非智力因素在初中語文教學中的作用教育論文
摘 要：隨著新課改步伐的邁進，《語文教學大綱》對語文教學的要求也作了相應的調(diào)整，除了加強學生的智力因素開發(fā)外，非智力因素也要引起語文教師的重視。要調(diào)動一切與學科有關的因素為我所用，把語文教學推向與時代同步的多元化平臺。
關鍵詞：初中語文 非智力因素 課堂
一、激發(fā)興趣，增強學生的求知欲
剛?cè)胫袑W的七年級新生，對新環(huán)境新教師都會產(chǎn)生一種新鮮感。教師可以利用其新鮮感而生發(fā)開：第一堂課，可以先叫一學生在黑板上書寫“人”字，接著就在“人”字上做文章，講述范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負、魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生觀。并相機而導：學語文不僅是學知識，更重要的是學做人。最后再拋出幾個問題：你們能說一說數(shù)學家華羅庚、地質(zhì)學家李四光的故事嗎？數(shù)學家蘇步青任復旦大學校長時為什么規(guī)定進復旦大學的理科生大一時必修語文？這些問題既能很自然地將小學學過的課文與初中將要學的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，又能巧妙地使學生明白：語文學不好，數(shù)理化也難以學好；語文學不好，將來工作也不易做好。這樣充滿魅力的課堂，這樣的因時而啟、相“機”而發(fā)，能在學生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，還能喚起學生學習語文的心理需要，這正是恰到好處地培養(yǎng)了非智力因素的結(jié)果。
二、突出以學生為主的教育理念
眾所周知，素質(zhì)教育是以人為本的教育，實施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才、盡其能。
三、培養(yǎng)習慣，提高自身素質(zhì)
語文學科與其他學科不同，它既要發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，還有培養(yǎng)學生學習習慣和堅強的意識品質(zhì)的任務。可以說，初中語文教學的任務是綜合性的。葉老說過：“語文方面許多項目都經(jīng)過不斷學習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西。”他還說：“語文文字，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是培養(yǎng)一種習慣。”可見，葉老早就重視“養(yǎng)成習慣”的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生養(yǎng)成好習慣，也是培養(yǎng)學生非智力因素的一方面。學生具有良好的習慣，也體現(xiàn)了他們具有優(yōu)良的自身素質(zhì)。
四、調(diào)動學生情感，嘗試成功的喜悅
語文教學中，要關注“人”的發(fā)展，很重要的一點，就是要關注學生這一“人”的非智力因素的發(fā)展。而教師創(chuàng)設的教學活動，能有效地促進學生非智力因素的發(fā)展。如我曾組織學生辦《校園小報》，要求學生努力做到：版面設計，盡量與正式發(fā)行的報紙相似；書寫要端正，標題要新穎醒目，插圖要美觀大方。辦報過程，我注意從多方面給予具體指導和熱情鼓勵，極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性和主動性。一些學習基礎較差的學生也不甘落后，在教師的引導下和同學們的幫助下，加倍努力，從版面設計到內(nèi)容裁定都能獨立完成，有一位還在評比中獲得了三等獎。 五、倡導創(chuàng)新教育，培養(yǎng)時代人才
在科學技術突飛猛進的當今，創(chuàng)新對于經(jīng)濟社會發(fā)展的強大推動作用又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的.創(chuàng)新能力已經(jīng)關系到國運的興衰，于是，大力提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭地要擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責任。創(chuàng)新教育是一項教學實踐活動，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是通過豐富多彩、各具特色的教學實踐活動來培養(yǎng)的。我們可以從以下幾個方面進行探索：
1.改革課堂教學模式，充分發(fā)揮課堂教學作為創(chuàng)新教育主渠道的作用。
課堂教學是學校教學工作的主體，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力主要通過課堂教學來培養(yǎng)。在課堂教學實施創(chuàng)新教育方面，我們要準確把握創(chuàng)新課堂教學的特點和基本原則，在教學組織形式和教學內(nèi)容上進行改革與創(chuàng)新，在課堂教學模式上進行探索。
2.大力開發(fā)活動課程，搭建創(chuàng)新成功的舞臺。
學科課程、活動課程、環(huán)境課程是人的全面素質(zhì)發(fā)展的整體，每種課程在人的全面發(fā)展中具有不同的側(cè)重點，因而顯示出了不同的目標和功能。學科課程以培養(yǎng)學生的學科能力為核心，活動課程以培養(yǎng)學生的學習、動手、交往、創(chuàng)造等綜合能力為核心，環(huán)境課程則是以培養(yǎng)學生的品德、情操為核心，三者不是主次關系，而是各有側(cè)重、相互補充、相輔相成的關系。
這些活動課能充分地調(diào)動起學生的主觀能動性，使教師的“主導”和學生的“主體”緊密聯(lián)系起來。活動課使學生的非智力因素得到了充分發(fā)揮，激發(fā)了學生內(nèi)部的動力，形成了健康的心理素質(zhì)，能主動地去獲取成功而成為學習的成功者。長期以來，致使語文教學“低效性”的原因很多，但很重要的一點是“以教師為中心，以智力為重點”的教學觀念仍然深深影響著教師，而忽視了學生的主體作用，更忽視了對學生非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。余文森教授曾指出：“要記住，忽視了非智力因素的培養(yǎng)，將是教學活動的嚴重失職”為了語文教學，為了學生，但愿每個語文教師都來重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素，激勵、喚醒和鼓勵學生，讓學生熱愛語文、學會語文。
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