模糊管理對(duì)中小學(xué)課程管理的啟示的論文
摘要：模糊管理不是不管理，更不是糊涂管理，而是科學(xué)與人文統(tǒng)一、理性和非理性交融的文化管理。模糊性已成為現(xiàn)代中小學(xué)課程管理必須處理的重要對(duì)象，有必要在課程管理實(shí)踐中試行模糊型課程管理。實(shí)施模糊型課程管理的關(guān)鍵，在于管理者盡可能減少硬性控制和具體指示，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、研究和相對(duì)開(kāi)放的管理空間。
關(guān)鍵詞：模糊管理；中小學(xué)課程管理；模糊型課程管理
時(shí)下，模糊管理已應(yīng)確定型管理不足之運(yùn)，進(jìn)入人們的視野，成為現(xiàn)代管理發(fā)展的基本路線之一。然而，關(guān)于模糊管理理論在課程管理方面有何借鑒與應(yīng)用，卻尚未引起學(xué)界和中小學(xué)管理界的應(yīng)有關(guān)注。中小學(xué)課程管理研究是一個(gè)尚待拓展的領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，借助模糊管理的研究成果加強(qiáng)并推進(jìn)課程管理的理論研究，不僅是必要的，也是可行的。僅以解決當(dāng)前學(xué)校課程管理中存在的諸如管理體系封閉化、管理過(guò)程程式化、管理主體物化以及管理手段老化等突出問(wèn)題為例，就要求我們管理者在深入研究當(dāng)今課程管理新情況的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地將包括模糊管理理論在內(nèi)的各種先進(jìn)的管理理論和管理方式與傳統(tǒng)管理中的合理因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)建一種充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校課程管理的整合性、開(kāi)放性、研究性和高效性的課程管理運(yùn)行新機(jī)制，使上述諸問(wèn)題迎刃而解。本文基于模糊管理視閾，嘗試為創(chuàng)建該機(jī)制作初步探討，以期為完善中小學(xué)課程管理提供參考性依據(jù)。
一、模糊管理：探源與涵義
模糊管理可謂自古就有，肇始于道家文化的“無(wú)為而治”思想就是明證。當(dāng)然，人們現(xiàn)在所說(shuō)的模糊管理，一般是指20世紀(jì)中期以來(lái)形成的，有堅(jiān)實(shí)的方法論、人性和文化等方面基礎(chǔ)的（現(xiàn)代）模糊管理。知曉其理論產(chǎn)生的根源，有助于把握模糊管理的思想精髓，體悟其深刻的涵義。
（一）模糊管理的理論探源
1.模糊學(xué)──模糊管理的方法論基礎(chǔ)
19世紀(jì)以來(lái)，隨著天文、物理、化學(xué)等“精密科學(xué)”學(xué)科群的相繼形成，精確方法越來(lái)越受到人們重視并被廣泛使用，也取得了巨大的成功。然而，在精確方法、機(jī)械決定論橫行的20世紀(jì)（尤其在60年代后），人們發(fā)現(xiàn)，整個(gè)世界不是那么有章可循，都可做到精確化和數(shù)字化的。管理者在管理過(guò)程中日益感到不那么胸中有“數(shù)”、得心應(yīng)手了，精確方法日漸受到挑戰(zhàn)。正如模糊學(xué)的創(chuàng)立者札德所指出的：隨著系統(tǒng)復(fù)雜性的增加，我們作出關(guān)于系統(tǒng)行為的精確而有意義的陳述的能力將降低，越過(guò)一定的閾值，精確性和有意義（或適用）幾乎成為相互排斥的特性。于是，模糊性和模糊方法逐漸受到重視，系統(tǒng)科學(xué)的模糊思維在現(xiàn)代管理中越來(lái)越得到廣泛應(yīng)用，這就為模糊管理提供了科學(xué)方法論基礎(chǔ)。
2.全面自由發(fā)展人──模糊管理的人性基礎(chǔ)
