基于后發(fā)優(yōu)勢理論的我國重點大學學科建設論文
摘 要：現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大功能的發(fā)揮都是通過學科的運作來實現(xiàn)的。后發(fā)優(yōu)勢理論是20世紀90年代西方經濟學界的一種新理論，現(xiàn)在已經被應用于多個方面并且其理論指導得到了實踐的驗證，將這一理論引入到我國重點大學的學科建設中，希望能對我國重點大學的學科建設起到積極的推動作用。
關鍵詞：后發(fā)優(yōu)勢；重點大學；學科建設；跨越式發(fā)展
1 后發(fā)優(yōu)勢理論
1.1 后發(fā)優(yōu)勢理論的起源
后發(fā)優(yōu)勢理論是源于古典經濟學家李嘉圖的國際分工、比較生產費用理論和德國經濟學家李斯特動態(tài)比較費用學說。其最初的闡述認為：后起國家或地區(qū)由于可以直接吸收和引進先進國家和地區(qū)的技術，其技術成本要比最初開發(fā)的國家低得多；同時，在同樣的資金資源、技術成本條件下，還具有勞動力成本低的優(yōu)勢；只要在國家的保護下達到規(guī)模經濟階段，就可能發(fā)展起新的優(yōu)勢產業(yè)，從而在其傳統(tǒng)的資本或技術密集的分工領域內，追趕或超越先進的國家或地區(qū)。這一理論表明，所謂后發(fā)優(yōu)勢，指的是一種經濟發(fā)展態(tài)勢。
1.2 后發(fā)優(yōu)勢理論的發(fā)展
1966年，美國經濟學家M·列維將后發(fā)優(yōu)勢論的研究領域從“工業(yè)化”擴展到“現(xiàn)代化”，并提出后發(fā)優(yōu)勢有五點：一是后發(fā)國對現(xiàn)代化的認識要比先發(fā)國在自己開始現(xiàn)代化時對現(xiàn)代化認識豐富得多，對于后來者來說，縮短了在“黑暗中探索”的時間；二是后發(fā)者可以大量采用和借鑒先發(fā)國成熟的計劃、技術、設備以及與其相適應的組織結構；三是國家和地區(qū)完全可以根據(jù)自己的特點來跳越“先發(fā)者”必須走過的現(xiàn)代化歷程，選擇自己的發(fā)展路徑；四是由于先發(fā)式國家的發(fā)展水平已達到較高程度，這可使后發(fā)國對自己現(xiàn)代化前景有一定的預測；五是先發(fā)國可以在資本和技術上對后發(fā)國提供幫助。
1999年，在研究對象方面，陸德明將“后發(fā)國”擴展為“后發(fā)展經濟體”，包括后發(fā)國家、后發(fā)地區(qū)、后發(fā)部門、后發(fā)企業(yè)等，“后發(fā)性”則是指經濟體之間的一種落后狀態(tài)，“后發(fā)優(yōu)勢”就是后發(fā)展經濟體因經濟發(fā)展相對落后或遲緩形成的有利條件或存在的各種機遇，它包括三層涵義：一是后發(fā)優(yōu)勢只可能在后起國家或地區(qū)才具備；二是后起國家或地區(qū)起步越晚，追趕的速度也就越快；三是后起國家或地區(qū)必須制定適當?shù)陌l(fā)展戰(zhàn)略或采取適當?shù)陌l(fā)展方式才能形成真正的后發(fā)優(yōu)勢，否則理論上的可能性未必能夠形成現(xiàn)實的必然性。
1.3 現(xiàn)階段的后發(fā)優(yōu)勢理論
雖然后發(fā)優(yōu)勢理論最初是一個經濟理論，但是經過多年的研究和發(fā)展，其應用的領域已經遠遠超出了當初的范圍，在多個學科領域都形成了許多有意義的研究成果，這些研究來自不同的學科領域，有不同的研究角度和方法，對后發(fā)優(yōu)勢強調的側重點也不同，有的強調資本報酬遞減規(guī)律的作用，有的側重技術的模仿創(chuàng)新，有的看好制度的借鑒移植，等等。
后發(fā)優(yōu)勢是一個綜合型很強的概念，因此在后發(fā)體中正確運動后發(fā)優(yōu)勢理論的前提是正確的理解、把握后發(fā)優(yōu)勢。總的來說，后發(fā)優(yōu)勢大體上有以下三個方面：
（1）資源后發(fā)優(yōu)勢。資源后發(fā)優(yōu)勢包括勞動后發(fā)優(yōu)勢，資本后發(fā)優(yōu)勢和自然資源后發(fā)優(yōu)勢。
