翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施論文
摘要：隨著國(guó)家教育教學(xué)改革的推進(jìn)，以及現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新型教學(xué)模式被引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程，利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，進(jìn)而突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重“后教”對(duì)“先學(xué)”之不足的補(bǔ)充、設(shè)計(jì)有吸引力的課堂活動(dòng)等是“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施策略
“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出順應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和推進(jìn)教學(xué)改革的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的創(chuàng)新型教學(xué)模式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是與教師的溝通交流，還是獲取學(xué)習(xí)資源，都離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的有力支持，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用也進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)檢索學(xué)習(xí)資源的能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”注重突出學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地完成與課文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)與教師的交流溝通、學(xué)生之間的合作探究等將“自學(xué)”的知識(shí)內(nèi)化，這與新課程改革要求的“自主、合作、探究”的教學(xué)目標(biāo)十分吻合。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的原則
（一）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
目前，在網(wǎng)絡(luò)資源中的“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例資源適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的微視頻資源比較少。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用要始終堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，不能隨意設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)，更不能選擇不適用的微視頻資源。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式比較新穎，但其最終目的仍然是提高教學(xué)效率。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是核心，海量的教學(xué)內(nèi)容并不全部適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師不能盲目追求“翻轉(zhuǎn)課堂”而把全部教學(xué)內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用并不能立刻取得良好的教學(xué)效果，而是需要科學(xué)的、系統(tǒng)的長(zhǎng)期堅(jiān)持才能獲得實(shí)施效果。教師在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時(shí)，要有著整體的宏觀布局和控制，選擇操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，并將其分散于整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。［１］
（二）積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)
“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論、良好的學(xué)習(xí)氛圍之外，課文誦讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可忽視的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)教師和學(xué)生的誦讀，尤其是教師與學(xué)生相互配合的誦讀，更有助于將課文中的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生更容易接受的聲音，幫助學(xué)生理解課文中的情感意義。［２］在中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師要特別注意誦讀的必要性，因誦讀是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、用心體驗(yàn)、積極思考的前提。中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)相比，更注重學(xué)生邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和思想感情的碰撞，轉(zhuǎn)變了學(xué)生作為課堂“傾聽(tīng)者”的模式，課堂上大部分時(shí)間都需要學(xué)生的參與。因此，教師在課前要精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在不斷啟發(fā)學(xué)生思維過(guò)程中取得良好的課堂教學(xué)效果。
（三）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為
在中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，教師要及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)旨在突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生在課堂上的自由度，但不能隨意破壞課堂紀(jì)律。當(dāng)學(xué)生參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，教師作為引導(dǎo)者和管理者要及時(shí)作出有效監(jiān)控。在課前學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，教師要明確學(xué)生上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料的范圍，確保學(xué)生使用的電腦安裝了過(guò)濾引擎，使學(xué)生能夠在健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動(dòng)性較強(qiáng)，教師要合理安排學(xué)生的分組和座位，向?qū)W生明確課堂紀(jì)律，防止出現(xiàn)“一鍋粥”的雜亂現(xiàn)象。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略
（一）以“后教”補(bǔ)充“先學(xué)”之不足