人既是管理活動(dòng)的主體，又是管理活動(dòng)的客體。因此，任何管理思想的提出都離不開(kāi)對(duì)人類本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。東西方管理思想史中對(duì)人性的假設(shè)，都因其片面性而不被人們所推崇。筆者認(rèn)為，只有“全面自由發(fā)展人”的假設(shè)才能夠在管理中充分地尊重人的價(jià)值，做到順應(yīng)人性，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理。“全面自由發(fā)展人”是理性與非理性高度統(tǒng)一的“全面人”，“非理性諸因素相互作用以及人的理性與非理性關(guān)系隨機(jī)漲落，決定了對(duì)人的管理不可能完全規(guī)范化、清晰化，而只能是有限的規(guī)范、不十分清楚的界限以及人文和人倫的方法”。［1］模糊管理最主要的本質(zhì)就是“以人為本”的管理。它既把人當(dāng)做手段，又把人當(dāng)做目的，實(shí)現(xiàn)目的與手段的統(tǒng)一，從而促進(jìn)人的不斷完善和管理效能的提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，“全面自由發(fā)展人”假設(shè)正是模糊管理的人性基礎(chǔ)。
3.中西文化的融合──模糊管理的文化基礎(chǔ)
現(xiàn)代模糊管理中的模糊無(wú)疑與中國(guó)傳統(tǒng)文化的模糊有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。中國(guó)傳統(tǒng)文化中居主導(dǎo)地位的儒家文化，是一種求善的文化，倡導(dǎo)“道之以德，齊之以禮，和之以樂(lè)”。對(duì)道德修養(yǎng)和道德示范的倍加推崇，造成中國(guó)古代社會(huì)管理講人情、重人倫，由此帶來(lái)了管理中的諸多非確定性因素。中國(guó)傳統(tǒng)文化中占重要地位的道家和墨家，分別提出“道法自然”“無(wú)為而治”和“尚賢”“尚德”，更是以提倡“模糊”而著稱。中國(guó)傳統(tǒng)文化“重整體、重和諧、重關(guān)系和重直覺(jué)”的總體特征，往往造成管理合人情而不合法理。而以游牧文化為基點(diǎn)的西方文化則強(qiáng)調(diào)管理理性化，注重用科學(xué)的方法和手段，重技術(shù)和數(shù)量分析，追求管理中制度化、法制化和準(zhǔn)確性，是一種求真的管理文化，但在管理中卻難以做到以善感人，以圣潔人，往往造成管理合法理而不合人情。中西文化相互碰撞，相互融合，促進(jìn)了這兩種不同的管理思維方式和管理模式的整合與互補(bǔ)。模糊管理正是這種整合與互補(bǔ)的產(chǎn)物。
（二）模糊管理的涵義與特征
一提及模糊管理，不少人就習(xí)慣與糊涂、無(wú)序、不作為、經(jīng)驗(yàn)管理等字眼相聯(lián)系，這說(shuō)明人們對(duì)模糊管理尚缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。何謂“模糊管理”？宏觀抽象而論，它是在綜合利用現(xiàn)代科技和管理先進(jìn)成果的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)理論尤其是模糊理論為指導(dǎo)，吸納人本管理、古代樸素管理中有價(jià)值的方式方法和理念而建立起來(lái)的一種新型獨(dú)特的管理方式。它是超越簡(jiǎn)單的精確化的科學(xué)管理，是向系統(tǒng)整合的人本管理復(fù)歸。微觀具體而言，它指在管理中，在掌握管理對(duì)象的基本情況和發(fā)展趨勢(shì)的前提下，透析不確定或原本清晰的事物的模糊性所在，抓住事物矛盾的“融合點(diǎn)”，用考核等常用手段引導(dǎo)管理對(duì)象的行為，以實(shí)現(xiàn)對(duì)某一目標(biāo)值的軟控制。由上可見(jiàn)，模糊管理不是不管理，不是單純的經(jīng)驗(yàn)管理，更不是糊涂管理，而是科學(xué)與人文統(tǒng)一、理性和非理性交融的文化管理，是一種最原始、最簡(jiǎn)單、同時(shí)又是最有效的管理方法。凡是一切費(fèi)力搞不清或搞清了反而效果不佳的問(wèn)題，都可施以模糊管理。
模糊管理作為一個(gè)完整的概念，具有深層次的內(nèi)涵特征。
1.整合性。
即模糊管理是通過(guò)系統(tǒng)整合實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的。管理對(duì)象方面，根據(jù)目標(biāo)需要將他們分別組合，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)成有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的群體；管理方式方面，既對(duì)過(guò)去各類管理方式進(jìn)行系統(tǒng)整合，又與當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)緊密結(jié)合；管理過(guò)程方面，注重管理活動(dòng)與管理對(duì)象之間的磨合，不斷運(yùn)用相應(yīng)的具體管理方法對(duì)之加以管理。
