自問自答競賽語文教法嘗試論文
摘要：課堂教學(xué)離不開“問”和“答”，我通過嘗試采用學(xué)生自問自答，并開展競賽教法，有效地解決學(xué)生的興趣問題，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：自問自答；預(yù)習(xí)；測試；競賽；互問
如何從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變問題，仍是當(dāng)前語文教學(xué)改革中值得深入研究的課題。作為語文教育工作者，要充分認(rèn)識語文教學(xué)的本質(zhì)就是素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的目標(biāo)著眼于教育的長期效應(yīng)。語文教學(xué)的一切活動均是以能否保證和促進(jìn)學(xué)生身心獲得主動的、生動的、活潑的發(fā)展為取舍，在教學(xué)對象上堅(jiān)持面向全體學(xué)生，著眼于提高每一個學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)方式和方法上，突出把外部的教育影響內(nèi)化為學(xué)生的個體素質(zhì)，把能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
語文能力的形式，與語文學(xué)習(xí)方法的掌握密不可分，語文學(xué)習(xí)與方法的指導(dǎo)是語文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不需要教”的前提。語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程序（課前準(zhǔn)備，新課預(yù)習(xí)，專心上課，及時復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，尋疑解疑，系統(tǒng)小結(jié)，復(fù)習(xí)應(yīng)試），充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，而在這個過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，我認(rèn)為就要重視“問”在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，具體作法如下：
一、培養(yǎng)學(xué)生自問自答的能力
培養(yǎng)學(xué)生主動自求的習(xí)慣，就得要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到自問自答，獨(dú)立鉆研。
首先，這種自問自答能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中。所謂“預(yù)”，就是“事先”，“習(xí)”就是“練”，預(yù)習(xí)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在老師講課前自己事先看課文前的“預(yù)習(xí)提示”、看課文、看注釋、看課后的“思考和練習(xí)”，以達(dá)到對課文有一個初步了解，然后借助查字典詞典或其他工具書以掃清文字障礙。接著就是最重要的一步——思考，要緊扣課文提出一些基本的問題：文章的體裁是什么，寫作對象是什么，寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么主題，某些句子的含義怎樣，寫作特色是什么等等，然后查有關(guān)資料去解決問題。預(yù)習(xí)中的這一步培養(yǎng)了學(xué)生自問自答的能力，有了預(yù)習(xí)中的自問自答，學(xué)生可以“帶著問題聽老師講”，上課的積極性會更高，目的性會更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣會更濃。沒有經(jīng)過獨(dú)立鉆研直接聽老師講課的作法，效果是不高的。有了學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，教師上課會收到事半功倍的效果。
其次，這種自問自答能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生閱讀測試時的揣摩中。
在解答綜合性的閱讀測試時，不管試卷是否有考查內(nèi)容理解方面的題目，自己都要在這方面提出問題。試卷上供閱讀的材料如果是議論文，那就要找出論點(diǎn)、論據(jù)，了解論證過程，掌握論證方法。如果是記敘文，那就要了解文中寫了什么人，什么事，什么景物，說明了什么。“磨刀不誤砍柴工”，對全文內(nèi)容的理解，將有助于解答具體問題。在解答具體問題時，要特別注意對題目的特殊規(guī)定及語言環(huán)境的體察。然后帶著題目相應(yīng)的句段，闡釋文中關(guān)鍵詞語的含義，分析句段的語法結(jié)構(gòu)，了解內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而有根據(jù)地猜求答案。
例：歷艱困而發(fā)憤，對于一個國家，一個民族，更是不可缺少的可貴精神。兩千四百多年，弱小的越國在吳國的進(jìn)攻下，兵敗國破。而越王勾踐含垢忍辱、臥薪嘗膽；越國人民齊心并力，深記教訓(xùn)，終于積二十年之努力，擊破強(qiáng)敵。興復(fù)祖國，給秀麗的會稽山留下了“報(bào)仇雪恥之鄉(xiāng)”的美名。逃亡南方的東晉貴族，聚合新亭，眼望淪陷的大好河山，相對而注，有何嘗為國家和民族爭來一絲益處？只徒然給浩浩長江蒙上了一層恥辱，給后世英雄留下無窮感概罷了。
1、作者在這段文字中的觀點(diǎn)和主張是什么？
答：歷艱困而發(fā)憤，對于一個國家，一個民族，更是不可缺少的可貴精神。
2、舉例說明這段文中運(yùn)用的論證方法。
答：舉例論證，如越王勾踐在兵敗國破的情況下，忍辱含垢，臥薪嘗膽，率領(lǐng)越國人民復(fù)興了祖國，而逃亡南方的東晉貴族，聚合新亭，眼望淪陷的大好河山，只會相對而泣。前者是值得崇敬的，后者是恥辱的。
對所供材料是不是真正真理理解得透徹，需要注意兩個環(huán)節(jié)：一是能否對有關(guān)材料恰如其分地提出問題，二是能否對有關(guān)材料進(jìn)行綜合分析，從而把握它們的相同、相異、相因、相襯等關(guān)系。
這個方法的引導(dǎo)雖然是在訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，但是，一般來說，應(yīng)該能了提高了，素質(zhì)也會相應(yīng)提高。
二、課堂上采用競賽方式提問
