在電工電子教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力探究論文
【摘要】：高職教育是一種職業(yè)教育，是以能力為本位的，以著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為目的。這種理念引導著每一門課程的教學。電工電子技術是高職院校機電，電氣，數(shù)控等專業(yè)的一門重要的基礎課程。它是各專業(yè)理論的基礎，也是職業(yè)技術的基礎，它對職業(yè)能力的培養(yǎng)和后繼課程的學習，都具有十分重要的作用。
【關鍵詞】：電工電子職業(yè)能力教學方法項目核心
高職教育是一種職業(yè)教育，它對學生進行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理教育，以提高職業(yè)技術水平為目的。高等職業(yè)教育是我國人才培育體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。它與普通院校的人才培養(yǎng)模式不同，其辦學宗旨在于培養(yǎng)具有較強專業(yè)技術的高級技術管理人員和技師。有關專家將人才分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才等四類。實踐證明，勞動者的素質和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和增強競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術應用工作的專門人才。否則，即使有一流的產(chǎn)品設計，最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。職業(yè)技術學校在我國現(xiàn)代化建設進程中扮演了重要角色，為此，本人圍繞職業(yè)教育開放性和實踐性的特點，積極開展研究性學習教學：
一、設置情景環(huán)境，提高學生學習積極性和動手能力。
傳統(tǒng)教學方法很難說可以充分調動學生學習的積極性。而是人們常說的“灌輸式”教學。在這種教學方法下,學生缺乏內(nèi)部誘因,學習上表現(xiàn)出很大的被動性。
本人認為，教學應遵循職業(yè)崗位能力為標準，展開項目式的教學方式，讓學生自己動手，積極地探索而獲得知識掌握技能。正所謂要自己下河去游，才能學會游泳，在教學方式上，為了充分培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，本人主要以引導為主讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會到“獲取真知”的樂趣，讓學生自己去探索。從而掌握其本的技能和理論知識。
電子技術在飛速發(fā)展，新器件和新理論不斷出現(xiàn)，電子電工技術課程的教學內(nèi)容也在不斷增加和充實。為了適應和促進本學科的發(fā)展及學生終身學習的需要，應根據(jù)其發(fā)展趨勢，在全面分析教材內(nèi)容的基礎上，對教學內(nèi)容進行認真篩選和組織。加強對電器件以及實用電路等的學習，適當補充一些反映本專業(yè)最新發(fā)展方向的內(nèi)容，替代教材中陳舊的內(nèi)容，注重教學內(nèi)容的推陳出新。
二．聯(lián)系實際，把基礎知識應用于實際項目，提高學生職業(yè)能力
傳統(tǒng)的教學理論知識的掌握是一個難點，學生學完往往不知道為什么要學，他不能把實際應用和理論知識相聯(lián)系。從而不重視理論知識的學習。其結果勢必使學生缺乏知識應用能力和實際動手能力。所以本人在教學中強調把枯燥的課本知識應用于實際案例中，既培養(yǎng)了學生的職業(yè)崗位能力，又能應用所學知識分析、解決問題。 因此，在教學過程中突出培養(yǎng)學生應用知識、分析解決問題及動手的能力，實現(xiàn)知識轉化為實踐應用的途徑和方法是非常必要的。
在電工電子課程，我們安排了一個綜合實訓項目。如電磁爐的安裝與維修。我們把電磁爐拆開，給學生講解后，讓學生分組嘗試設計實訓中所需的電源裝置、發(fā)熱盤電路。利用電磁感應原理將電能轉換為熱能。參照電磁爐的電路原理，由整流電路將50Hz的交流電壓變成直流電壓，再經(jīng)過控制電路將直流電壓轉換成頻率為20-40KHz的高頻電壓，高速變化的電流流過線圈產(chǎn)生高速變化的磁場，當發(fā)熱盤磁場內(nèi)的磁力線通過金屬器皿(導磁又導電材料)底部金屬體內(nèi)產(chǎn)生無數(shù)的小渦流，使器皿本身自行高速發(fā)熱。加熱功率500W，工作電壓220V。
在講述工作原理時，要結合實物進行講解，引導學生設計安裝調試，增強學生學習的信心和興趣。這樣經(jīng)過資料查閱、動手實踐，引導學生用理論知識發(fā)現(xiàn)問題解決問題。對于電子電工專業(yè)而言，這樣的項目教學，提高了學生的理論基礎，更培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，如識圖，元件的.識別，電氣安裝，調試，維護、設計等維修電工的崗位技能，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和社會能力。
總之，在整個教學過程中，無論是內(nèi)容的安排，還是練習題、實際問題、電子電工制作的選擇與設置，都應從培養(yǎng)學生應用能力的角度出發(fā)，把課本知識應用到實踐中去，又用實踐來鞏固課本知識的掌握。
"授人與魚不如授人與漁"教無定法。項目式學習充分發(fā)揮了學生的主體作用，在充分培養(yǎng)學生的動手能力、科學探究能力、觀察實驗能力、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團結協(xié)作的能力的同時，也能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。
電子電工專業(yè)因應用需求不斷的發(fā)展，會開拓更多更新的應用領域。電工電子課課程安排要注意保持教學過程的有序性，知識、能力訓練的遞進性和漸進性。在課程設計過程中，教師要注重把握能力、重點、層次和定位，方法要靈活多變創(chuàng)新。以能力為核心設計課程教學模式，突出高等職業(yè)學校專業(yè)課的實踐性，不過分強調理論學習的系統(tǒng)性和完整性，要在專業(yè)的原則下，保持一定比例專業(yè)基礎和理論課程，因材施教、不斷改革創(chuàng)新，融入新的教學思想和理念，使培養(yǎng)對象更能適應今后的自身發(fā)展和社會發(fā)展。
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