水利高職院校水務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐論文
文章對水利高職院校人才培養(yǎng)存在的普遍問題及水務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析,探討了水利高職院校“校企一體,學(xué)訓(xùn)融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑及實施成效,從而為水利高職院校人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗。
為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展變化,滿足社會企業(yè)對人才的需求,高職院校堅持政府主導(dǎo),全面推進校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革,有效促進了高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè),實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、學(xué)校與企業(yè)的“有機融合”,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。以工學(xué)結(jié)合為切入點,推行校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革,是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。水利高職院校依托行業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于關(guān)系民生的水利行業(yè),因此更加肩負著培養(yǎng)水利人才的重任。水利行業(yè)新的發(fā)展形勢迫切需要水利高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。
一、水利高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題
水利高職院校的人才培養(yǎng)與我國其他類型高職院校存在著相似的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.專業(yè)設(shè)置科學(xué)性不夠。水利高職院校的專業(yè)設(shè)置缺乏與水利行業(yè)的緊密對接,學(xué)校沒有進行充分的市場需求調(diào)研、市場預(yù)測和專家論證,新增專業(yè)難以與水利行業(yè)發(fā)展相適應(yīng),已設(shè)置的專業(yè)沒有進行很好的改革,致使人才培養(yǎng)與行業(yè)和社會需求相脫節(jié)。目前,水利高技能人才嚴重不足,已遠遠不能滿足水利可持續(xù)發(fā)展的要求,成為水利事業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。全國水利行業(yè)61.9萬名技術(shù)工人中,技師和高級技師僅占技術(shù)工人總數(shù)的1.61%;水利行業(yè)特有工種技術(shù)工人31.4萬人中,技師和高級技師僅占特有工種技術(shù)工人總數(shù)的1.15%。
2.課程建設(shè)因循守舊。水利高職特定的育人功能是為水利行業(yè)服務(wù),學(xué)校的教學(xué)標準和水利行業(yè)的用人標準應(yīng)保持一致。雖然教學(xué)計劃每年都在進行修訂,但囿于學(xué)院多種條件的限制,課程體系并未進行大的改革,因循守舊,課程結(jié)構(gòu)不合理、不靈活;課程內(nèi)容與市場要求脫節(jié),過于陳舊落后。重理論教學(xué)輕實踐教學(xué),不結(jié)合職業(yè)和崗位的能力培養(yǎng)實施教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。①實踐教學(xué)內(nèi)容實用性不強,難以適應(yīng)行業(yè)的實際需求,企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的積極性不高,實習(xí)實訓(xùn)主要以校內(nèi)為主,最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié),難以適應(yīng)現(xiàn)代水利的發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的需要。
3.人才培養(yǎng)目標不明。不同的教育類型具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格,而各級各類人才培養(yǎng)規(guī)格的準確定位是建立科學(xué)的課程體系的依據(jù)和基礎(chǔ)。伴隨著水利類高職教育的發(fā)展和具體的實踐與探索,可以將水利類專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格定位為“培養(yǎng)面向水利建設(shè)一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才”。它是一種融知識與技能于一體的高職教育,所培養(yǎng)的人才既要能適應(yīng)地方經(jīng)濟和水利水電行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的靜態(tài)需求,又要能適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)變化對應(yīng)用型人才的動態(tài)需求。②但水利類高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定卻過于籠統(tǒng)、通俗化,難以有別于一般的工程型、技能型人才,對深化水利類高職專業(yè)的改革,構(gòu)建“高素質(zhì)、強能力、大專業(yè)、活模塊、多方向”的人才培養(yǎng)模式,重新整合構(gòu)建水利類高職專業(yè)的課程體系有很大阻礙。這些都迫切要求水利職業(yè)院校積極開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。
