新課程下初中物理實(shí)驗(yàn)高效教學(xué)研究論文
摘要:高效教學(xué)是現(xiàn)代教育理念下的一個(gè)核心目標(biāo)，而實(shí)驗(yàn)的高效則是物理學(xué)科高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵條件．在本文中，就從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的幾個(gè)弊端入手進(jìn)行分析，并提出一些針對(duì)性的措施以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性．
關(guān)鍵詞:初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);當(dāng)前現(xiàn)狀;提升策略
一、當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見(jiàn)的幾大弊端
在當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)中，常見(jiàn)的弊端主要有以下幾個(gè)表現(xiàn)，一是過(guò)分重視結(jié)論而輕視過(guò)程，這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)造假、湊數(shù)據(jù)的問(wèn)題;二是重視驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)而忽視探究實(shí)驗(yàn)，這個(gè)現(xiàn)象導(dǎo)致的后果就是學(xué)生探究能力的嚴(yán)重不足;三是重視教師演示而忽視學(xué)生操作，這個(gè)問(wèn)題使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差．以上現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致低效、無(wú)效的教學(xué)狀態(tài)形成．若想要改變現(xiàn)狀，我們必須要對(duì)這些不良的現(xiàn)象進(jìn)行大刀闊斧的改革，通過(guò)改革讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)重新煥發(fā)出生命力［1］．
二、實(shí)現(xiàn)高效物理實(shí)驗(yàn)的舉措
1．積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)
實(shí)驗(yàn)是開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的手段和途徑，實(shí)驗(yàn)所能起到的作用是理論講授所無(wú)法起到的，在教學(xué)中應(yīng)該積極地開(kāi)展各類實(shí)驗(yàn)．然而，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要的時(shí)間較多，課時(shí)不夠，這個(gè)是不容忽視的矛盾，如何才能既不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，又能保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量呢?這個(gè)時(shí)候，我們就要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)想辦法向課前延伸，即積極地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)．在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要鉆研教材內(nèi)容，熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑦^(guò)程等，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生有一個(gè)提前的心理準(zhǔn)備，對(duì)接下來(lái)要開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大體上的認(rèn)知，同時(shí)，教師也可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的狀況對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前指導(dǎo)，例如，教給學(xué)生觀察技巧、記錄方法，如何處理數(shù)據(jù)等實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，將這些實(shí)驗(yàn)“功夫”先練一練，這樣真的到了“戰(zhàn)場(chǎng)”以后，才能做到有條不紊、有的放矢．有了積極的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂實(shí)驗(yàn)的效率會(huì)大大提升，這樣一來(lái)，多開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)就不再是什么不可調(diào)和的問(wèn)題了．
2．積極開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)
在教材設(shè)計(jì)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于探究性實(shí)驗(yàn)，這樣的編排設(shè)計(jì)顯然不利于學(xué)生探究能力的提升．為此，教師一定要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮想象，在教學(xué)中多開(kāi)展一些探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．例如，在講到“電阻”這部分的內(nèi)容時(shí)，關(guān)于“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”就是教師開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)典案例．為了引起學(xué)生的探究興趣，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先相互之間進(jìn)行討論，然后再圍繞著問(wèn)題進(jìn)行一系列的猜想，在討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出了五花八門(mén)的可能性，如，電阻大小和溫度有關(guān)?和材料有關(guān)?和形狀有關(guān)?和重量有關(guān)?和顏色有關(guān)?面對(duì)這些或合理和不合理的猜想，教師不需要給出結(jié)論性評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己提出的猜想，當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師先讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要哪些器材，于是，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己想要的各類實(shí)驗(yàn)器材，包括若干導(dǎo)線、電源、開(kāi)關(guān)、小燈泡以及各種各樣的導(dǎo)體等等，在研究使用什么實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，事實(shí)上，探究活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了，在思考選擇哪些實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候，很多學(xué)生的頭腦中已經(jīng)對(duì)相關(guān)的可能性進(jìn)行了一定的思維探究．