2.過(guò)程性。
即面對(duì)管理中的全面性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性等問(wèn)題，不追求理性化的精確，而是更多依靠管理者在管理過(guò)程中迸發(fā)的“靈性”“悟性”和“直覺(jué)”等非內(nèi)隱知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)。管理者的“直覺(jué)”和“悟性”是在管理主體間多邊互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的，目的是使過(guò)程中的管理活動(dòng)更符合客觀的實(shí)際情況而日趨完善。
3.開(kāi)放性。
即對(duì)各種活動(dòng)尤其是復(fù)雜的創(chuàng)造性的活動(dòng)進(jìn)行松散管理。模糊管理不強(qiáng)調(diào)過(guò)分細(xì)致的分工和對(duì)工作程序的強(qiáng)制規(guī)定，而是圍繞提高工作績(jī)效，從宏觀的、原則性的角度出發(fā)，粗略地提及一般性的要求。它強(qiáng)調(diào)一種內(nèi)外部環(huán)境的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)利用工作環(huán)境中的一切有利條件，允許人們自主變通，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使其在更大的空間里，以更大的自由度積極地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。當(dāng)然，開(kāi)放并不意味著它拒絕等級(jí)、常規(guī)和控制，也不意味著放棄明確的指揮系統(tǒng)的構(gòu)建。
4.和諧性。
模糊管理是一種特殊的“人本管理”而非“物本管理”。它強(qiáng)調(diào)人的重要性，強(qiáng)調(diào)人進(jìn)行管理和對(duì)人的管理，把人的因素提到了根本性的地位。它倡導(dǎo)人際關(guān)系的和諧，注重感情融合、心靈相通，力求共同理想、目標(biāo)和利益三者在認(rèn)識(shí)上的高度統(tǒng)一，而最終達(dá)到行動(dòng)上的默契。
二、模糊型課程管理：一個(gè)應(yīng)然的啟示
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，隨著生產(chǎn)科技的迅速發(fā)展，人與人、人與自然之間的關(guān)系日益呈現(xiàn)多元化、多層次化和復(fù)雜化。“社會(huì)咳嗽一下，學(xué)校就要感冒。”置身于一個(gè)極度變異、紛繁復(fù)雜的世界，中小學(xué)課程管理實(shí)踐已受到前所未有的沖擊，最明顯的是──面對(duì)諸如課程評(píng)估、學(xué)校人際關(guān)系處理等大量的模糊現(xiàn)象，受二值邏輯思維禁錮的學(xué)校課程管理者，在實(shí)施科學(xué)管理的進(jìn)程中，愈發(fā)感到追求量化的精確性、規(guī)范性和整齊性的艱難和困惑。
僅以時(shí)下興盛的目標(biāo)管理為例，雖然目標(biāo)管理具有不少優(yōu)點(diǎn)，比如有助于改進(jìn)組織結(jié)構(gòu)的職責(zé)分工、目標(biāo)的可度量和分解易帶來(lái)良好的績(jī)效等，但無(wú)論是目標(biāo)的形成還是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，無(wú)論是績(jī)效考核、激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，還是職責(zé)權(quán)限、任務(wù)范圍，受多種內(nèi)外條件的限制和影響，都難以做到精確量化，只能模糊區(qū)分。就目標(biāo)體系而言，目標(biāo)中的定量指標(biāo)，都具有明顯的動(dòng)態(tài)性，僅靠精確管理是難以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于那些諸如提高教師課程實(shí)施能力、 建設(shè)良好的課程文化，特別是對(duì)于師生評(píng)價(jià)等定性指標(biāo)，更需要借助于模糊概念，靠綜合、分析、借鑒以及假設(shè)等模糊思維來(lái)把握。否則，目標(biāo)體系固有的僵化、短視化和非確定化特點(diǎn)，將大大消減學(xué)校目標(biāo)管理效能。