二、水務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.社會對水務(wù)管理專業(yè)人才需求情況的調(diào)查。隨著人口增長和經(jīng)濟社會發(fā)展,水資源在世界范圍內(nèi)已成為稀缺資源。在這樣的行業(yè)背景下,高職高專水利類專業(yè)的范疇也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整,從過去工程水利設(shè)計、施工、管理為主,擴展到對整個水資源的規(guī)劃、開發(fā)、利用、節(jié)約、保護與管理。要解決城市可持續(xù)發(fā)展的水資源保障問題,必須建立以流域統(tǒng)一管理為指導(dǎo)思想的城市水務(wù)管理體制,在城市中實現(xiàn)工程水利向資源水利轉(zhuǎn)變,城市水務(wù)一體化管理成為國際水管理的潮流。隨著水資源保護意識的逐步深入,逐漸富裕起來的城鄉(xiāng)居民迫切需要改善用水條件和水環(huán)境,水務(wù)管理人才顯得尤為需要。而水務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量相對較少,不愿下去且也留不住,出現(xiàn)了縣級、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))主要為城鄉(xiāng)防洪排澇、水利水電行業(yè)、給排水建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)、水環(huán)境保護服務(wù)的水務(wù)管理專業(yè)技術(shù)人才的短缺和空白。這類人才要求有一定的理論基礎(chǔ),有更寬泛而不是更專深的水利水電方面的專業(yè)知識,有更強的綜合運用各種知識解決實際問題的能力及較強的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、團隊組織能力與交流能力等。可見,水利水電行業(yè)所需要的人才類型是高級技術(shù)應(yīng)用型人才,對這類人才的要求不同于搞勘測、規(guī)劃、設(shè)計的工程型人才。
2.水務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)水務(wù)管理專業(yè)為例,它實行了“5+1”人才培養(yǎng)模式,即5個學(xué)期的基本理論、基本技能、專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng),1個學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)。人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教材等都比較完備。但在多年的發(fā)展中,該專業(yè)還存在一定不足。如課程體系與職業(yè)崗位要求不能完全適應(yīng),沒有形成比較完整成熟的融專業(yè)教學(xué)、職業(yè)能力培訓(xùn)、崗位技能鑒定為一體的課程體系;適應(yīng)職業(yè)教育的專業(yè)教材、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系有待進一步完善;生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)還有待于進一步加強,校企深度合作體制機制尚需進一步深化。
三、水利高職院校“校企一體,學(xué)訓(xùn)融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.模式構(gòu)建的基本理念。根據(jù)大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的需要,學(xué)院將瞄準我國水務(wù)管理一體化事業(yè)的發(fā)展,通過對水務(wù)行業(yè)人才市場需求調(diào)研,與重慶市水環(huán)境監(jiān)測中心和重慶水利投資集團有限
公司等行業(yè)單位合作,持續(xù)改進水務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式;以校企深度融合共同培養(yǎng)人才為切入點,著重進行課程體系、課程內(nèi)容、特色教材、實訓(xùn)環(huán)境及師資隊伍等方面建設(shè),并推廣應(yīng)用到其他相關(guān)專業(yè),服務(wù)學(xué)生就業(yè);整體提升本專業(yè)的社會服務(wù)能力,使之成為水務(wù)工程建設(shè)、水環(huán)境監(jiān)測及水資源管理行業(yè)一線高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的搖籃、區(qū)域性技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)中心,為重慶市水務(wù)事業(yè)服務(wù),并帶動西南地區(qū)水務(wù)事業(yè)發(fā)展。
2.“校企一體,學(xué)訓(xùn)融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。“校企一體,學(xué)訓(xùn)融合”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,即充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地,特別是校內(nèi)的水務(wù)技術(shù)實訓(xùn)中心和水環(huán)境監(jiān)測中心,以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動,開展“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)”、知識理論實踐一體化的教學(xué)活動(學(xué)訓(xùn)融合),以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力;以服務(wù)專業(yè)為宗旨,拓展教學(xué)活動領(lǐng)域;通過參加頂崗實習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力和專業(yè)崗位的適應(yīng)能力。③
