淺談高校德育管理的理性思考論文
摘要：
高校德育管理具有政治方向性、組織開放性、效果后顯性、隱形性等特點。當前影響高校德育管理實效的“瓶頸”主要表現(xiàn)在經(jīng)驗管理普遍、形式主義泛濫、管理意識淡化、隊伍建設(shè)滯后等方面，需要從管理體制、管理制度、管理隊伍、管理評估等方面進行改進和優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：高校德育 德育管理 德育工作
高校德育管理作為德育工作的重要組成部分，在把握德育方向、完善德育功能、提高德育實效方面發(fā)揮著重要的作用。本文試圖從德育管理的特點、現(xiàn)狀與優(yōu)化等方面對高校德育管理進行一些闡釋。
一、高校德育管理的特點。
1、政治方向性。
《中國普通高等學校德育大綱》中明確規(guī)定高校德育目標：使學生熱愛社會主義祖國，擁護黨的領(lǐng)導和黨的基本路線，確立獻身于有中國特色社會主義事業(yè)的政治方向。
2、組織開放性。
黨和政府是德育管理的最高組織者。在我國，有關(guān)德育的指導性文件都是黨和政府綱領(lǐng)性文件，學校承擔著德育組織管理責任，教育行政部門、群團組織等社會有關(guān)方面同樣承擔著德育組織管理責任。另一方面，從德育管理組織活動范圍看，也已超越了學校的界限，家庭德育、社區(qū)德育、網(wǎng)絡(luò)德育以及其他媒體的德育作用是學校德育的有益補充。正是德育管理的組織開放性的特點，決定了德育管理要注重科學合理的配置校內(nèi)外一切德育資源，調(diào)動一切積極因素，壯大德育力量，形成德育合力，增強德育管理的有效性。
3、效果后顯性、隱形性。
德育管理要把德育的內(nèi)容、任務(wù)、要求具體落實到規(guī)章制度、行為規(guī)范、文明細則中，通過有效的講解與示范，使受教育者自覺地運用文明細則、道德標準來規(guī)范約束個體行為，并逐步把這些體現(xiàn)道德要求的行為規(guī)范和道德理念納入自己的思想觀念體系，成為指導自身行為的道德評判標準，并外顯于行為。這不是一朝一夕所能完成的，而是要經(jīng)過多次反復做大量的工作才能見效。而且，這種后顯的作用也是深遠的，會產(chǎn)生一系列的功效增值效應(yīng)。
二、影響德育管理實效的“瓶頸”分析。
1、普遍的經(jīng)驗管理。
多年來，高校德育管理工作積累了許多有益的經(jīng)驗，對今天仍然有重要的價值。但就總體水乎而言，高校德育從傳統(tǒng)思維定勢出發(fā)的經(jīng)驗型管理多，研究社會轉(zhuǎn)型期學生成長中出現(xiàn)的新情況、新問題，以及解決這些新情況、新問題的新辦法不夠。當前，高校德育面臨著多重壓力與考驗。一是道德失范，誠信缺失等對青年學生的成長帶來不容忽視的負面影響。二是高校后勤社會化，使學生的學習、生活場所分散；新的《普通高等學校學生管理規(guī)定》允許學生結(jié)婚；學分制使學生原有的固定班級組織、固定而集中的學習、生活場所難以為繼；自主擇業(yè)使部分學生重智（技）輕德；學校為了提高學生的就業(yè)率，在畢業(yè)時間、管理方式等方面都進行了改革；學生在校外的時間增多了，對社會的依賴增大了，自主性、選擇性、靈活度更大了。三是互聯(lián)網(wǎng)上的有害信息也對青年學生的心靈產(chǎn)生著腐蝕作用。這些新的變化對學校的德育管理提出了更高的要求。然而，在實際工作中，相當一部分德育管理者或?qū)ψ兓暥灰姡驅(qū)π蝿莅盐詹磺濉⒀芯坎煌福匀粦{主觀經(jīng)驗，按“老黃歷”開展工作，結(jié)果面對層出不窮的問題而疲于應(yīng)付。
2、管理過程的'質(zhì)量監(jiān)控和評價被忽視。
目前的高校德育管理中重形式輕效果、重眼前輕長遠、重表面輕實質(zhì)的傾向還比較嚴重。投入的課時數(shù)量不少，教學效果好、受學生歡迎的不多；開展的德育活動不少，感染學生心靈的不多；用制度約束學生的多，善于解決思想問題的少。一些管理者在運用學校的規(guī)章制度進行管理時，忘記了制定規(guī)章制度并不僅僅在于管理學生的行為，而在于培養(yǎng)學生良好的品德和行為習慣的目的，不認真考慮這些制度與學生道德發(fā)展的關(guān)系，對學生道德生活的關(guān)心形式就是警惕學生不要違反學校的規(guī)章制度。特別是在學生人數(shù)多的情況下，只要不違反制度，學生一般會游離在管理人員的視線之外。只有違反了制度的學生才會進入管理者的視野，成為批評教育的對象。還有一些德育工作者看不到實效性在事物發(fā)展中的決定作用，喜歡走過場，搞形式，片面追求轟動效應(yīng)，結(jié)果造成德育缺乏實效性，損壞了德育的形象，使學生對德育產(chǎn)生了逆反心理。另外，在評價德育工作時，忽視了學校德育工作的最終目的是培養(yǎng)學生積極向上的思想道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，衡量工作質(zhì)量的標準應(yīng)該以學生的進步為主要標尺。現(xiàn)實中較多的是對工作本身的評價，而缺少對學生接受程度的評價。評價多以獲得了多少次上級部門的表揚，組織了多少次活動，獲得了多少獎項，發(fā)表了多少論文等為指標，而學生對教育的內(nèi)化程度怎樣則知曉得并不多。