課堂是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。傳統(tǒng)的課堂提問存在不足：
1、提問的自主權(quán)完全由教師主宰，學(xué)生處于被動狀態(tài)。
2、問題由教師提出，不能集思廣益。
3、個別學(xué)生不善于思考，造成教學(xué)上的“死角”。這種提問，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，不能更廣泛地啟發(fā)學(xué)生的思維活動。如果改變一下這種提問方式——變教師向?qū)W生提問為學(xué)生向教師提問，也就是逆向提問，情形就會大大改觀。逆向提問就是指學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自己的實(shí)際領(lǐng)會范圍有目的地設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而向教師提問，再由學(xué)生和教師予以解答。課堂中運(yùn)用逆向提問，或?yàn)閱⒌蠈W(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)的一種好途徑。具體步驟如下：
1、檢查預(yù)習(xí)。在上課的前幾分鐘，即組織課堂教學(xué)階段，教師例行檢查、詢問學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，防止“無票乘車”、“濫竽充數(shù)”。
2、舉手提問。學(xué)生提問要力求清楚、明確、簡潔，速度適當(dāng)慢些。教師應(yīng)做簡單記錄，以防問題過多事后記憶不清；學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽講，仔細(xì)思考，重復(fù)的問題不必在提。
3、歸納問答。待主要問題提出后，教師在安排學(xué)生分類分項(xiàng)目歸納整理，教師同時也可進(jìn)行快速分類。
4、篩選問題。教師先根據(jù)學(xué)生提問，明確哪些問題有價值、有代表性、然后讓學(xué)生對照自己的歸納再次提問。為節(jié)省時間、集思廣益，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或爭論，使問題集中統(tǒng)一。
5、確定問題，即公布篩選結(jié)果，明確哪些問題應(yīng)該保留，哪些問題應(yīng)該剔除。對剔除的問題，教師應(yīng)講清理由，注意保護(hù)這些問題提出者的積極性。
6、板書問題。教師將應(yīng)該答的問題，根據(jù)課文講解順序?qū)懺诤诎迳希话憧梢苑譃榻忸}、字詞、課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主題思想和寫作特點(diǎn)等幾個部分。
7、師生解答。先由學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥，最后由教師明確答案。
8、全課小結(jié)。對逆向提問成績優(yōu)秀者給予表揚(yáng)鼓勵，布置學(xué)生將有效提問制成卡片，留作資料。
逆向提問提出的問題，都是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考、分析比較、熱烈討論、綜合歸納設(shè)計(jì)而成的，它滲透著一種積極探索、刻苦鉆研的求知求解欲望，是一種創(chuàng)造性的勞動。這種勞動有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力。此外，逆向提問還發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力。
三、學(xué)生互問互考、小組競賽
（一）培養(yǎng)彼此切磋的習(xí)慣
引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成向一切人學(xué)習(xí)的'好習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動作用。學(xué)習(xí)過程中，必然有不理解、不全面的地方，必然出現(xiàn)自己解決不了的難題。這時與同學(xué)交換意見，互相切磋、琢磨，往往會豁然開朗，疑竇頓釋。要像孔子那樣，“三人行，必有吾師焉”。要敢于“不恥下問”，“樂于旁問”。問老師，問成績比自己好的同學(xué)，還問成績不如自己的同學(xué)，取人之長，不己之短。
（二）讓學(xué)生自編試題
考生向來由教師出題，學(xué)生則一味地被動應(yīng)試，死記硬背課本內(nèi)容，陷入題深之中。為了提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自編練習(xí)題，會取得良好的效果：
（1）從學(xué)生自編的試題中可以檢查出每個學(xué)生的層次，教師可根據(jù)層次的不同給予不同的輔導(dǎo)。
（2）出題者要編出有創(chuàng)見的試題必然要吃透示范題，弄通課文內(nèi)容，甚至仿照有關(guān)資料，改編課文有關(guān)內(nèi)容的結(jié)果而設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的考題。這一過程，就是主動學(xué)習(xí)的過程。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫也認(rèn)為：“扎實(shí)地掌握知識，與其靠多次反復(fù)，不如說靠理解、靠內(nèi)部誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到。”這種“內(nèi)部誘因”就是靠互問互考形式來激發(fā)。因此，教師可從中歸納出適合的試題給學(xué)生進(jìn)行測試。
讓學(xué)生自編試題，是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。
綜上所述，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，充分采用“自問自答”、“小組競賽”的方法，以學(xué)生為“主體”，促進(jìn)學(xué)生身心獲得主動的、生動的、活潑的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的（素質(zhì)教育）行之有效的方法，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
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