當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材選定以后，選擇什么具體的方法又成為了第二個(gè)探究的問(wèn)題，教師借著這樣一個(gè)問(wèn)題:“一根較長(zhǎng)的錳銅線和一根較短的鎳鉻線是否可以用于實(shí)驗(yàn)探究”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究，問(wèn)題提出以后，學(xué)生很快就給出了答案:“不可以，因?yàn)椴牧虾烷L(zhǎng)度都不同，不好比較”，這樣一來(lái)，控制變量法就在問(wèn)題的引導(dǎo)下自然地出來(lái)了．再接下來(lái)，教師就將學(xué)生分成不同的小組，讓他們獨(dú)立地設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，在方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師并不需要進(jìn)行太多的干預(yù)，而僅僅是從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這些從不同角度提出的方案，使得學(xué)生的思維不再局限于生搬硬套課本實(shí)驗(yàn)的思維模式，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和探究操作能力都有顯著的作用［2］．
3．積極拓展課外小實(shí)驗(yàn)
無(wú)論我們采取何種方法來(lái)提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的效率和成功率，但實(shí)驗(yàn)活動(dòng)比起理論學(xué)習(xí)更加耗費(fèi)時(shí)間，并且與教師做實(shí)驗(yàn)相比，學(xué)生實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)的.時(shí)間會(huì)更多，這個(gè)是毋庸置疑的事實(shí)，因此，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的．為了切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)延伸到課堂以外的小實(shí)驗(yàn)中是非常有必要的．這些課外小實(shí)驗(yàn)不但在實(shí)驗(yàn)數(shù)量上彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)的不足，同時(shí)，這些課外實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和方式上可以更加靈活多變，且充滿趣味性，對(duì)于學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ即笥旭砸妫?/p>
例如，在講完有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)以后，筆者就讓學(xué)生回去做一個(gè)“瓶子吃雞蛋”的趣味小實(shí)驗(yàn):首先，準(zhǔn)備一只剝掉殼的熟雞蛋、一個(gè)細(xì)口的飲料瓶和一些廢紙片，接下來(lái)，將紙片點(diǎn)燃扔進(jìn)瓶子里，當(dāng)火熄滅以后立刻將剝好殼的雞蛋放到瓶口，觀察一下接下來(lái)發(fā)生的現(xiàn)象．這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅在內(nèi)容上比較有趣，在實(shí)驗(yàn)材料上也十分簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生回家以后都能輕易得到這些材料．回家以后，學(xué)生依照教師的要求紛紛做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)．待到下節(jié)課時(shí)，筆者詢問(wèn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，學(xué)生顯得十分興奮，大家爭(zhēng)著描述著自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及觀察到的有趣的現(xiàn)象．接下來(lái)，筆者組織學(xué)生圍繞著這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究了一下背后的原理，最終在學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)下，揭開(kāi)了“瓶子吃雞蛋”的秘密，原來(lái)是因?yàn)榧訜釋?dǎo)致瓶子內(nèi)壓力降低，瓶子外的空氣比瓶?jī)?nèi)的壓力大，這樣一來(lái)，就會(huì)將瓶口的雞蛋慢慢擠壓進(jìn)瓶子里．通過(guò)這個(gè)有趣的課外小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)到了大氣壓力的客觀存在，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)奠定了基礎(chǔ)．
類似這種有趣的課外小實(shí)驗(yàn)教師可以經(jīng)常地運(yùn)用，例如，在學(xué)習(xí)了“聲音的特征”以后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生回家自己制作一個(gè)“土電話”，更加直觀地體會(huì)聲音的傳播的特征原理;在學(xué)習(xí)完“浮力”以后，可以讓學(xué)生回家以后找來(lái)廢棄的飲料瓶和乒乓球來(lái)探究一下浮力產(chǎn)生的原因及制作浮力秤等等．類似這種簡(jiǎn)單而有趣的家庭小實(shí)驗(yàn)不但讓學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)帶回了家，增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，同時(shí)，這種沒(méi)有其他人影響下的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)更容易激發(fā)出一些特立獨(dú)行的想法和舉動(dòng)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是非常有益的［3］．實(shí)驗(yàn)是一個(gè)綜合性的教學(xué)行為，因此，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所起的作用也是綜合性的，如果我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期處于低效、無(wú)效的狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值．因此，教師一定要對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中存在的種種問(wèn)題進(jìn)行正面的“反擊”，努力改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種不利局面，通過(guò)改革創(chuàng)新，讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)變得更加高效，這才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的健康的方向．
參考文獻(xiàn):
［1］崔振喜．注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力［J］．山西教育，1999(6):52．
［2］朱寶環(huán)．初中物理實(shí)驗(yàn)課高效教學(xué)策略的研究［D］．延邊大學(xué)，2011(8)．
［3］潘建中．初中物理課堂教學(xué)新探［J］．希望月報(bào):上半月，2007(10):45．
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