（2）技術后發(fā)優(yōu)勢。
（3）制度后發(fā)優(yōu)勢。
可以說，后發(fā)優(yōu)勢實質上是一個學習的優(yōu)勢，其實現(xiàn)機制的關鍵就在與能否有效利用技術后發(fā)優(yōu)勢和制度后發(fā)優(yōu)勢，快速的學習先進體的技術和制度，并將其本土化，這一點是非常重要的，沒有本土化的技術和制度，不僅會引起“消化不良”，無法實現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時也會陷入“落后-引進-再落后-再引進”的怪圈。
2 我國重點大學的學科建設
2.1 大學的學科建設
大學的學科建設，是指大學作為學科建設的主體，根據(jù)社會發(fā)展的需要和學科發(fā)展的規(guī)律，以及高等教育的特點，結合大學自身的實際，通過采取必要的措施和手段，促進學科發(fā)展和學科水平提高的一種社會實踐活動。與其他學科建設活動相比，大學的學科建設具有其特殊性：首先，大學學科建設的目的主要是培養(yǎng)人才。其次，大學學科建設的內容較一般學科建設活動更為豐富。除了一般學科建設活動具有的確定學科方向、選拔學科帶頭人、組建學科梯隊、調整學科結構、建設學科基地、營造學科環(huán)境等內容外，大學學科建設還包括專業(yè)建設、課程建設、學位點建設、師資隊伍建設、校園文化建設等一般學科建設所不具備的內容。第三，大學的學科建設有一定的范圍限制。一般情況下，大學的學科建設都受本國政府頒布的高等學校學科專業(yè)目錄和學位授予的學科門類劃分約束，即使大學學科設置完全由市場調節(jié)的國家，其大學的學科建設也要受學科發(fā)展的成熟程度制約。第四，大學的學科建設任務集中。可以概括為調整學科結構和提高學科水平兩個方面，這兩個方面是互相聯(lián)系互相影響的。
2.2 我國重點大學學科建設
重點學的學科建設與大學的學科建設相比，區(qū)別就在“重點”二字上。有了“重點”二字的大學，在財政撥款和招生、教學管理等辦學自主權方面與一般大學大不一樣，他們享有更多政策上的優(yōu)惠。在我國，重點大學包括兩類：一類是由政府通過行政命令的方式指定的，到1981年底，全國共有97所高校被確定為重點大學；另一類是指國家重點投資建設的`大學，主要是指經過國家計委批復立項列入“211工程”、“985工程”建設項目的高校。
我國重點大學的學科建設除具有一般大學學科建設的特點以外，還具有其特殊性。主要表現(xiàn)在：
（1）意義重大。重點大學的學科建設水平不僅決定著我國高層次人才培養(yǎng)的質量，而且影響著我國經濟、社會的可持續(xù)發(fā)展和綜合國力的競爭，同時還擔負著我國建設世界一流大學的歷史重任。
（2）目標定位較高。不少重點大學都把學科建設的目標定位在世界一流或世界知名上，這既是國家的需要，也是重點大學自身發(fā)展的要求。
（3）置科研于突出地位。由于重點大學培養(yǎng)的是高層次人才，而高層次人才不是僅僅靠教學所能完成的，它必須通過科學研究來訓練。另外，重點大學是我國科學研究方面的一支重要力量，負擔有重要的科學研究任務。
2.3 我國重點大學學科與世界一流大學學科的差距
從學科建設的角度看，我國重點大學與世界一流大學相比，主要的差距是學科布局不合理，只注重學科單個學位點的建設，忽視學科整體優(yōu)勢的形成。而且學科建設的目標定位不清晰，甚至有些重點大學認為學科門類齊全就代表著學科布局是合理的。從人才師資的角度看，雖然各重點大學也十分重視師資隊伍的建設，但是在建設的過程中仍然有重物質輕人才的現(xiàn)象。從制度機構的方面看，不論是機構的設置還是制度的建立，都是在采用行政管理的模式，雖然近些年來教授能夠越來越多的參與到學校的管理上來，但是總體上說學術權利和學術自由并沒有得到充分的保障，而在這樣的環(huán)境下，學科建設很難達到預期的目標。
3 基于后發(fā)優(yōu)勢理論的我國重點高校學科建設的具體措施
