教師隊伍建設(shè)與教師教育創(chuàng)新的文獻綜述論文

　　摘要：本文對我國高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)與教師教育創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀進行了分析對比，提出了研究存在的問題，指出了高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)與教師教育創(chuàng)新研究的前景。

　　關(guān)鍵詞：教師隊伍建設(shè)教師教育創(chuàng)新現(xiàn)狀問題

　　一、教師隊伍建設(shè)與教師教育創(chuàng)新

　　教育的任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師隊伍。我國教育部副部長袁貴仁說：“當前，人民群眾和社會發(fā)展對教育更多更高的需求同優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾，是我國教育的基本矛盾。解決這個矛盾的根本出路在于建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，發(fā)展高質(zhì)量的教育。”朱仁寶認為未來教育“四大支柱”，即學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，是相互聯(lián)系、相互滲透、不可分割的一個整體。“四大支柱”代表了一種新的教育價值取向，這種價值取向的實現(xiàn)取決于教師的素質(zhì)。因此，“四大支柱”的基石是教師的高素質(zhì)。我國社會的發(fā)展需要一批高素質(zhì)的教師隊伍來提升國家的教育實力。

　　我國的教師教育提出比較晚，2000年9月，教育部頒布了《<教師資格條例>實施辦法》以及《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，有力地推動了教師教育的發(fā)展。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”的概念，我國開始進入教師教育的階段。教師教育創(chuàng)新需要一批高素質(zhì)的教師隊伍，而高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)則呼喚著教師教育的創(chuàng)新。我國完成了從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，探討這些問題的文章也紛紛出現(xiàn)。

　　二、研究現(xiàn)狀

　　1.比較師范教育與教師教育，分析教師教育的特點

　　黃葳的《從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型》，潘懋元、吳玫的《從師范教育到教師教育》，劉開源的《教師培養(yǎng)制度的變革：從師范教育到教師教育》以及肖愛芝的《對新時期教師教育的思考》等探討的都是這方面的問題。通過研究，他們認為我國的“教師教育”內(nèi)涵豐富，在內(nèi)容上包括人文科學教育、學科教育、專業(yè)教育和教學實踐，從順序上來看有職前教育和在職教育，從層次上來看有專科、本科和研究生教育。“教師教育”包含教學職業(yè)的職前、試用和在職等層次。他們普遍認為我國的教師教育具有以下特點。

　　（1）我國的教師教育強調(diào)的是教師職業(yè)的專業(yè)性，教師教育要專業(yè)化。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，是教師素質(zhì)的主體。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括科學文化知識和能力素質(zhì)兩個方面。教師的科學文化知識包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主體知識、專業(yè)前沿知識。這是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)。教師的能力素質(zhì)包括基本能力和特殊能力，教師應(yīng)具有的基本能力為高度集中的注意力、敏銳的觀察力、快速的記憶力、豐富的想象力、靈活的思維力、積極的應(yīng)變力、獨特的創(chuàng)造力。教師通過專業(yè)的.教育與訓練，掌握教育教學的專門知識、形成教育教學的專門技能、養(yǎng)成專業(yè)道德，逐步提高專業(yè)素養(yǎng)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)發(fā)展過程就是教師的專業(yè)化。教師教育的課程是三個相互聯(lián)系的系列：教師專業(yè)知識課程系列、教師專業(yè)技能課程系列和教師專業(yè)實踐能力系列。教師教育就是實施這些專業(yè)教育的活動。

　　（2）我國的教師教育是開放、多元的教育。我國的教師教育不再僅僅是師范大學的專利，各類綜合性大學、專門性大學都可以成立教育學院，那些愿意當教師的各種學科專業(yè)的學生都可以在學校的教育學院里接受教師教育，教師教育的渠道被拓寬了，教師的來源日益多元化。

　　（3）教師教育是終身教育。潘懋元和黃葳等認為我國的教師教育不再是職前教育，而是終身教育隨著計算機、微電子技術(shù)和無線電通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，它們已經(jīng)成為我們在日常生活中處理信息的有效手段，因此肖愛芝等提出教師教育的信息化和現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的傳播知識的技術(shù)已經(jīng)落伍了。

　　（4）教師教育注重質(zhì)量教育。多數(shù)研究者認為，我國的教師教育已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，最顯著的是不再注重數(shù)量而是側(cè)重于質(zhì)量。教師供求關(guān)系的基本矛盾由總量不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾，并且隨著社會上公眾對其子女教育期望的提高轉(zhuǎn)變?yōu)橛篮愕馁|(zhì)量矛盾。

　　另外，黃葳認為教師教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)的教師培養(yǎng)活動，肖愛芝認為教師教育應(yīng)該法制化，這些新的觀點為我國的教師教育改革注入了新鮮的活力，有力的推動了我國的教師教育的發(fā)展。

