數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)論文
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
良好的開頭是成功的一半。在課間10分鐘里，校園里總是熱鬧、沸騰的，鈴聲一響，就像趕鴨子般學(xué)生紛紛跑回教室。這時(shí)幾乎每個(gè)人心里都有沒做完的事情，整個(gè)班看上去就好像一盤散沙，學(xué)生精神很不集中。在這種情況下，如果還急著開始教學(xué)，效果肯定不會(huì)好。但如果能抓住兒童好奇、貪玩的本性，創(chuàng)設(shè)特定的情境或者設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿箤W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生自然就會(huì)跟著你的思路走。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位加）”中，在復(fù)習(xí)完“34+23”的計(jì)算方法后，先以一只機(jī)靈的小猴子的畫面來吸引學(xué)生，接著用擬人的手法通過小猴子提出“34+28”該怎樣算的問題來揭示課題，此外還可以設(shè)置懸念鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。圖文并茂的開頭，學(xué)生能不為之吸引嗎？在講課過程中還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、課堂表現(xiàn)等非智力因素，適當(dāng)?shù)卮┎逭n間操、笑話、游戲、猜謎語、唱歌等教學(xué)手段來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛。如在教學(xué)“筆算法則”時(shí)，教師不需要刻意強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能記住“進(jìn)位一”和“退位點(diǎn)”，教學(xué)效果甚佳。
二、探索教法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
數(shù)學(xué)教學(xué)有法，但無定法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同，選擇適合的教學(xué)方法。例如，在我任教的兩個(gè)班中，一個(gè)班自覺性強(qiáng)，紀(jì)律好，學(xué)習(xí)勤奮踏實(shí)，在這個(gè)班上課能輕松地完成教學(xué)任務(wù)；另一個(gè)班則活潑好動(dòng)，即使我講的是很生動(dòng)的話題，也總會(huì)有些意料之外的回應(yīng)。根據(jù)兩班不同的特點(diǎn)，我采取了不同的教學(xué)方法。對(duì)前者以多講、多練、多思的方法，以多種形式拓寬思路，使他們能較系統(tǒng)地掌握知識(shí)并得到提高；而后者則用不同的方式吸引他們的注意力，讓他們動(dòng)手、多討論，開展個(gè)人及小組比賽，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可參與性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。此外，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)教學(xué)安排作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，在教完“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“比多少”含義的理解仍不夠清晰，為此我特意安排了一節(jié)應(yīng)用題提問課，給出兩個(gè)條件“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓。”先放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后四人小組互相討論、交流意見，讓學(xué)生有目的地說，最后部分學(xué)生都能理解“求和”“比多”和“比少”這三個(gè)問題的含義，看見學(xué)生學(xué)得起勁，于是我把題目的難度加大，在原來的兩個(gè)條件的基礎(chǔ)上，再多加一個(gè)，變成“花園里有7只蝴蝶，9只蜻蜓，10只蜜蜂。”三個(gè)條件，這時(shí)不少學(xué)生已經(jīng)能靈活地利用其中任何兩個(gè)條件提出對(duì)應(yīng)的求和、簡(jiǎn)單的兩倍比多比少等問題，然而令我感到意外的是，有的學(xué)生甚至能提出像“蝴蝶比蜜蜂和蜻蜓少幾只？”這樣的三步比多少的問題。課件，只要能適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，便能更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，有利于學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。
三、加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)更貼近生活
活潑、好動(dòng)是學(xué)生的天性，教師應(yīng)該善于運(yùn)用學(xué)生的這種天性，允許他們充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手，讓他們通過看一看、聽一聽、議一議、嗅一嗅、擺一擺，感知學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，認(rèn)識(shí)元、角、分的`概念對(duì)6歲孩子來說的確有點(diǎn)模糊，有些學(xué)生甚至根本不會(huì)區(qū)分元角分面值的大小，更不用說它們之間的換算關(guān)系。針對(duì)這種情況，除了積極與家長(zhǎng)聯(lián)系取得配合之外，我還在課堂上創(chuàng)設(shè)小商店的情境，設(shè)置不同形式的問題讓學(xué)生學(xué)以致用，從而體驗(yàn)生活，通過實(shí)際的操作進(jìn)一步理解元、角、分之間的換算關(guān)系。
四、及時(shí)反饋，提高學(xué)習(xí)效率
每個(gè)人都希望得到別人的贊賞。學(xué)生也不例外，他們希望所做的都能得到教師的認(rèn)同，尤其在不確定的情況下，他們更需要教師及時(shí)地作出評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)特的見解時(shí)應(yīng)給予肯定或建議；在學(xué)生做練習(xí)時(shí)應(yīng)及時(shí)巡視檢查，做對(duì)的給予肯定，做錯(cuò)的引導(dǎo)其分析原因，改正錯(cuò)誤；對(duì)課堂表現(xiàn)有進(jìn)步的應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)并提出更高的要求，對(duì)表現(xiàn)不好的應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育。總之，在整個(gè)教學(xué)過程中我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析其實(shí)際情況，采用有效的教育方法，力求每節(jié)課收到最佳的教學(xué)效果。
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