且能給學生以清晰的有關外國文化或雙語文化異同的概念。能與本國文化對比有助于更深刻地理解本國文化，能激發(fā)學生去尋找兩種價值觀的解釋。根據(jù)跨文化教育的需要，介紹目的語國家的文化特點及可以學習借鑒之處。要能幫助學生去尋找、獲得和理解目的語國家的知識。
2.提高教師素質(zhì)，增強跨文化意識
大學英語教師應該認識到跨文化教育是一種理念，不同文化各有其特點，無所謂優(yōu)劣；不同文化可以互補，貴在善于吸收和揚棄。英語教師要積累深厚的跨文化知識，形成較強的跨文化意識，提高跨文化理解的技巧，使跨文化教育的理念得到內(nèi)化和深化。跨文化意識的培養(yǎng)要求教師提高自身的英文和中文文化修養(yǎng)，對文化差異的正確理解以及尊重不同文化的態(tài)度。同時對本國文化和其他國家的文化進行比較鑒別。廣泛介紹西方文化知識，課堂教學積極進行文化導入，從文化理解和語言感知能力方面著手，重點是培養(yǎng)對具體的目的語文化的理解和相關交際能力的提高。
3.改進教學方法，強化學生跨文化交際鍛煉
大學英語教師應該指導學生改被動地記憶為敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地獲取知識解決問題，獲得解決問題的能力。英語教師在教學中應充分利用研究性學習對學生進行跨文化教育，有意識地開展一些英美文化背景知識方面的討論活動，指導學生收集資料，然后就材料的內(nèi)容進行擴展性介紹和討論，再與漢語相應的文化內(nèi)容作對比分析。通過對每個與英語文化有關的主題的發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、探索和研究分析，有利于學生體驗和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養(yǎng)尊重他人的民族習慣，從而透視各種文化的異同點、獨特性及其價值觀，培養(yǎng)學生的探究精神和文化理解力，增強學生的文化敏感性，培養(yǎng)他們的跨文化意識。
四、結束語
綜上所述，由于語言和文化息息相關，如果學生缺乏必要的跨文化意識，缺乏對背景文化知識和對中西文化差異的了解，就不利于外語學習的整體性。這就要求大學英語教師有意識地培養(yǎng)學生的跨文化意識，培養(yǎng)學生對于其所學習的英語文化具有較好的知識掌握和較強的適應能力，充分了解本民族文化與目的語文化的異同，才能真正學好外語，并且在實際應用中能達到應用自如。
參考文獻：
[1]張蓉.大學英語教學中跨文化交際知識的滲透.南通航運職業(yè)技術學院學報，2008，02.
[2]羅明燕.論大學英語教學中跨文化交際能力提高策略.重慶科技學院學報，2008，07
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