3、管理意識淡化，“組織虛設(shè)”現(xiàn)象嚴重。
在高校德育工作管理部門多，“組織虛設(shè)”導致高校組織管理的松散，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，組織機構(gòu)設(shè)置臃腫、人浮于事、效率低下；第二，組織制度不嚴謹、不規(guī)范，時緊時松，忽左忽右，隨意性大；第三，組織目標不明確，責任不清。有許多部門都負責學生德育，但工作目標都是籠統(tǒng)的，沒有根據(jù)各部門的特點和實際形成具體可行的、層次分明的目標。
4、教育者先受教育的工作機制滯后。
一個時期以來，加強學校德育工作，人們思考的興奮點和關(guān)注點主要是學生的教育，卻自覺不自覺地忽視了教師自身的思想理論、道德情操建設(shè)，忽視了教師育人能力的研究，忽視了建立教育者先受教育的工作機制。比如，在教師的專業(yè)化培養(yǎng)方面，往往考慮的都是如何提高教師的教學能力，而忽視了教師首先要為人師表以學生健康向上品質(zhì)的引導和培養(yǎng)學生立志成才。
三、提高德育管理實效的主要策略。
1、完善高校德育工作的管理體制。
當前高校德育工作要達到管理實效，恐怕還不僅僅是建立體制的問題，更為根本的是要明確體制運行中的職責問題，避免“組織虛設(shè)”現(xiàn)象。基于這樣的思考，完善高校德育管理體制，必須明確學校中誰是德育的第一責任人，哪個部門是德育的牽頭部門，如何界定包括輔導員、班主任在內(nèi)的德育工作者的職責，等等。唯有如此，才能做到權(quán)責明晰，主輔明確，科學設(shè)計，合力育人的效果。
2、培育良好的德育環(huán)境。
學校制定或自主采納及維系的教育管理制度的體系，它對學校道德風貌的形成具有重要的作用。學校德育制度對德育的參與主要表現(xiàn)在三個方面：一是通過學校德育制度確認德育的內(nèi)容，把對學生的道德要求以制度的形式規(guī)定下來，將德育內(nèi)容具體化。二是通過制度的制定與執(zhí)行，培育學校成員的道德意識，讓健康的道德意識內(nèi)化到師生的精神世界，由此學校成員關(guān)于是非善惡的價值觀念就會被制度所蘊涵的道德意識所認同。三是通過學校德育制度為學校成員行為導向，因為制度內(nèi)含道德價值，通過制度贊揚或表彰道德行為，禁止和懲處不道德行為，規(guī)范學校成員的道德行為，指導他們做出道德行為的選擇。
3、加強高校德育工作隊伍建設(shè)。
首先，學校黨委要把德育隊伍的建設(shè)列入黨委的議事日程，主動關(guān)心德育工作隊伍的建設(shè)。其次，要有明確的政策。不僅包括對德育工作者思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、工作經(jīng)驗等的規(guī)定，也包括對一線德育工作者的政策傾斜。再次，要加強班主任隊伍的建設(shè)。遴選班主任，不僅要看其業(yè)務(wù)水平、科研能力，更要看其思想品德及行為表現(xiàn)，不僅要看其“為學”，更要看其“為人”。
4、加強學生黨團組織的建設(shè)。
加強學生黨團組織的建設(shè)主要抓四個環(huán)節(jié)：一是挑選好支部書記，支部書記要有一定的組織領(lǐng)導能力，在學生中有一定的威信，愿意為廣大學生服務(wù)；二是組織生活要正常化，要提高黨團員的政治覺悟，加強黨團員的紀律觀念；三是支部工作要進行評比表彰，要樹立榜樣，發(fā)揮其表率作用，調(diào)動學生的積極性；四是要嚴格培養(yǎng)積極分子，嚴把入黨入團的關(guān)口。
5、健全高校德育評估體系。
德育管理評估需要定性與定量相結(jié)合。以工作效果為主，以平時德育工作開展情況和積累的基礎(chǔ)材料和原始數(shù)據(jù)為依據(jù)，工作過程和工作結(jié)果相結(jié)合。評估目標應(yīng)突出重點，簡明、科學與合理。評估辦法要易于操作和切實有效，不能過于繁瑣。評估周期以學年為單位，不能太過頻繁。評估過程既要照顧全面又要突出重點；既要重視他評，也要注重自評。在德育工作評估中，應(yīng)把輔導員、班主任的育人工作列為重點，把考核的結(jié)果與輔導員、班主任的遴選、職稱職務(wù)晉升等環(huán)節(jié)相掛鉤。對學生個體的評估應(yīng)與業(yè)務(wù)評估結(jié)合起來，與學生的學年考核結(jié)合起來，與學生的獎懲結(jié)合起來定期進行，嚴格把關(guān)。并且要把它作為學生參加論文答辯、授予學位和參評優(yōu)秀學生、參評獎學金的重要條件。對學生個體的評估要避免流于形式、有形無實的”軟約束”和”一好遮百丑”的重智輕德的現(xiàn)象。
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