由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，“先學(xué)”的能力有高有低，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也存在偏差。中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的“先學(xué)”環(huán)節(jié)有可能帶來(lái)學(xué)生零散地掌握知識(shí)要點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，教師必須在“后教”環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建。“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用的微視頻主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而形成探究興趣。由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“后教”不僅是對(duì)學(xué)生“先學(xué)”效果的檢驗(yàn)，其關(guān)鍵作用更是幫助學(xué)生歸整問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。［３］基于該層面來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“后教”作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“先學(xué)”。中學(xué)語(yǔ)文教材中的篇目包括多種文體類別。通常情況下，文學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)靈活，而實(shí)用類的教學(xué)內(nèi)容條理清晰、規(guī)定性強(qiáng)。因此，文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容更容易體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性理解，啟發(fā)學(xué)生的想象力。但是，文學(xué)類教學(xué)內(nèi)容也不允許學(xué)生隨意發(fā)散思想，不能出現(xiàn)與核心價(jià)值觀相悖的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“先學(xué)”與“后教”都具有一定的規(guī)范性。一旦學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中沒(méi)有真正掌握規(guī)定性的教學(xué)內(nèi)容，教師在“后教”環(huán)節(jié)中就需要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面梳理知識(shí)，掌握教學(xué)內(nèi)容。
（二）設(shè)計(jì)有吸引力的課堂活動(dòng)
中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”中微視頻的使用應(yīng)該是最能吸引學(xué)生目光的部分。“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)相比，主要是通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如：中學(xué)語(yǔ)文教材中《燭之武退秦師》一文的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為：教師安排學(xué)生模擬各國(guó)外交使節(jié)，教學(xué)目的'包括鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧、切身體會(huì)燭之武的能言善辯。學(xué)生要經(jīng)歷四個(gè)過(guò)程以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
１．翻譯句子
將全班同學(xué)分為６個(gè)小組，分別翻譯《燭之武退秦師》中的若干句子，每組選出一名翻譯能力最強(qiáng)的學(xué)生。
２．檢驗(yàn)掌握情況
對(duì)在第一環(huán)節(jié)脫穎而出的６名學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的翻譯檢測(cè)，選出正確率最高的前４名學(xué)生。
３．分析燭之武的語(yǔ)言技巧
由這４名學(xué)生作為一個(gè)小組，經(jīng)過(guò)集中討論后分別闡述燭之武的外交語(yǔ)言技巧所在。請(qǐng)其他２組已經(jīng)沒(méi)有代表的同學(xué)進(jìn)行投票，選出３名學(xué)生，再由這３名學(xué)生組成小組，綜合運(yùn)用語(yǔ)文、歷史、地理等多方面的知識(shí)對(duì)燭之武成功的原因進(jìn)行總結(jié)，最終得出以下結(jié)論：首先，燭之武的自身定位準(zhǔn)確，外交語(yǔ)言運(yùn)用得體；其次，燭之武對(duì)地理形勢(shì)掌握透徹，以“理”的事實(shí)說(shuō)服秦伯；最后，對(duì)秦晉未來(lái)發(fā)展有著準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，以“情”動(dòng)人。
４．模仿環(huán)節(jié)
模仿?tīng)T之武的外交語(yǔ)言寫一段說(shuō)服秦伯的語(yǔ)言段落，由這３名同學(xué)分別嘗試說(shuō)服其他學(xué)生扮演的外交使節(jié)，切身體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在。《燭之武退秦師》這堂語(yǔ)文課的明顯特征是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并且能對(duì)學(xué)生的文言文翻譯情況進(jìn)行檢測(cè)，使學(xué)生切身體會(huì)燭之武的外交語(yǔ)言魅力，這些都是教學(xué)重點(diǎn)所在。
（三）圍繞中心問(wèn)題實(shí)施教學(xué)
例如：中學(xué)語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》中心主線為“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”，其“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著這條中心主線進(jìn)行。
１．以眼觀花
教師：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。安排學(xué)生閱讀課文，帶著欣賞美的目光以眼觀花。將學(xué)生分為若干小組，在組內(nèi)分享學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中找出作者贊美藤蘿花的語(yǔ)句，與其他學(xué)生共同分享藤蘿花之美所在。如果存在疑問(wèn)可以先在組內(nèi)嘗試討論解決，如果有解決不了的問(wèn)題由教師與學(xué)生共同分析。隨后，安排各個(gè)小組之間分享組內(nèi)得出的感受總結(jié)和疑難問(wèn)題。
２．以心觀花
問(wèn)題１：讓我們跟著文章作者的語(yǔ)言文字去感受一下讓作者憐憫的藤蘿花到底是什么樣子？大家可以找出若干詞語(yǔ)進(jìn)行概括。問(wèn)題２：這么多年過(guò)去了，藤蘿花又開(kāi)了，原本稀疏散落的藤蘿花馬上就要枯萎了，沒(méi)想到又重生了。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想，藤蘿花為什么從惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持生長(zhǎng)起來(lái)了呢？
３．以理觀花
教師：藤蘿花頑強(qiáng)的生命力使作者感到釋懷，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這篇文章的哲學(xué)感悟？《紫藤蘿瀑布》這篇文章的語(yǔ)文課堂教學(xué)條理清晰，內(nèi)容層層深入，學(xué)生可以圍繞中心主線“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”進(jìn)入教學(xué)情境，結(jié)合文章背景資料，利用課前“先學(xué)”環(huán)節(jié)中尋找的微視頻資源，對(duì)文章想要表達(dá)的思想感情有著更深層次的理解。［４］《紫藤蘿瀑布》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)以中心主線串聯(lián)起文章每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程不再混亂迷茫，有效組織了“翻轉(zhuǎn)課堂”上容易出現(xiàn)的“一鍋粥”情形，使語(yǔ)文課堂教學(xué)秩序井井有條。綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)并不是一種簡(jiǎn)單的新花樣，只有真正了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施意義，才能看到其應(yīng)用在改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)思路中的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是由學(xué)生在網(wǎng)上“先學(xué)”來(lái)取代教師授課，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改善傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)中的不足，而“后學(xué)”環(huán)節(jié)則更加注重系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究課文背景和內(nèi)容的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維。它是一種值得推廣使用的教學(xué)模式。
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