學(xué)院將從專業(yè)改革的第一階段入手,組織專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè),積極開展社會調(diào)研,了解掌握水務(wù)企事業(yè)單位對畢業(yè)生崗位能力需求,結(jié)合水務(wù)施工、水務(wù)管理的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新特點,依據(jù)“崗位要求、工作過程”的原則,創(chuàng)新“校企一體、學(xué)訓(xùn)融合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,完善以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的“2+3+1”的教學(xué)運行過程,即:2個學(xué)期基礎(chǔ)理、基本技能培養(yǎng);3個學(xué)期專業(yè)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn),以及職業(yè)技能鑒定或資格證認證;1個學(xué)期頂崗實習(xí)。“2+3+1”的教學(xué)運行過程的具體實施思路:新生入校后,通過2個學(xué)期的文化基礎(chǔ)課、工程制圖、計算機等課程,培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、計算機應(yīng)用、工程識圖與制圖等基礎(chǔ)能力;第3、4、5學(xué)期實行理論教學(xué)和校內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合,理論教學(xué)和實踐技能培訓(xùn)各占一半的學(xué)時,使他們在掌握水務(wù)管理專業(yè)職業(yè)技能課程的理論體系的同時,掌握水務(wù)工程設(shè)計、施工、監(jiān)理、城鄉(xiāng)防洪排澇、供水、節(jié)水、水環(huán)境保護、水處理等涉水事務(wù)專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。第6個學(xué)期學(xué)生到相關(guān)企事業(yè)單位參加頂崗實習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的靈活應(yīng)用、在艱苦行業(yè)扎根的職業(yè)道德素質(zhì)和對就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。這種人才培養(yǎng)模式將用人單位的需求貫穿于整個教學(xué)過程,尤其是注重社會對人才的職業(yè)道德和文化素質(zhì)的綜合要求,突出培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè),獻身水利艱苦行業(yè)的遠大理想,將素質(zhì)教育融于人才培養(yǎng)全過程,首先教會學(xué)生做人,然后學(xué)會做事,克服過去畢業(yè)生不愿留在基層,不愿扎根艱苦行業(yè)、不愿從事一線工作的`弊端。通過實施新的“學(xué)訓(xùn)融合”人才培養(yǎng)模式,為社會培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的水利行業(yè)高素質(zhì)技能型人才。
本文導(dǎo)航
1、首頁
2、校企一體,學(xué)訓(xùn)融合
3.“校企一體,學(xué)訓(xùn)融合”人才培養(yǎng)模式的實施。
(1)建立政校企合作平臺。學(xué)院擬成立水務(wù)管理專業(yè)政校企合作委員會,指導(dǎo)專業(yè)建設(shè),推進產(chǎn)學(xué)研合作。加強與永川區(qū)水務(wù)局、重慶市水環(huán)境監(jiān)測中心、重慶水利投資集團有限公司、永川僑立水務(wù)有限公司等企事業(yè)單位的深度融合,企業(yè)與學(xué)校雙向互動,合作共贏。企業(yè)參與制訂培養(yǎng)方案、課程建設(shè),承擔(dān)工藝實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的指導(dǎo)和部分課程教學(xué)工作,主持教學(xué)質(zhì)量評價工作。
(2)確立“基于崗位能力”的課程體系。在水務(wù)管理專業(yè)政校企合作委員會的指導(dǎo)下,依據(jù)“崗位要求、工作過程”原則,參照國家職業(yè)技能標準和企業(yè)規(guī)范、行業(yè)和企業(yè)的特點與需求,聘請水務(wù)行業(yè)企業(yè)一線的專家及工程技術(shù)人員共同審查和評估水務(wù)管理專業(yè)所設(shè)課程及其實施過程,調(diào)研、制定專業(yè)課程標準,對開設(shè)課程及內(nèi)容進行整合,構(gòu)建“基于崗位能力”的課程體系。在構(gòu)建課程體系的同時,將職業(yè)資格證書的認證內(nèi)容嵌入到專業(yè)課程體系中,與面向職業(yè)能力的核心課程融通,逐步過渡到理論實踐融合,“教、學(xué)、做”一體化,使畢業(yè)生不僅取得學(xué)歷教育畢業(yè)證書,還至少可獲得施工員、監(jiān)理員、制圖員、水處理工、泵站運行工、水質(zhì)分析員和環(huán)境影響評價員等本專業(yè)職業(yè)資格證書中的一種,增強學(xué)生就業(yè)競爭力。同時學(xué)院骨干教師與具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)專家共同研究課程培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程教學(xué)資源和課程考核評價標準等內(nèi)容,編寫特色教材。通過實用、特色的課程資源建設(shè)和應(yīng)用,逐步提高學(xué)生的技能水平,并與其就業(yè)緊密對接。