中小學(xué)雖沒(méi)有高校那么具有復(fù)雜性和松散性，但也是個(gè)育人的組織，無(wú)疑具有一定的模糊性。在多因素影響課程管理系統(tǒng)品質(zhì)參數(shù)的狀態(tài)下，課程管理目標(biāo)往往是相互沖突、模糊的，具有很大的或然性，而且在課程決策、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等課程管理全過(guò)程充斥著大量的模糊現(xiàn)象。可以說(shuō)，模糊性已成為現(xiàn)代中小學(xué)課程管理難以規(guī)避、須認(rèn)真處理的重要對(duì)象。
從忽視模糊性的存在，把它作為消極因素對(duì)待，力求消除模糊性，到承認(rèn)模糊性的存在，把它作為積極因素有意識(shí)地加以利用，是科學(xué)的思維方式和方法的深刻變革。作為21世紀(jì)的學(xué)校課程管理者，理應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，秉持科學(xué)的思維和態(tài)度，在正視模糊性存在的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用多值邏輯思維和模糊方法來(lái)把握、處理管理實(shí)踐中的模糊現(xiàn)象，在實(shí)施目標(biāo)管理進(jìn)程中，適時(shí)、適地進(jìn)行模糊型課程管理，提高課程管理效能。
何謂“模糊型課程管理”？它指課程管理者以模糊思維和模糊理論為指導(dǎo)，在肯定對(duì)象的復(fù)雜性、模糊性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊理論和模糊數(shù)學(xué)模型，對(duì)課程編選、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程科研進(jìn)行分析、決策、評(píng)價(jià)和調(diào)控等管理的一種新的科學(xué)型課程管理模式。作為一種新型課程管理運(yùn)行機(jī)制，模糊型課程管理在實(shí)踐上的突出特點(diǎn)是肯定對(duì)象的復(fù)雜性和模糊性，注重管理的靈活性、開(kāi)放性和科學(xué)性，要求用權(quán)變和模糊的思想實(shí)施人本管理。具體體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）民主、科學(xué)的課程編制管理
課程編制活動(dòng)在此主要是指對(duì)校本課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教材及教輔材料等內(nèi)容的編制。課程編制管理，簡(jiǎn)言之，就是對(duì)課程編制活動(dòng)過(guò)程的管理。課程編制管理要體現(xiàn)民主化和科學(xué)化，方能保證編制質(zhì)量。然而，時(shí)下的中小學(xué)課程管理往往更注重對(duì)編制結(jié)果的評(píng)定，而忽略對(duì)人員因素和過(guò)程因素的審視，已是不爭(zhēng)的事實(shí)，并因編制過(guò)程欠缺民主和由此招致的編制結(jié)果欠科學(xué)，引來(lái)不少責(zé)難。現(xiàn)代模糊管理理念強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整合，注重管理活動(dòng)與管理對(duì)象之間的磨合，從整體上把握管理過(guò)程的同時(shí)，又重視人的作用。創(chuàng)建民主、科學(xué)的課程編選管理，意味著涵蓋課程決策、課程審議的課程編制過(guò)程，“向一切人開(kāi)放，傾聽(tīng)一切人的聲音”，積極創(chuàng)設(shè)條件，吸引包括專家、教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及家長(zhǎng)在內(nèi)的多元課程主體參與其中，促進(jìn)課程編制過(guò)程與結(jié)果的民主和公平；意味著積極運(yùn)用一切包括模糊理論在內(nèi)的科學(xué)方法進(jìn)行課程的編制與選擇，提高課程編制工作的技術(shù)含量，達(dá)到優(yōu)選劣汰的目的。如對(duì)預(yù)定教材進(jìn)行評(píng)估選用，運(yùn)用模糊理論中的定性指標(biāo)綜合決策法就是一種科學(xué)的好方法。
（二）柔性、務(wù)實(shí)的課程實(shí)施管理
