職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新電子實訓教學改革論文
摘要：電子實訓是作為一門綜合性和應用性很強的實踐課程，是西安航空職業(yè)技術(shù)學院電子類專業(yè)學生的主要實訓課程，通過采取“職業(yè)素養(yǎng)導向、任務驅(qū)動、工位化管理、項目化教學”的工作過程電子實訓模式，以企業(yè)作業(yè)標準來要求學生；以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，進行“做前有所知、做有所依、做中有思、做畢有果”的四位一體化組織教學，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)以適應職場的變化。
關鍵詞：電子實訓；教學改革；職業(yè)素養(yǎng)
高職教育主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的高技能人才，為適應經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，高等職業(yè)教育的人才培模式和教學模式正在發(fā)生著深刻的變革，教學改革是實現(xiàn)專業(yè)教學向能力本位轉(zhuǎn)變的迫切需要。《電子實訓》課程作為最貼近企業(yè)工作崗位的實踐課程，肩負著培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)行為、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度的重要使命。
1高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
2015年大學畢業(yè)生約有749萬人，畢業(yè)人數(shù)日趨增多，職業(yè)環(huán)境日益復雜，就業(yè)形勢越加嚴峻，用人單位對人才的選拔標準也發(fā)生著悄然改變，主要體現(xiàn)在，“重素質(zhì)勝過重知識，重人品勝過重文憑，重能力勝過重學歷”[1]，也就是說企事業(yè)單位更注重一個人的自我管理技能和可遷移技能勝過專業(yè)知識技能，這就要求學生必須提升自己的核心競爭能力和職業(yè)素養(yǎng)以滿足企業(yè)對人才需求。根據(jù)“素質(zhì)冰山”理論，一個人的素質(zhì)就像浮在水面的冰山，表征大學生的形象、資質(zhì)、知識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面的職業(yè)素養(yǎng)是浮出水面1/8的顯性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)僅代表表層的特征，是容易習得、培養(yǎng)和改變的，而表征一個人潛在特質(zhì)的動機、意愿、態(tài)度、責任心和價值觀等才是決定一個人未來發(fā)展的關鍵因素，是冰山水下的7/8的隱性職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度方面，顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了一個職業(yè)人所應具備的全部職業(yè)素養(yǎng)，所以如何發(fā)掘?qū)W生隱性素養(yǎng)，培養(yǎng)其積極的工作態(tài)度和較高的道德修養(yǎng)水平就顯得尤為重要。電子實訓作為最接近企業(yè)生產(chǎn)過程的實踐課程，在推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接中起著舉足輕重的作用，只有以加強職業(yè)素養(yǎng)為核心，著眼于整座“冰山”，以工作過程為主進行電子實訓教學，以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎，重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)為目標，才能滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需求，這是必然的趨勢。
2基于職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新電子實訓模式
2.1創(chuàng)新教學模式
