初中語文問題意識的培養(yǎng)論文范文
在新課程實施中，許多老師意識到了“問題”的重要性，并試圖從教學上加以改進。但是新的問題又產(chǎn)生了——課堂由過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，問題大都出自教師之口，或出自教科書上，缺乏真正的問題的現(xiàn)實感、鮮活性，學生仍然被教師牽著鼻子走，他們的問題意識仍然沒有培養(yǎng)起來。新課程標準指出，倡導自主、合作、探究的學習方式，也就是倡導“發(fā)現(xiàn)性學習”，轉變學生的學習方式就是改變原有的過分強調(diào)單一的“接受性學習方式”，按照新課程標準，將課程內(nèi)容、教材知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，把發(fā)現(xiàn)、探討、研究等認識過程突顯出來，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程中形成獨特的學習方式。
一、從觀念上正確引導學生對待問題意識，讓學生成為問問題的主體
美國教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”傳統(tǒng)課程的“滿堂灌”與新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式嚴重背離，由于參與性不夠，學生常常充當聽者的角色，在課堂上自主發(fā)言的機會不多。加上學生自身年齡因素的影響，知識水平有限，在課堂上，學生是配角，課堂提出的問題多數(shù)是教師精心設計的，學生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開。這樣的課堂組織性較強，容易展開教學活動，但往往也容易限制學生的思維，影響學生積極性、主動性的發(fā)揮，長久下去，學生的依賴性會加強，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺他們愛問的天性，故很難做到培養(yǎng)學生的問題意識。教學過程體現(xiàn)為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。在教學中，為增強學生的問題意識，要引導學生提問，要特意為學生們的“疑”創(chuàng)設空間。課堂不再是教師一味地設問，牽著學生走，而是學生饒有興趣地提出問題，并在一個個問題的生成和解決過程中實現(xiàn)教學目標，學生也不再表現(xiàn)為沒有問題或不敢提出問題。讓學生學會主動地提出問題，這是他們學會學習的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動地學習。心理學研究表明，學生提問是學生個體獲取知識的心理能力的外部體現(xiàn)。學習是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造，敢于提問、善于提問是積極思維、富有創(chuàng)造性的`表現(xiàn)。由此可見，課堂上教師再精妙的提問也無法替代學生獨立思考，只有真正把提問的主動權還給學生，才能在學生的學習過程中，促使其勇于探索、追求創(chuàng)新，所以唯有更新教育觀念、重視學生的問題，才能維護學生提問的尊嚴，不讓他產(chǎn)生挫折感、畏懼感，從而讓他們敢問、樂問。
二、從方法上進行及時的點撥和指點
由于長期形成的教師主導理念，仍然是以教師提問為主、學生提問為輔，因而阻礙了學生生成問題的可能性。頭腦風暴法應遵守如下原則：延遲判斷原則，對各種意見、方案的評判必須放到最后階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認真對待任何一種設想，而不管其是否適當和可行；歡迎各抒己見、自由鳴放，創(chuàng)造一種自由的氣氛，激發(fā)參加者提出各種荒誕的想法；追求數(shù)量，意見越多，產(chǎn)生好意見的可能性越大；探索取長補短和改進辦法，除提出自己的意見外，鼓勵參加者對他人已經(jīng)提出的設想進行補充、改進和綜合。除了在程序上的要求之外,更為關鍵的是探討方式、心態(tài)上的轉變,概言之,即充分、非評價性的、無偏見的自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數(shù)量；從內(nèi)容上可以是預習中遇到的語言文字上的困難、題目與內(nèi)容的扣題方面、主題思想及作者的觀點立場、作者的創(chuàng)新之處和值得學習的地方、寫作方法上的選擇出于哪些考慮等等，不一而足。
三、從數(shù)量過渡到質(zhì)量
新課程呼喚教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。學生提問問題是一個過程，不能急功近利，一開始，只要學生能問出來即可，之后再從質(zhì)量從精彩程度、思維含量、挑戰(zhàn)性上加以劃分，加以評判鼓勵。還可以由小組共同提出問題，再過渡到學生自己提出問題，尤其是有個性的問題。
四、從評價方式上肯定學生的努力
在課堂教學中，教師應精心備課，提出每一堂課的核心問題。這個問題可以牽一發(fā)而動全身，能夠囊括本課的教學內(nèi)容，成為課堂學習的主線；這個問題應從學生的問題總結修正出來，于是課堂上絕大多數(shù)學生可以體會到學習提問的快樂，因為他們總能從課堂問題解決中看到自己所提問題的影子。很重要的一點就是要營造民主的氛圍，鼓勵學生提問并進行適當?shù)莫剟睢Ｕn上你創(chuàng)設了民主氛圍，學生才能放言，民主的關鍵在于允許學生說錯話。即使說錯話，教師也應在指出錯誤時給予積極的鼓勵和表揚，從而維護他們的面子。在教學中我充分利用新課程關注學生的學習過程的特點，制定了提問獎勵制度，在學生學習過程評價上一周設定100分獎勵，一節(jié)課提問五次即得滿分，由于門坎低，大多數(shù)學生能完成，除了極少數(shù)在初中、小學就留下了提問心理陰影的同學（他們回答問題時沒有答好，曾被老師批評，以后害怕回答問題）。對于學生提出的最佳問題，還有適當?shù)莫剟睿瑢W生會因為這不起眼的獎勵而獲得“榮耀”。這樣的課堂常常是師生互動自然而熱烈，學生也能夠因提問感覺到學習的樂趣，這樣就能夠提高語文的教學效果，能夠提高學生的語文探究能力，直至培養(yǎng)出充滿“問題意識”的學生，進而真正落實新課標精神。
新課改的重要理念就是“以學生為本”，倡導學生主動參與、樂于探究，注重發(fā)展學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提出學生要學習對終身發(fā)展有利的問題，改變語文的學習方式。這就要求中學語文教學要結合學科特點，注重學生“問題意識”的培養(yǎng)，讓學生自主地探索和解決問題，促進學生能力的發(fā)展。
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