在語(yǔ)文教育活動(dòng)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作用論文
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”素質(zhì)教育著重在于使全體學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地獲得全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科是九年義務(wù)教育的一門重要學(xué)科。教學(xué)大綱也明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。”素質(zhì)教育是主體，就是強(qiáng)調(diào)教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個(gè)性和精神力量，使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)只有立足自主發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，加強(qiáng)基本學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，才能使學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自動(dòng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展與生存提供無(wú)限的可能性。這就要轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃顒?dòng)中的主體性作用。
一、給學(xué)生提供交往的空間。
“語(yǔ)文”是一種交際能力，它是涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的一門應(yīng)用科學(xué)。現(xiàn)代社會(huì)要求語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的人才能說(shuō)會(huì)道，能讀會(huì)寫。教師不能把學(xué)生看作是知識(shí)的接受器，而應(yīng)看作是知識(shí)的主人；不是人消弭于知識(shí)之中，而是知識(shí)內(nèi)化到人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以使之達(dá)到自學(xué)、自悟、自得的境界。
在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，其最大的特點(diǎn)是讓學(xué)生在“自動(dòng)”基礎(chǔ)上的“互動(dòng)”，也就是充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧。小組學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)的重要形式，是學(xué)生信息、經(jīng)驗(yàn)相互交流的一個(gè)好方式。因此，教師應(yīng)該根據(jù)本班的實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行分類，在班級(jí)中建立精神放松，形體自由的小組合作學(xué)習(xí)制度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)討論創(chuàng)設(shè)條件。教師可以把學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)不同等級(jí)，分別用字母A、B、C表示，然后按ABAB、CCCC形式把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓水平相近的學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，不管優(yōu)生也好、差生也好，他們知識(shí)水平相近，有共同的語(yǔ)言，在小組合作學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中能夠探討共同的問(wèn)題，學(xué)生能夠輕松自如的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
未來(lái)的社會(huì)是終身教育和學(xué)習(xí)化的社會(huì)。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，如何教給孩子終身受用的財(cái)富？如何為孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)？這就需要人們不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新情況，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和能力，從“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。在一項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)中表明：通過(guò)教學(xué)而獲得的知識(shí)只有10%—20%，可見(jiàn)，人的知識(shí)絕大部分是靠自學(xué)獲得的。；因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)來(lái)落實(shí)，為他們未來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生提供自學(xué)的空間，進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，讓他們通過(guò)自身的努力來(lái)探索新知、學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。例如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，我提出如下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、文章按什么順序來(lái)寫？
2、沿途看到什么景物？
3、作者怎樣描寫外洞、孔隙、內(nèi)洞的？
讓學(xué)生通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，把握重點(diǎn)，弄清文章脈絡(luò)。在學(xué)生自學(xué)無(wú)法解決的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，“授人以漁”。在課堂活動(dòng)中做到：“以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在全國(guó)科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”沒(méi)有創(chuàng)新，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族是沒(méi)有任何希望的。如何利用課堂這一主陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是擺在教育者面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力只有在自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能得到培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、富于創(chuàng)造，成為具有創(chuàng)新、開(kāi)拓精神的人才，而創(chuàng)新教育是從培養(yǎng)想象力開(kāi)始的，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力，正是創(chuàng)造能力的`核心。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，想象力對(duì)他們知識(shí)的獲取和智力發(fā)展的影響是不容置疑的。教師應(yīng)注意挖掘教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活，依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地發(fā)展兒童的想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如，教學(xué)《火燒云》一課，學(xué)生在自學(xué)了寫火燒云顏色、形態(tài)變化的課文內(nèi)容后，教師做簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：你能從中悟出寫火燒云形態(tài)變化的方法嗎？經(jīng)教師啟發(fā)，學(xué)生自己悟出了表達(dá)方法。此時(shí)再輔以奇特的雪景或形態(tài)各異的山石的投影，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。在這種訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生從浩瀚的知識(shí)海洋中擷取最基本的內(nèi)容，掌握最基本的方法和技能，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，展示創(chuàng)新的才能。再如，教學(xué)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一課時(shí)，課文中說(shuō)，列寧打碎了姑媽家的花瓶，“回到家里，躺在床上不說(shuō)話。”為什么不說(shuō)話？他在想什么？教師利用這個(gè)“空白點(diǎn)”要求學(xué)生想象并把列寧會(huì)想些什么，充分發(fā)揮大腦聯(lián)想、想象功能，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，把它寫下來(lái)。還可以依據(jù)姑媽的回信，想想列寧在信中會(huì)說(shuō)些什么。這樣，促使學(xué)生創(chuàng)新思維得到更多鍛煉，同時(shí)也提高了綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的知識(shí)要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，善于抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使課堂煥發(fā)生命活力。葉瀾教授指出：“在教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象、主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。”這就意味著把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，從本質(zhì)上確立了學(xué)生的主體地位。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《明日再練吧》這篇自讀課文時(shí)，有意識(shí)地設(shè)置懸念：“同學(xué)們，你們仔細(xì)觀察過(guò)鴨子嗎？它們的腿怎樣？走起路來(lái)有什么讓人好笑的地方？”學(xué)生們聽(tīng)后馬上回答：“鴨子的腿短短的，走起路來(lái)慢慢吞吞的，一搖一擺像跳舞一樣。”我緊接著又問(wèn)：“你們知道鴨子走路為什么慢嗎？”這一問(wèn)，可把學(xué)生問(wèn)住了。這時(shí)我相機(jī)告訴學(xué)生：“你們讀了《明天再練吧》這篇自讀課文就知道是什么原因了。”這樣，學(xué)生自學(xué)的積極性自然而然地就調(diào)動(dòng)起來(lái)，由此可見(jiàn)，善于把握住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)出良好的自學(xué)情景，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。再如，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)制度的改革來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在單元的測(cè)試中，教師可以增加這樣一道附加題：你最近讀了什么書？請(qǐng)寫出這本書給你印象最深的一句話？通過(guò)評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生積極地閱讀課外書籍，提高語(yǔ)文的基本素養(yǎng)。
總之，在語(yǔ)文教育活動(dòng)中，教學(xué)方法的運(yùn)用具有綜合性、靈活性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，它為學(xué)生提供動(dòng)口、動(dòng)手、嘗試探索、奇思異想，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以獲得知識(shí)、發(fā)展思維、自覺(jué)主動(dòng)地參與整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，而且使學(xué)生的稟賦和潛能得到充分開(kāi)發(fā)，有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。
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