　　2.探討高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的途徑，促進教師教育創(chuàng)新

　　浙江省教育廳師范處處長勵如孟指出：新時期，推進教師教育創(chuàng)新，必須以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以教師為本，堅持以基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展服務(wù)的方向，堅持統(tǒng)籌規(guī)劃與分類指導(dǎo)的方針，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以全面提高教師素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力為宗旨，以骨干教師尤其是農(nóng)村骨干教師建設(shè)為重點，不斷創(chuàng)新，努力建設(shè)一支高質(zhì)量中小學教師隊伍。他們認為建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍有很多途徑，比如，建立政策保障機制，提高教師的待遇和社會地位；完善培訓機制，提高教師整體素質(zhì)；抓好常規(guī)教學，提高教師業(yè)務(wù)能力等。而他們一致認為創(chuàng)新教師教育才是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍的根本，并提出了一些行之有效的方法，主要有： （1）教師要具有寬厚的知識功底，樹立全新的教育觀念。教師要能勝任教學工作就必須有堅實、寬厚的知識功底。這就要求教師必須通過不斷的學習來補充自己的知識，這符合現(xiàn)代教育觀，作為結(jié)果的知識是不斷更新的，發(fā)現(xiàn)真理、探索結(jié)果的方法最重要，教師只有具備這些新的教學理念才能勝任今天的教學工作。

　　（2）教師教育工作要高舉質(zhì)量的大旗，以提高教師質(zhì)量和專業(yè)化水平為導(dǎo)向，推進教師教育改革發(fā)展。要牢固樹立“百年大計，教育為本：教育大計，教師為本”的觀念。提高教師教育質(zhì)量是教師教育改革發(fā)展的中心任務(wù)和最終目的，而全面推進教師教育體系創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、制度創(chuàng)新是提高教師教育質(zhì)量的必由之路。

　　（3）建設(shè)高水平師范大學，推進教師教育創(chuàng)新。許祥源等認為要建設(shè)高水平的師范大學，來推進教師教育創(chuàng)新，師范大學可以通過加強學術(shù)研究，提升學校辦學實力；可以提高綜合化水平，創(chuàng)設(shè)良好的人才培養(yǎng)氛圍；通過強化教師教育特色，培養(yǎng)專業(yè)化的教師；改革現(xiàn)有的課程體系，注重教師教育課程與學術(shù)性課程的有機結(jié)合。

　　三、存在的問題

　　盡管對我國高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)和教師教育創(chuàng)新的研究取得了很大的成果，但是還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.大部分文章只局限于問題的一個方面，真正把二者聯(lián)系起來的很少。很多研究者探討的是提高教師素質(zhì)的途徑或者是如何推進教師教育創(chuàng)新，而將二者聯(lián)系起來專門探討如何通過教師教育創(chuàng)新、提高教師的素質(zhì)或者如何通過建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍來推進教師教育創(chuàng)新的文章卻很少，而這個問題的探討對今天的教師教育改革有著重要的意義。今天的教師教育改革是世界性的，隨著我國的高等教育步入了大眾化階段，教師教育已成為我國高等教育的重要組成部分，教師教育正在面臨著從滿足數(shù)量需求向質(zhì)量提高的重大轉(zhuǎn)變。如何改革創(chuàng)新教師教育、建設(shè)一批高素質(zhì)的教師隊伍推動我國的高等教育大眾化發(fā)展、適應(yīng)我國的社會主義市場經(jīng)濟是一個亟待解決的問題。

　　2.一些解決方案流于書面形式，沒有實踐意義。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，要通過建立合理的人才流動機制，優(yōu)化教師資源配置。人才流動是一個復(fù)雜的過程，它需要在反復(fù)的探索中才能找到答案，而且要因時因地因人而不同，決不是說只要人才流動了，就能優(yōu)化教師的資源配置了。教師教育創(chuàng)新需要創(chuàng)新型的教師，要加強教師知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，怎么樣加強？人人都有創(chuàng)造力，但是創(chuàng)造的程度有差異，要使每個教師都能充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，達到個人的“最近發(fā)展區(qū)”則需要有專家型的領(lǐng)頭雁，那么又如何培養(yǎng)這樣的領(lǐng)頭雁呢？研究者甚少。許多人認為，應(yīng)該加強對教師的職前培訓，并提出了很多培訓的方法，但是，如何才能保證每個參加培訓的教師都能“訓之有效”呢？這就很少有人涉足。

　　2007年9月22日，以“師范生免費教育與中國教師教育改革”為主題的首屆中國教育家論壇在北京師范大學召開。教育部副部長陳小婭指出，此次師范生免費教育的重要性在于：首先，師范教育決定著國家的未來和命運；其次，師范生免費教育制度有力地了教育創(chuàng)新；再次，師范生免費教育制度在社會上進一步弘揚了中華民族尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)和社會氛圍，有利于推動教育改革。我國的教師教育改革在呼喚著建設(shè)一批高素質(zhì)的教師隊伍，而我國的高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)也必將推動我國的教師教育改革的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]袁貴仁.全面落實以人為本的科學發(fā)展觀，努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍[J].人民教育，2005(9).

　　[2]朱仁寶.現(xiàn)代教師素質(zhì)論[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

　　[3]黃葳.從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型[J].高等師范教育教育，2001(6).

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