由于傳統(tǒng)教育模式，缺乏市場導向機制，高等教育與市場需求存在一定的距離，再加上教師的科研能力提高并沒有帶動教學質(zhì)量的提升，致使學生在接受傳統(tǒng)高等教育后在就業(yè)市場上并沒有受到歡迎，這在一定程度上成了制約學生發(fā)展的瓶頸。如何培養(yǎng)既有大學學歷，又有高端技術(shù)崗位所需要的實際工作能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是我們課題研究的重點。在電子實訓課程中，采取“職業(yè)素養(yǎng)導向、任務驅(qū)動、工位化管理、項目化教學”的工作過程教學模式，在教學過程中通過具體的工作任務驅(qū)動和實施（例如以功放、收音機、數(shù)字鐘、充電寶、電話機和玩具小汽車等具體項目產(chǎn)品為依托），努力為學生營造一種比較接近實際生產(chǎn)的操作環(huán)境，充分調(diào)動學生的學習熱情和學習積極性，通過對不同產(chǎn)品電路的制作與調(diào)試，使學生加深對相關理論知識內(nèi)容的理解與應用，進一步提升職業(yè)技能，加強了教學效果（學生部分作品如表1所示）。同時，要求學生在裝配電路前要明確電路原理，做到“做前有所知、做有所依”，也就是要充分掌握理論基礎知識，裝配調(diào)試中遇到問題，先要通過小組討論、查詢資料等方式，充分利用現(xiàn)代信息化渠道解決問題排除故障，達到“做中有思、做畢有果”的目的[2]。此外，在工作過程的電子實訓中，要將每個工位人員的責任明確化，確保全員參與、執(zhí)行，采用7S管理方式管理學生，實訓前要進行整理、整頓，區(qū)分本項目用到和不用的電子元器件與工具，并明確SOP操作流程；實訓過程要節(jié)約耗材、保持秩序井然有序，具有較強安全意識；實訓結(jié)束要進行清潔、清掃、保養(yǎng)工裝儀器，養(yǎng)成良好的工作習慣，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以企業(yè)作業(yè)標準來要求學生，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。
2.2更新教學內(nèi)容與教材
基于職業(yè)素養(yǎng)的電子實訓教學內(nèi)容設計，以具體工作任務為載體，將整個教學過程設計為若干完整的項目，以實際項目的分析、研究、設計、制作和調(diào)試進行教學，學生以每個團隊占用一個工作崗位的形式完成項目任務，在每個具體任務中將相關理論知識與技能訓練融為一體，真正做到“學、做、用”一體化，通過每個項目的強化訓練，提升學生的知識技能和職業(yè)道德素養(yǎng)。教學內(nèi)容選取充分結(jié)合教學實際的需要，具有前瞻性、指導性和可操作性,教學項目以新穎實用的電子產(chǎn)品展開。例如“60S旋轉(zhuǎn)電子鐘”項目，是通過編程和焊接組裝具有調(diào)時、定時和秒旋轉(zhuǎn)功能的電子鐘表，該項目融合了C語言編寫AT89C2051程序的單片機知識，以及利用兩片CD4017和一片6反相器，CD4069采用“縱橫雙譯碼”的數(shù)字電路知識，以及操作中進行貼片元件焊接的焊接技術(shù)，最后進行電路調(diào)試排故，將豐富知識點巧妙地整合運用到一起，有助于對理論知識的實踐應用，提高學生綜合知識運用能力，激發(fā)學生學習興趣、寓教于樂。電子實訓教材采用由學院長期從事一線教學、經(jīng)驗豐富、教學理念先進的教師主編，充分結(jié)合高職學生自身特點與知識架構(gòu)編寫實用性、操作性強的教材，教材結(jié)構(gòu)安排合理，由淺入深，內(nèi)容涉及知識點較多，選用產(chǎn)品新穎，能夠?qū)⒗碚撝R融入到當前最新電子產(chǎn)品的裝調(diào)中，讓學生充分體會到學思結(jié)合、學以致用的理念，以具體電子電路和電子產(chǎn)品為項目展開教學,主要包括基本技能實訓（30學時）、單元電路裝調(diào)（30學時）、整機裝配（30學時）和綜合創(chuàng)新實訓四大模塊（30學時），具有適合提升高職學生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的特點，適用于電子信息專業(yè)、應用電子技術(shù)專業(yè)、汽車電子專業(yè)、光伏專業(yè)和航空電子設備維修專業(yè)等學生電子實訓；在內(nèi)容選取方面，貼近工廠最新生產(chǎn)工藝，更新了傳統(tǒng)電子實訓教學內(nèi)容；在評價方面，引入“7S”管理理念，更加科學合理，達到“學做一體、真事真做、真崗真干”的目的，充分突顯高職電子實訓實踐技能為本兼顧職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特色。
2.3嘗試師徒制模式