（1）學科布局方面。高校學科布局是指學科在大學的分布狀況，它不僅決定了一所高校的學科結構，而且決定了高校的功能、特色，影響著學科水平的提升。因此，高校進行學科建設，首先要著手進行學科布局的調整。要想使高校學科的布局科學化，就必須做到首先進行科學定位。科學發(fā)展的無限性決定了任何一個學科都有很多發(fā)展方向。任何一個學科組織都不可能在所有的學科方向上爭創(chuàng)一流，它必須做出選擇。在這方面我國重點大學所具有的后發(fā)優(yōu)勢可以說是技術上的后發(fā)優(yōu)勢，因為我們可以研究、借鑒世界一流大學的學科發(fā)展歷程和現(xiàn)有的學科結構同時結合自身的實際情況，在現(xiàn)有的基礎上調整學科布局，凝練學科方向，省略世界一流大學的學科發(fā)展過程中由于歷史局限性而采取的一些調整，避免其過程中的一些不必要的失誤，直接學習到比較先進的學科結構，為我國重點大學學科建設打下一個良好的基礎。
（2）師資人才方面。學科建設的核心就是學科隊伍建設，要建設一流的學科隊伍，就要重視學科帶頭人和學科梯隊。由于學科帶頭人通常是在一門學科領域內對學科的發(fā)展有著重要貢獻，其學術水平處于領先地位的優(yōu)秀學者。他們是本學科學術梯隊的靈魂核心，其水平直接影響著學科發(fā)展的方向和力度。同時學科梯隊是以學術研究人員在學科中的重要性為標準進行劃分而形成的不同順序和層次的集合，是學科建設的主體，學科建設必須依靠學科梯隊來實現(xiàn)。沒有一支高水平的學科梯隊，就不可能建設高水平的學科。在這個方面，我國重點大學具有著資本后發(fā)優(yōu)勢，利用現(xiàn)階段我國勞動成本低和在引進人才時人力資本投資邊際報酬高這兩個特有的后發(fā)優(yōu)勢，遴選學科帶頭人，引進高水平人才，合理的配置現(xiàn)有人力資源，在較短的時間內形成在年齡、水平、特點上的人才層次梯隊。
（3）制度機構方面。隨著高等教育國際化程度不斷提高，我國在高等教育發(fā)展過程中不僅可以參考和借鑒先進國家高等教育運作的成熟經驗，而且還可以通過廣泛比較、借鑒和總結其它發(fā)展中國家高等教育發(fā)展的不同經驗與教訓，結合本國國情，在比較廣闊的空間里進行理性的選擇，建立起符合自身發(fā)展要求的大學制度。擁有制度捷徑優(yōu)勢的我國重點大學，應首先確立“學術自由”的理念，本著先進性 、全面性和可操作性三個原則，借鑒世界一流大學制度，創(chuàng)立以教師為本，以學科帶頭人為中心的管理制度，創(chuàng)立公平、公開、公正的學術評價和人才競爭機制，營造有利于創(chuàng)造型人才生存、發(fā)展的環(huán)境；創(chuàng)立健全學科建設工作的領導機構，加強對學科建設工作的管理。
（4）基地建設方面。學科基地建設是進行高校學科建設應具備的最基本的條件和依托，也是高校學科發(fā)展水平的重要標志。我國重點高校擁有國家重點支持的資金，人才和政策等方面的資源，在資本和技術方面擁有著雙重的后發(fā)優(yōu)勢，通過合理的、有側重的分配資金，最大化資金的使用效率，利用后發(fā)資本投資的邊際報酬高和技術引進這些特點，在局部上接近、達到甚至超過世界一流大學的學科實驗設備和條件。并按照“統(tǒng)建、專管、共用”的原則，對學科基地進行管理，實現(xiàn)學科基地建設中的高起點、高標準、高水平及學科基地使用上的通用性、共享性、開放性，進而為我國重點大學學科建設提供強有力的物質支撐。
參考文獻
［1］@A·Gerschenkron. Economic Backwardness in Historical Perspective ［M］. Cambridge，Mass. Harvard University Press，1962.
［2］@Levy·M , Modernization and the Structure of Societies：A Setting for International Relations［M］. Princeton University Press，1966.
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