青年教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，通常只要學(xué)生在掌握詞句的基礎(chǔ)上，能弄清文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步知道文章的表達(dá)方法就可以了。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生走出課本小天地，在豐富多彩的活動(dòng)中受到美的熏陶和教育。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法
我從事小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)多年，總感到數(shù)學(xué)課簡(jiǎn)單好講，語(yǔ)文課知識(shí)點(diǎn)多，講不全，無(wú)定法，提問(wèn)題不知深淺。有的青年教師向我請(qǐng)教語(yǔ)文課怎么分析課文，從事25年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的我，一時(shí)竟也回答不上這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檫@不是三言兩語(yǔ)就能說(shuō)清的。下面即對(duì)此展開探究。
一、學(xué)段不同，教學(xué)重點(diǎn)不同
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為主，朗讀為主，課文分析只是簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。但到了小學(xué)高年級(jí)，識(shí)字量逐步減少，識(shí)字寫字只能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)，閱讀教學(xué)卻成為重點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，先要明白自己所上的語(yǔ)文課是屬于哪個(gè)學(xué)段，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級(jí)在閱讀方面的要求：能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，閱讀簡(jiǎn)短的童話、寓言、故事，對(duì)自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學(xué)討論，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。可見(jiàn)，低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，閱讀教學(xué)不能成為重點(diǎn)，教師就課文中難理解的內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)即可，思想感情讓學(xué)生在朗讀中感悟。中年級(jí)閱讀要求：能聯(lián)系上下文明白詞句的意思，體會(huì)課文中重點(diǎn)詞句表達(dá)的情感；了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法，教師只是對(duì)重點(diǎn)生字進(jìn)行講解，這樣就有時(shí)間去進(jìn)行段的訓(xùn)練，每篇課文可分為兩課時(shí)，第一課時(shí)識(shí)字寫字教學(xué)，第二課時(shí)閱讀教學(xué)。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)平分秋色。高年級(jí)閱讀要求：理解詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，分辨?zhèn)�別詞語(yǔ)的感情色彩。閱讀說(shuō)明文，能抓住要點(diǎn)，知道說(shuō)明方法；閱讀寫人的文章，能通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格；閱讀敘事性文章，能說(shuō)出主要內(nèi)容和中心思想。可見(jiàn)，到了高年級(jí)，學(xué)生完全掌握了識(shí)字方法，能自學(xué)生字詞，識(shí)字量減少到每學(xué)期150字，閱讀教學(xué)成為重點(diǎn)，課文由段的'訓(xùn)練過(guò)渡到篇的訓(xùn)練。
二、課文所在的單元不同，采取的教學(xué)方法也不盡相同
小學(xué)語(yǔ)文人教版一般安排八個(gè)單元，有寫景狀物的，有寫人敘事的，有科學(xué)方面的。專題不同，分析課文的方法也各有特色。
三、精讀課文與略讀課文不同，課堂教學(xué)模式不同
精讀課文重在讓學(xué)生有感情地朗讀，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，也可結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的意思，然后再積累優(yōu)美的詞句，這樣就可以在口語(yǔ)交際中運(yùn)用，也可以在作文中運(yùn)用。有的學(xué)生把優(yōu)美的詞句積累在本上，沒(méi)有記在心上，時(shí)間一長(zhǎng)就忘了。所以，精讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的生活，帶著感情讀課文，把自己的感情融入到課文中去，從而體會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)看法。最后，教師還要教給學(xué)生讀寫的方法。寫人為主的文章重點(diǎn)贊美人物的品質(zhì)、精神；敘事為主的文章要通過(guò)一件事告訴我們一個(gè)道理；寫景狀物的文章要抓住景物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。精讀課文一般的授課模式是：常規(guī)教學(xué)加專題教學(xué)。
（1）側(cè)重于常規(guī)教學(xué)。
學(xué)生默讀課文，給課后要認(rèn)識(shí)的字和要寫的字注音、組詞，教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字；學(xué)生朗讀課文，教師讓學(xué)生說(shuō)出課文總體講了一件什么事（主要內(nèi)容）；揣摩文章的表達(dá)順序；體會(huì)作者的思想感情。
（2）專題教學(xué)。
揭示單元重點(diǎn)，初步領(lǐng)悟文章的基本讀寫方法。略讀課文教學(xué)要求與精讀課文不同，側(cè)重于專題訓(xùn)練。“精讀是主體，略讀是補(bǔ)充”，精讀課文相當(dāng)于“數(shù)學(xué)的例題”，略讀課文相當(dāng)于“練習(xí)題”。所以，略讀課文在常規(guī)教學(xué)上低于精讀課文，一般是知道文章大體意思就行了，讓學(xué)生自學(xué)生字詞。在方法上，教師要大膽放手，要讓學(xué)生把自己在精讀課文中獲得的讀寫方法運(yùn)用到略讀課文中，自己把課文讀懂，把問(wèn)題搞清楚。所以，略讀課文大多以默讀為主，以學(xué)生自學(xué)為主。最后，教師就聯(lián)系結(jié)語(yǔ)中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深化專題訓(xùn)練。略讀課文一般的授課模式是：讀連結(jié)語(yǔ)——學(xué)生自讀自悟課文——就一兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論交流——教師點(diǎn)撥引導(dǎo)——學(xué)生歸納總結(jié)。
四、教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不同，課堂教學(xué)效果不同
對(duì)寫作深有研究的語(yǔ)文教師，知道一篇課文的構(gòu)成、字詞句段篇是一個(gè)有機(jī)的整體。主題是靈魂，統(tǒng)帥全篇。相信你是一個(gè)有文學(xué)底蘊(yùn)的語(yǔ)文教師，請(qǐng)研究一下你所教的學(xué)生所在的年級(jí)，你會(huì)對(duì)你所教的每篇課文選擇一種合適的教法。
五、閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新
過(guò)去，我們將閱讀教學(xué)過(guò)程分成解詞、分段、概括段意、概括文章的主要內(nèi)容和中心思想、講解寫作特點(diǎn)這幾個(gè)方面。這樣就把閱讀教學(xué)引入了機(jī)械訓(xùn)練的死胡同，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課失去興趣。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在閱讀時(shí)只要能揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法就可以了”。我們?cè)诮虒W(xué)中先要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書看報(bào)的習(xí)慣，走出課本小天地，在豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)中受到美的熏陶和思想教育。
【青年教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文】相關(guān)文章：
語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文05-07
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文04-08
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文精選05-08
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文05-08
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文05-02
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究論文04-24
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文04-26