正如石偉平教授所講，“無論教學內(nèi)容如何先進，與生產(chǎn)服務第一線所應用的最新技術(shù)、最新工藝相比，總是有距離的；無論教學設備如何先進，與工業(yè)企業(yè)先進的最新機器、最新生產(chǎn)線相比，總是有距離的；無論學校的專業(yè)教師技能水平如何高，與生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、操作能手比，總是有距離的。”不可否認，學校培養(yǎng)和企業(yè)需求總是有一定的距離，為了更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，就要充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依靠企業(yè)的技術(shù)力量，采取校企資源共享、招生與招工相結(jié)合、校企雙導師的培養(yǎng)方式。這樣，學生就能夠在校學習基本理論和技能，同時也能夠在工廠不斷學習企業(yè)的新工藝、新技術(shù)，學生就業(yè)方向也會進一步明了，通過這種在校有老師輔導、在工廠有師傅指導，生產(chǎn)過程與教學過程相融合、學習場所與工作場所緊密結(jié)合的學徒制模式，讓學生在電子實訓中進行基本操作技能訓練，在企業(yè)進行先進技能培訓，最終達到在崗培養(yǎng)，在崗成才的目的[3]。
3不斷提升學生職業(yè)素養(yǎng)、深化電子實訓改革的建議
培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)不是學校、學生和企業(yè)哪一方能夠單獨完成的，而應由幾方共同協(xié)作，實現(xiàn)共贏。為了調(diào)研電子實訓對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，更好對比分析融合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容前后的實訓效果，課題組在2014-2015學年第2學期對進行電子綜合技能實訓應用電子技術(shù)專業(yè)的132011班（24人）、132012班（21人）和132013班（26人）和光伏太陽能專業(yè)的132051班（19人）共90人進行了問卷調(diào)研，這些班級的共同特征是：在進行電子實訓教改模式前都進行過電子基本技能實訓，在探索電子實訓教改過程中進行了電子綜合技能實訓，所以由于親歷了教改前后的教學模式變化，對問卷的分析會更客觀。設計問卷時主要是從學生的'角度出發(fā)，探索學生對電子實訓的訴求，例如學生喜歡什么樣的教學模式、對實訓模式變化的感受、對電子實訓未來的建議等等，每個題目都采取多選的形式，調(diào)研問卷如圖1所示。
3.1不斷深化電子實訓教學改革，提高學生職業(yè)素養(yǎng)
盡管通過電子實訓教學改革有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，從授課教師的討論中也發(fā)現(xiàn)學生的紀律和精神風貌以及學習態(tài)度等都有顯著改善，但仍然存在一些不足，需要繼續(xù)強化。在課題組設計調(diào)查問卷中設置了題目（第“16”題），“您覺得在電子實訓中還需要加強培養(yǎng)學生哪些方面能力？有67%學生選擇“專業(yè)知識”，有56%學生選擇“實際操作”，有79%學生選擇“社交能力”，有91%學生選擇“協(xié)調(diào)能力”，有87%學生選擇“創(chuàng)新能力”，有85%學生選擇“學習能力”，有89%學生選擇“心理素質(zhì)養(yǎng)”，如圖2所示；在問卷第“9”題，“您認為電子實訓為解決就業(yè)難提供了哪些幫助？選擇“提高專業(yè)技能”的占98%，選擇“參加職業(yè)技能培訓”占90%，選擇“培養(yǎng)了嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度”占87%，選擇“增加就業(yè)信息來源”的占28%，選擇“培養(yǎng)團隊協(xié)作精神”的占95%，如圖3所示。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認為在電子實訓中還應該加強學生創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學習和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，電子實訓是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的主要陣地，應當成為培養(yǎng)學生思考能力、心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神的搖籃，所以我們要創(chuàng)設各種機會，鼓勵學生勇敢主動參與，盡量激發(fā)出他們創(chuàng)新智慧的火花。同時，電子實訓在學生求職擇業(yè)方面做得還不夠，這就要求我們在今后的電子實訓中應加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，進一步深化教育教學改革，加大對大學生進行就業(yè)形勢與就業(yè)政策、擇業(yè)方法與擇業(yè)技巧指導的力度，幫助大學生對自己的職業(yè)認真思考和規(guī)劃，使學生在電子實訓實踐中不斷修正自己的人生觀和就業(yè)觀[4]。
