高中物理教學中人文精神的滲透論文
摘要：物理學科是一門對學生思維能力、邏輯能力要求較高的學科，隨著現(xiàn)代教學改革步伐的加快，高中物理教學也在不斷探索新的發(fā)展模式，從教學思想、形式、內(nèi)容、方法等方面加以創(chuàng)新，從而有效地滲透人文精神，促進學生世界觀、人生觀的端正，養(yǎng)成學生崇尚科學、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。本文對高中物理教學中滲透人文精神途徑進行了探討，希望進一步指導高中物理教學的開展，促進學生人文素養(yǎng)的提升。
關鍵詞：高中物理教學；人文精神滲透；研究與實踐
高中物理作為一門自然學科，表面上看起來似乎與人文精神毫無關聯(lián)，但是通過實際的分析以及對物理發(fā)展歷史的解析，我們可以看出物理學科的發(fā)展與人文精神的滲透是密切相關的。人文精神的滲透進一步提升了物理學科的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前景，一代代古今中外的物理學家，例如張衡、愛因斯坦都具有濃厚的人文素養(yǎng)，只有將人文精神和學科發(fā)展相聯(lián)系，才能進一步促進學科的實用性，才能促進物理學科的發(fā)展能夠切實為促進社會進步服務。同時，教師就如同學生的指路明燈，教學效果也是關乎學生長遠發(fā)展的，物理教學中人文精神的滲透不僅可以拉近學生與教師之間的距離，也能夠激發(fā)學生的學習潛力和學習興趣，促進教學效率的提升以及教學效果的優(yōu)化。
１高中物理教學中滲透人文精神的途徑
１．１實行情境教學，激發(fā)學生學習興趣與人文精神：興趣是學生打開知識大門的鑰匙，人文精神是學生進行學習的先導，學生學習興趣與人文精神的調(diào)動關乎物理教學效果的好壞，是物理教學的重要環(huán)節(jié)之一。高中生還未形成系統(tǒng)的思維方式，對知識的理解及接受能力尚不發(fā)達，高中物理知識結構相比初中較為復雜，知識體系龐大，難免存在知識抽象、知識晦澀難懂的問題，學生一味機械的配合教師的教學工作而缺少對物理知識的反思及運用，使得實際的教學效果并不十分理想［１］。因此，教師不能一味注重對于理論知識的教授，也要適時地進行人文精神的教育，向學生傳遞美好的精神品質(zhì)。例如，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。例如，針對“凹透鏡與凸透鏡”的教學內(nèi)容，教師可以組織學生進行物理實驗，即首先配備一個凸透鏡和溫度計，而后帶領學生到室外有陽光的地方，指導學生將凸透鏡對準太陽光，使光線在凸透鏡表面匯聚成為一點，此時使用溫度計測量溫度并仔細觀察溫度的細微變化。通過此次物理實驗，學生不僅較好的掌握了凸透鏡及凹透鏡各自的物理作用，實驗操作能力也得到了提高。因此，情境教學對于激發(fā)學生學習興趣、引導學生動手操作、理解掌握物理知識具有重要的作用，在實際動手操作的過程中，學生也感悟到了實驗的重要性，而實驗的思維模式也是人文精神的重要體現(xiàn)。
１．２豐富創(chuàng)新教學方式，幫助學生養(yǎng)成科學觀念：豐富創(chuàng)新教學方式、幫助學生養(yǎng)成科學觀念是高中物理教學中人文精神滲透的必要舉措，也是改革傳統(tǒng)物理教學模式的重要途徑。在高中物理學習的初始階段，物理知識較為切合學生的實際生活，因此，學生的學習興趣與積極性較高，求知欲十分旺盛，學習效果較為理想。隨著課程深度的加大及教學內(nèi)容的增多，物理知識逐漸呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、復雜性、理論性的特點，物理知識難以與實際生活相結合，物理學習與現(xiàn)實生活脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴重，學生的物理學習遇到了瓶頸，物理教學工作很難較好的開展，物理教學收效甚微。造成此種現(xiàn)象的重要原因是物理教學方式的單一陳舊和物理教學環(huán)境的枯燥無味。