課程實(shí)施是教師對(duì)一個(gè)預(yù)設(shè)課程采納、調(diào)適、運(yùn)用的再創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在各種課程資源的復(fù)雜性和多樣性的影響下，其過(guò)程有著明顯的.不可預(yù)見(jiàn)性和不確定性。課程實(shí)施管理不可能也不應(yīng)該完全做到規(guī)范化、程序化和進(jìn)行即成性管理。傳統(tǒng)課程管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)程式控制，過(guò)分倚重剛性制度，經(jīng)常性地進(jìn)行檢查、通報(bào)等，既難以切實(shí)解決課程實(shí)施中的實(shí)際問(wèn)題和具體困難，又容易造成管理主體之間的矛盾和抵觸，招致管理主體間性受抑。現(xiàn)代模糊管理人的意識(shí)理念以及其開(kāi)放性，啟發(fā)我們應(yīng)尊重課程實(shí)施者的工作特點(diǎn)，努力搭建一個(gè)柔性、務(wù)實(shí)的課程實(shí)施管理平臺(tái)──遵循課程實(shí)施者的心理和行為規(guī)律，充分考慮到對(duì)象的復(fù)雜性和特殊性，注重課程管理的靈活性和彈性，盡力幫助他們解決課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。比如，在選修課管理上，有條件的學(xué)校可以考慮引入高校的選課制和“彈性學(xué)習(xí)時(shí)制”，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在“學(xué)什么”和“如何學(xué)”“何時(shí)學(xué)”的問(wèn)題上參與選擇，教師在改進(jìn)教學(xué)、接受選擇中參與競(jìng)爭(zhēng)；備課管理上，應(yīng)該實(shí)行分層管理，注重實(shí)效，防止用單一的備課模式統(tǒng)一要求各科教師；上課管理上要考慮課程設(shè)置的復(fù)雜性，做到具體問(wèn)題具體對(duì)待；考試管理上應(yīng)著眼于改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的更好的發(fā)展等等。
（三）重過(guò)程、重激勵(lì)的課程評(píng)價(jià)管理
課程評(píng)價(jià)是課程管理的重要環(huán)節(jié)，是管理者評(píng)定學(xué)校課程綜合發(fā)展水平和教師課程水平的一種重要方式。學(xué)校制定的一攬子課程評(píng)估方案中的各項(xiàng)指標(biāo)體系，無(wú)疑成為學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)，具有明顯的導(dǎo)向作用。評(píng)估只是手段，促建才是目的。然而，時(shí)下重評(píng)輕建、“評(píng)”“建”脫節(jié)的現(xiàn)象，在許多學(xué)校的課程管理實(shí)踐上也不鮮見(jiàn)。其主要表現(xiàn)為重視對(duì)名目繁多的諸如合格課程、優(yōu)秀課程、精品課程等評(píng)估活動(dòng)的終極評(píng)審，而往往疏于課程建設(shè)過(guò)程的跟蹤與管理。模糊管理整合性、過(guò)程性的內(nèi)在旨趣啟示我們，摒棄這種本末倒置的做法，必須努力創(chuàng)建課程評(píng)價(jià)管理的導(dǎo)引、科學(xué)機(jī)制──重視采用評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)的激勵(lì)措施，重視包括過(guò)程性指標(biāo)在內(nèi)的多指標(biāo)考核體系建設(shè)，大力強(qiáng)化課程建設(shè)的過(guò)程管理，充分利用評(píng)估指標(biāo)引領(lǐng)課程建設(shè)的方向。同時(shí)，筆者認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是對(duì)人的評(píng)價(jià)。由于人的能力因素本身具有明顯的復(fù)雜性和模糊性，且存在主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果之間的不一致性，因而較宜采用模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)法保證評(píng)價(jià)的科學(xué)、合理，從而最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促建功能。
（四）“模糊”的課程科研管理
