論學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)論文
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維培養(yǎng)
論文摘要：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先應(yīng)注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力就無(wú)從談起。因此，軍校實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力，必須從源頭抓起，致力培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)、求異思維和立體思維，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其貫穿于院校教學(xué)全過(guò)程，為學(xué)員任職后的創(chuàng)新發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
1當(dāng)前學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)上存在的不足及原因分析
學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏質(zhì)疑精神。古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。早在兩千多年前，孔子就提出“疑是思之始，學(xué)之端”（《論語(yǔ)·為政》）；宋代理學(xué)大師朱熹指出“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是進(jìn)步”（《學(xué)規(guī)類篇》）。愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”近代教育學(xué)家陶行知說(shuō)“創(chuàng)造始于問(wèn)題”。可見，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)與思考的起始，是創(chuàng)新思維的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和開端，一個(gè)問(wèn)題突破之后往往能帶來(lái)一項(xiàng)甚至一系列發(fā)明創(chuàng)造。科學(xué)發(fā)展史表明：科學(xué)家們的重大發(fā)明無(wú)一不是從敢于質(zhì)疑開始。如：敢于質(zhì)疑，使阿基米德從司空見慣的洗澡中悟出了浮力定律，使謝皮羅教授從常見的洗澡排水中發(fā)明了水流漩渦的方向性規(guī)律。“2004年全國(guó)博士生論壇”8月份在北京大學(xué)召開，與會(huì)專家指出：科學(xué)研究要具有創(chuàng)新思維，而提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則是創(chuàng)新的前提。
認(rèn)知過(guò)程缺乏批判精神。批判性地吸收知識(shí)是科學(xué)、重要的學(xué)習(xí)方法。如果說(shuō)懷疑是發(fā)現(xiàn)的`動(dòng)力，批判則是創(chuàng)新的前提，批判思維在創(chuàng)新能力的形成中起著關(guān)鍵性作用。從縱向上看，批判思維是創(chuàng)新思維的先導(dǎo)，沒有批判思維難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新。從橫向上看，批判思維與創(chuàng)新思維互相融合、互相滲透。運(yùn)用批判思維的過(guò)程需要?jiǎng)?chuàng)新思維的作用，創(chuàng)新思維的深化需要批判思維的不斷發(fā)現(xiàn)，二者互動(dòng)互補(bǔ)，不可或缺。
思考過(guò)程缺乏開拓精神。創(chuàng)新貴在“闖”，貴在“創(chuàng)”，貴在“敢為天下先”。獨(dú)立性、新穎性、多維性是創(chuàng)造性思維的顯著特征。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，思維收斂與思維定勢(shì)對(duì)學(xué)員產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。一是隨大流的從眾心理。別人怎么做，我就怎么做；別人不敢做，我也不敢做。或一遇到問(wèn)題，就去翻書本，書本上沒有、前人沒講的，就不去想，也不敢做。二是過(guò)分依賴和崇拜經(jīng)驗(yàn)。遇事習(xí)慣用固定的思維方式去分析問(wèn)題和尋求解決的方法，考慮問(wèn)題不善于從不同角度思考，自身的想象力與創(chuàng)造力較弱。三是思維方式陳舊，思考問(wèn)題的角度偏窄，面對(duì)新事物往往有畏縮心理，缺乏開拓創(chuàng)新精神。 2軍校教學(xué)應(yīng)注重學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)
注重培養(yǎng)學(xué)員的“問(wèn)題意識(shí)”。首先，應(yīng)大力提倡和推行以“問(wèn)題”為主線的授課方法。
其次，應(yīng)積極營(yíng)造有利學(xué)員提問(wèn)、質(zhì)疑的教學(xué)氛圍和管理環(huán)境。第三，要提高教員運(yùn)用“以問(wèn)題為主線”的授課藝術(shù)。注重培養(yǎng)學(xué)員的“批判意識(shí)”。首先，要幫助學(xué)員牢固樹立辯證唯物主義的科學(xué)世界觀。其次，注重培養(yǎng)學(xué)員的批判性人格和批判精神。注重培養(yǎng)學(xué)員的“求異思維”。首先，要培養(yǎng)學(xué)員多維思考問(wèn)題的習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。第三，注重培養(yǎng)學(xué)員的“逆向思維”。逆向思維是求異思維的一種典型思路，即將問(wèn)題反過(guò)來(lái)進(jìn)行思考，是一種超常規(guī)創(chuàng)新思維方法。它充滿了辯證思想和哲學(xué)智慧。注重培養(yǎng)學(xué)員的“立體思維”。立體思維泛指多方位考慮問(wèn)題的思維方式，是較從點(diǎn)到線、從線到面思考問(wèn)題的更高層次飛躍。加強(qiáng)學(xué)員“立體思維”培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才意義重大。因?yàn)楝F(xiàn)代軍事活動(dòng)不是平面性的，特別是現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)是典型的立體結(jié)構(gòu)，它是由許多環(huán)節(jié)和因素構(gòu)成的一個(gè)完整系統(tǒng)，指揮打仗要考慮多種因素，多個(gè)環(huán)節(jié)。因此，軍事決策者的思維切忌“直線運(yùn)動(dòng)”，必須憑借立體思維對(duì)所決策的問(wèn)題作整體性的思考，從合成作戰(zhàn)的整體結(jié)構(gòu)考慮各具體環(huán)節(jié)，從而使決策更加全面和縝密。
參考文獻(xiàn)：
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