語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力論文
摘要:要學(xué)生思考,首先老師要打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,杜絕灌輸意識(shí),把引導(dǎo)學(xué)生積極思考、促進(jìn)思維發(fā)展作為首要問(wèn)題來(lái)研究和備課。
關(guān)鍵詞:“要思” “會(huì)思” “善思”
古人說(shuō):“學(xué)貴多疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”這句話(huà)明確告訴我們,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難是教學(xué)的線(xiàn)索,“思考”則是語(yǔ)文教學(xué)中的核心,培養(yǎng)學(xué)生“要思”、“會(huì)思”、“善思”在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。
一、“要思”
“思”就是思考,要學(xué)生思考,首先老師要打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,杜絕灌輸意識(shí),把引導(dǎo)學(xué)生積極思考、促進(jìn)思維發(fā)展作為首要問(wèn)題來(lái)研究和備課。針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)各種問(wèn)題先交給學(xué)生思考。如“你對(duì)課文有什么不理解的地方”“課文為什么要這樣寫(xiě)”等,讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考。其次,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法:從課題質(zhì)疑,從課文看似矛盾質(zhì)疑,從標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑……要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的問(wèn)題勾出來(lái),老師檢查時(shí),可針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)提出的問(wèn)題有思考價(jià)值的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì),以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)和思考的積極性,養(yǎng)成遇事讀書(shū)喜歡思考的習(xí)慣。
二、“會(huì)思”
一篇課文,學(xué)生從何思起?怎樣思?這個(gè)問(wèn)題老師要起主導(dǎo)作用,主講課后要結(jié)合所教學(xué)的環(huán)節(jié)激疑引思,引導(dǎo)學(xué)生存疑解難,詢(xún)疑問(wèn)難,釋疑解難,逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力,從教學(xué)內(nèi)容上,教師要挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素,從以下幾方面加以考慮:
1.從課文之處引思。教材的很多課題能起“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。如:《倔強(qiáng)的小紅軍》,緊扣題眼“倔強(qiáng)”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑置問(wèn),“倔強(qiáng)”是什么意思?為什么把小紅軍稱(chēng)為“倔強(qiáng)的小紅軍”?小紅軍倔強(qiáng)表現(xiàn)在什么地方?這樣從課題剖析,由淺入深、由表及里、層層推出,融會(huì)貫通。
2.從重點(diǎn)處引思。一篇課文中重點(diǎn)句、段表達(dá)中心的主體部分,也是教師講課的關(guān)鍵,如《白楊》一文,在學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,老師可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生質(zhì)疑:(1)我們這里的田野都是綠色的,為什么大戈壁都是“渾黃一體”的呢?(2)爸爸看見(jiàn)幾棵小樹(shù)為什么“嘴角又浮出一絲微笑”?(3)為什么白楊樹(shù)在大戈壁邊能長(zhǎng)得那么高那么直?(4)課文中說(shuō)爸爸向孩子們“表白著自己的心”,爸爸的“心”是什么?教師以這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生“自動(dòng)研索”“自求解決”的積極性,學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、評(píng)論和聽(tīng)講點(diǎn),從而悟出大戈壁“渾然一體”的原理,理解白楊樹(shù)“又高又直”的品格,而且深刻地體會(huì)出幾個(gè)含蓄的句子的言外之意,說(shuō)出“爸爸的心”是什么,明白了他又“微笑了”的緣故。
3.從矛盾處引思。在小學(xué)課文中有很多課文的內(nèi)容中安排了“矛盾”之處,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉矛盾,在對(duì)立統(tǒng)一中解決矛盾,悟出道理。如《苦柚》一文中,為什么伯文明知苦柚不太好吃,卻要把小姑娘的一筐苦柚全買(mǎi)下?在學(xué)生讀、議、思中撥開(kāi)迷津:是小姑娘的誠(chéng)實(shí)善良使伯文感動(dòng)。這樣既解決了疑難,又深化了學(xué)生的思維。
4.從聯(lián)系之處引思。事物都是互相聯(lián)系的',課文內(nèi)容有一定的內(nèi)在聯(lián)系。如:《跳水》一課,學(xué)生在自學(xué)存疑中提到:“不過(guò)是一頂帽子,孩子為什么會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去追呢?”這一問(wèn)題提得很有思考價(jià)值,教師可借此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展順序去尋找答案,學(xué)生便可在形象的感知中理解事物的聯(lián)系,從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展思維。
三、“善思”
在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生除了會(huì)思外,還要善思,這是培養(yǎng)學(xué)生喜歡思考的最終目標(biāo),“善思”主要體現(xiàn)在:
1.能從所學(xué)內(nèi)容中舉一反三,學(xué)生掌握思考方法后,主動(dòng)閱讀時(shí)就能舉一反三,觸類(lèi)旁通,達(dá)到自問(wèn)、自悟、自得的效果。
2.能大量閱讀。學(xué)生善思還表現(xiàn)在閱讀能力的提高和閱讀量增多兩個(gè)方面。通過(guò)對(duì)課堂上學(xué)到的閱讀方法的拓展練習(xí),進(jìn)一步提高自己讀書(shū)的技能。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生“要思”“會(huì)思”“善思”是發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)重要途徑,決不可輕視“三思”的培養(yǎng)。促使學(xué)生“思”的方法多種多樣,形式也是變化極多的,只有在教學(xué)實(shí)踐中注重“三思”的培養(yǎng),學(xué)生才能在自學(xué)、自悟中獲取更多的知識(shí),思維才能更加廣闊。
【語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力論文】相關(guān)文章：
語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文01-10
教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力教育論文01-22
教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力論文01-22
在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力論文12-03
談教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力論文12-03
在體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文11-23
體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文12-07