(3)構(gòu)建真實情境和資源共享的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。根據(jù)“校企一體、學(xué)訓(xùn)融合”的人才培養(yǎng)模式和“基于崗位能力”的課程體系,在校內(nèi)建立生產(chǎn)與實訓(xùn)一體化的“校中廠”,突出“真實工作環(huán)境”的特點,以校內(nèi)水環(huán)境監(jiān)測中心、生產(chǎn)性實習(xí)水廠為基礎(chǔ),完善水務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)條件,新建水務(wù)技術(shù)實訓(xùn)中心,使學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境下進行實訓(xùn),達到崗位綜合實訓(xùn)目的④;以“行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校”三方合作為基礎(chǔ),堅持“資源共享、充分利用”,深化現(xiàn)有校企合作關(guān)系,開辟新的校外頂崗實習(xí)基地,為學(xué)生在頂崗實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)創(chuàng)造條件;創(chuàng)新實習(xí)實訓(xùn)過程管理機制,確保校內(nèi)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的質(zhì)量進一步提高。進一步加強與企事業(yè)單位的合作,加大投入進行校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。
(4)改革教學(xué)方法與教學(xué)評價體制。結(jié)合“基于崗位能力”的課程體系建設(shè),改革課程教學(xué)方法與手段,實施啟發(fā)、引導(dǎo)、研討、參與、交互、自學(xué)式等多樣化教學(xué)方法,探索新的教學(xué)方法,如現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組研討法、項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、演示探究、操作示范等,重點應(yīng)用“現(xiàn)場教學(xué)法”和“任務(wù)教學(xué)法”。考核方式上,采用靈活、多樣的方法,如開卷、/文秘站－中國最強免費！/閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告與答辯等。實施“內(nèi)外監(jiān)控、多維評價”,進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,制定切實可行的評價標準和指標體系,采取教師自我評價、同行評價、企業(yè)評價、學(xué)生評價的評價方式,做到企業(yè)、家長、學(xué)生三方滿意。
(5)創(chuàng)新頂崗實習(xí)過程管理機制。
“校企一體,學(xué)訓(xùn)融合”人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵之一在于校外頂崗實習(xí)階段的效果。頂崗實習(xí)與一般實習(xí)不同,
一是教學(xué)環(huán)境有變,由學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè),學(xué)生要在真實的工作崗位上進行綜合能力訓(xùn)練,要將實訓(xùn)中掌握的技能在生產(chǎn)中進行再實踐,要與管理技術(shù)人員和工人一起工作;
二是要善于發(fā)現(xiàn)理論和實訓(xùn)與現(xiàn)實的分離與融合,從而完成對專業(yè)課程的補充學(xué)習(xí)。因此,頂崗實習(xí)的教學(xué)形式、內(nèi)容、方法和手段都要進行相應(yīng)的改革,完成實訓(xùn)基地運行管理機制研究。創(chuàng)新管理體制,配套相應(yīng)的實訓(xùn)管理體制作保障,充分發(fā)揮校企雙方潛力,建立校企合作共管的人才培養(yǎng)機制,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。⑤
四、水利高職院校“校企一體,學(xué)訓(xùn)融合”人才培養(yǎng)模式的成效
1.實現(xiàn)了互利
共贏的人才培養(yǎng)目標。“校企一體,學(xué)訓(xùn)融合”的人才培養(yǎng)模式鼓勵行業(yè)企業(yè)積極參與高職教育教學(xué)的各個過程和環(huán)節(jié),實現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革,使職業(yè)教育真正進入了職業(yè)的教育,適應(yīng)了社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求,實現(xiàn)了職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接,解決了職業(yè)學(xué)院學(xué)生就業(yè)的難題,培養(yǎng)的人才更具有實用性和針對性,從而實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多方互利共贏。
2.強化了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。水務(wù)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)相對艱苦,而且管理非常嚴格。學(xué)生進行業(yè)企業(yè)頂崗實習(xí)后,思想會發(fā)生很大變化,逐漸由稚嫩走向成熟。團隊意識、主人翁精神、心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)溝通能力、應(yīng)變能力、分析和解決問題的能力大幅度提升,為走向社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道,提升了學(xué)院的影響力。學(xué)生在職業(yè)崗位上頂崗訓(xùn)練,接受企業(yè)化管理,絕大部分表現(xiàn)優(yōu)秀,他們的綜合素質(zhì)得到企業(yè)的首肯,為學(xué)院贏得了聲譽,擴大了學(xué)院的影響。通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出一批“懂技術(shù)、會管理、人文素質(zhì)高”的畢業(yè)生,拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。學(xué)生工學(xué)結(jié)合期間對企業(yè)生產(chǎn)情況、崗位要求、工資待遇、個人發(fā)展空間等情況有了較全面的了解,大多數(shù)學(xué)生通過實習(xí)找到了比較滿意的工作。
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