因此，高中物理教師要積極豐富創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)造輕松活躍的課堂環(huán)境，增強物理課堂的人文氣息，具體要做到以下兩點：第一，變革傳統(tǒng)的課堂教學模式，轉換教學角色，使學生成為課堂學習的主體。在物理教學中，教師要深刻的認識到自身引導者、服務者的角色并做好角色扮演工作，營造公平、自主、自由、大膽的物理學習氛圍，鼓勵學生積極參與教學過程，發(fā)揮學習主體的作用。第二，深入了解學生學習狀況，制定特色化的發(fā)展方案。在物理教學過程中，教師要關注教學情況的反饋，及時幫助學生解決物理學習難題，發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢及劣勢，針對性的加以指導，因材施教，創(chuàng)新提問方式，鼓勵學生積極大膽思考，積極提出自己的.看法，充分體現(xiàn)教師的人文關懷，幫助學生養(yǎng)成尊重科學的思想觀念。
１．３注重訓練學生的人文精神：學生人文精神的訓練和強化是進行物理學習、改善物理學習現(xiàn)狀的重要保證，也是學生進行物理模型抽象、物理知識研究的基礎性能力［２］。目前，高中物理教學中往往不注重對學生人文精神的培養(yǎng)，以致于遏制了學生創(chuàng)造性思維的形成。因此，教師在物理教學過程中，要創(chuàng)造自由活潑的學習與思考環(huán)境，不能將物理問題的解答模式單一化、固定化，而要善于開發(fā)學生的人文精神，鼓勵學生進行多維度、多方面、發(fā)散性的思考，開啟學生的思維之門從而對物理知識獲得全面、深刻的理解及掌握。此外，教師要注重對物理發(fā)展歷史的反復講解，提升學生的文化素養(yǎng)，使學生在深厚文化背景知識的保證下進行發(fā)散性思維的訓練，以此強化訓練效果，培養(yǎng)學生分析及解決物理問題的實際能力，養(yǎng)成學生積極探索、勤于思考的學習習慣，進而培養(yǎng)學生人文精神和智慧。
１．４開展豐富多彩的教學活動，彰顯物理學科的人文價值：開展豐富多彩的教學活動有利于改善物理學習效果、改革教學模式，使得物理知識的學習真正做到為社會發(fā)展及人類進步服務，彰顯物理學科的現(xiàn)實性意義和人文價值。因此，要改變僅以課堂教學為重點的物理教學模式，避免填鴨式的物理知識灌輸，使得物理學習切實有效。物理教師可以定期帶領學生外出開展課外活動，深入大自然，觀察生活中的物理現(xiàn)象，通過對物理現(xiàn)象的講解，使學生對相應的物理知識獲得更為直觀、形象的理解；教師應多多組織學生進行物理實驗及物理發(fā)明創(chuàng)造，將物理知識運用于實踐，鍛煉學生的實踐能力和應用能力，充分體現(xiàn)物理學科的時代精神和人文關懷。此外，高中物理教學不能僅僅局限于教材內(nèi)容的講解上，而要拓展教學視野，將教學內(nèi)容運用于生產(chǎn)實踐。
２結語
綜上所述，我國經(jīng)濟及科學技術的快速發(fā)展對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，學生人文精神的培養(yǎng)已成為當今物理教學過程中的重要內(nèi)容。因此，學校及教師要從實行情境教學，激發(fā)學生學習興趣與人文精神、豐富創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生科學觀念、注重訓練學生的人文精神、開展豐富多彩的教學活動，彰顯物理學科的人文價值等方面出發(fā)，創(chuàng)造良好的物理學習氛圍，將人文精神滲透在高中物理教學過程中，切實提升學生綜合素養(yǎng)。
參考文獻:
［１］王恒．高中物理教學中滲透人文精神的研究與實踐［Ｊ］．才智，２０１５，１４：６３．
［２］張友生．高中物理教學中對學生科學素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)［Ｊ］．科技信息，２０１４，１０：２５３－２５４．
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