學(xué)校課程發(fā)展中的許多問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)專門(mén)研究才能更好地處理。長(zhǎng)期以來(lái)，課程科研對(duì)提高課程建設(shè)質(zhì)量的重要性并未得到應(yīng)有重視。在教學(xué)與科研一體化的趨勢(shì)下，學(xué)校管理者必須加強(qiáng)課程研究的組織和管理，將其視為整個(gè)學(xué)校課程管理工作不可缺少的一部分。目前，多數(shù)中小學(xué)課程科研管理現(xiàn)狀是──科研目標(biāo)缺乏明晰性，科研力量過(guò)于分離和松散，科研組織結(jié)構(gòu)存在很大的不確定性。在此情勢(shì)下，有效的科學(xué)的課程科研管理有必要實(shí)施“模糊模式”。
中小學(xué)課程科研管理“模糊模式”流程圖如下所示：
模糊管理的整體意識(shí)和開(kāi)放性理念啟發(fā)我們，課程科研人員盡可能多方參與，課程科研氛圍盡可能寬松、濃厚。因此，課程管理者應(yīng)千方百計(jì)地為科研人員提供科學(xué)研究所需要的政策、時(shí)間、資金等方面的條件，積極調(diào)動(dòng)全體成員的創(chuàng)造性，對(duì)于每位課程實(shí)施者都應(yīng)鼓勵(lì)他們做一名課程研究者和“反思性實(shí)踐家”。同時(shí)，在整體鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)科研新苗，重點(diǎn)扶持骨干。值得一提的是，管理者應(yīng)深刻理解和充分尊重學(xué)術(shù)自身的發(fā)展邏輯，不宜在課程科研管理推行量化管理的學(xué)術(shù)泰勒制，引入“二桃殺三士”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同時(shí)，筆者認(rèn)為，有必要在規(guī)模較大的學(xué)校設(shè)立一個(gè)隸屬于教務(wù)處的課程科研科，做些輿論宣傳、典型引路等組織、協(xié)調(diào)工作，有利于“教學(xué)工作科研化，科研工作教學(xué)化”。
三、結(jié)語(yǔ)
概言之，實(shí)施模糊型課程管理的關(guān)鍵，在于管理者“無(wú)為而治”，盡可能避免采取單一的硬性控制，而宜多借助于逐級(jí)管理層次的作用，把工作重心轉(zhuǎn)到“方向引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)條件、具體幫助”軌道上來(lái)，以形成一個(gè)平等、研究和相對(duì)開(kāi)放的管理空間，從而在分析混亂的形勢(shì)的同時(shí)把握對(duì)象，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施管理。尚需指出的兩點(diǎn)是：其一，在課程管理實(shí)踐中，沒(méi)有純粹的精確管理或純粹的模糊管理。事實(shí)上，人們總是在追求精確、規(guī)范化的確定型管理的同時(shí)，也一直有意無(wú)意地應(yīng)用著模糊管理。未來(lái)課程管理發(fā)展的總趨勢(shì)是綜合，其管理思想、管理方式趨向于相互滲透、激蕩以至融合。“精確管理是基礎(chǔ)，是依據(jù)，模糊管理是創(chuàng)新，是升華”。［2］在現(xiàn)代管理多元化和課程系統(tǒng)復(fù)雜化的今天，我們更應(yīng)重視管理的模糊性，并力求把模糊管理與精確管理科學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)。其二，本文提出模糊型課程管理這一新的設(shè)想，毋庸置疑，有其自身的適用范圍和局限性，還不應(yīng)視為一種規(guī)范化的理論，但即使把它看成是分析性的或描述性的方法，它對(duì)當(dāng)前的學(xué)校課程管理理論和實(shí)踐還是很有意義的，起碼在一定程度上補(bǔ)充了課程管理實(shí)際中另一個(gè)重要的領(lǐng)域──復(fù)雜的、模糊的管理實(shí)際。
參考文獻(xiàn)：
［1］冷橋勛，吳寧.模糊管理的哲學(xué)探源［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（2）.
［2］歐陽(yáng)錦.模糊管理與精確管理［J］.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（1）.
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