小學高年級語文教學中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)探討論文
摘要：小學語文教學歷來在小學教學體系中占有重要的地位。通過實施科學合理的教學，將使小學生具備一定的閱讀與寫作能力。從教學目標的定位來看，閱讀與寫作方面的能力似乎涵蓋了小學語文的全部職能。然而，對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍是目標體系中的關鍵一環(huán)。本文基于語文素質教育背景，對如何增進小學生語文素養(yǎng)的形成進行探討。
關鍵詞：小學高年級；語文教學；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)
一、目前小學高年級語文教學中的誤區(qū)
需要明確一點，只有在認識了目前小學高年級語文教學中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進行相應語文素養(yǎng)培養(yǎng)的構建。
1.升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區(qū)域內的升學壓力，這就使得對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2.傳統(tǒng)課程的設計限制了小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的開展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現(xiàn)素質教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學的.同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創(chuàng)新，當然，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無從開展。
二、小學高年級語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構建
小學高年級語文素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構建，不可能完全脫離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。
1.學生主動性的培養(yǎng)
興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式進行教學。
2.教師講授模式的改善
目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地去強調這些知識的傳授，會使語文教學程式化而缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養(yǎng)。
3.師生互動關系的最終構建
小學語文教學過程中師生互動關系的構建體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現(xiàn)為：在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系，以啟發(fā)學生學習的主動性為目標，充分激發(fā)他們在學習中的興趣與求知欲。
三、實施小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的具體途徑
誠然，實現(xiàn)小學語文教學的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學科知識的輔助。
1.培養(yǎng)學生主動性的實施途徑
以人教版5年級《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，在整堂課的教學中，帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對教師提出的問題進行詮釋。這樣就能通過預設問題引起學生的興趣，使他們的精力集中，同時也可利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質。
2.改善教師講授模式的實施途徑
對于學生語文基礎知識的建立，應本著了解、實用為標準。如對于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解。同時,對教師講授模式及內容進行創(chuàng)新,進而滿足語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
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