3.2引導學生提高綜合素質(zhì)、合理定位，樹立正確的擇業(yè)理念
在問卷中第8題設計了“您認為在電子實訓中，培養(yǎng)學生哪方面的職業(yè)素養(yǎng)很重要？”其中96%學生選擇“職業(yè)技能”，100%學生選擇“職業(yè)道德”，98%學生選擇“職業(yè)思想”和97%學生選擇“職業(yè)行為習慣”，如圖4所示。說明學生認為在電子實訓中不但要培訓學生的知識技能，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、態(tài)度和行為習慣。職業(yè)技能和行為等顯性職業(yè)素養(yǎng)比較容易通過教育和培訓獲得。學校的教學及各專業(yè)的培養(yǎng)方案都是針對社會需要和專業(yè)需要所制訂的，旨在使學生獲得系統(tǒng)化的基礎知識及專業(yè)知識，強化學生對專業(yè)知識的認知和運用，培養(yǎng)其學習能力和良好的學習習慣。因此，要引導大學生積極配合學校的培養(yǎng)計劃，認真完成學習任務，盡可能利用學校圖書館、實驗室和技能競賽等教育資源獲得知識和技能，為將來職業(yè)需要做好準備。同時，學校也要有意識地培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等隱性素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等方面，隱性素養(yǎng)是大學生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。據(jù)課題組對畢業(yè)生追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少大學生在工作中會表現(xiàn)出缺乏獨立性、愛出風頭、自我意識強、團隊意識弱、不愿下基層吃苦等現(xiàn)象，在隱性素養(yǎng)方面有待提高，這也成了學生未來職業(yè)生涯中最大的絆腳石[5]。另外，在大學生求職擇業(yè)過程中，用人單位最看重的也是畢業(yè)生綜合素質(zhì)，在這方面學生和企業(yè)的觀點是一致的。例如，在問卷第“3”題，“您認為現(xiàn)在用人單位看重的素質(zhì)是（），”有98%學生選擇“承受壓力、克服困難的能力”，有95%學生選擇“溝通能力創(chuàng)新能力”，有87%學生選擇“時間管理解決問題能力”，100%學生選擇“團隊協(xié)作能力”，97%學生選擇“專業(yè)技術(shù)能力”，92%學生選擇“社會交往能力”，100%學生選擇“社會經(jīng)驗”，81%學生選擇“學習成績”，如圖5所示。也就是意味著，大學生也明白只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己變強大了，才能在競爭日益激烈的就業(yè)市場中立于不敗之地，這就要求高職學生在校期間除了學好理論專業(yè)知識外，還要強化電子實訓實踐，從知識學習、科研活動、社團活動、創(chuàng)業(yè)大賽等多個方面來培養(yǎng)自己的全面素質(zhì)。
3.3用人單位應加強與高校的聯(lián)合，實現(xiàn)雙贏
為了調(diào)查學生主體對電子實訓培養(yǎng)模式還有哪些建議和想法，在問卷第“17”題設計了“您認為電子實訓中，還應通過什么途徑來提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)？”有84%學生選擇“工學交替實訓模式”，有96%學生選擇“師徒制的培養(yǎng)模式”，100%學生選擇“聘請企業(yè)工程師參與指導實訓”，86%學生選擇“提供相關崗位職業(yè)信息”，如圖6所示。通過調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生還是很渴望有企業(yè)工程師參與指導實訓，這樣學生就可能在學校學習到企業(yè)先進的技術(shù)、工藝和文化。這就要求電子實訓在今后的方向可以考慮采用“走出去，請進來”的方式，積極組織師生去企業(yè)調(diào)研實習，學習電子行業(yè)的最新技術(shù)和管理模式，還要定期聘用企業(yè)一線具有豐富實踐經(jīng)驗工程技術(shù)人員來校對學生現(xiàn)場培訓和教學，同時，為了使教學能緊密貼近企業(yè)的生產(chǎn)實踐，也要充分結(jié)合企業(yè)的優(yōu)勢，讓企業(yè)為學生提供專業(yè)的技能實訓設備，讓學生在企業(yè)有機會覓得一位師傅進行校外指導，在學徒期間，充分突出企業(yè)起主導作用，使學徒能夠在崗學習[6]。這樣，通過有效整合企業(yè)資源，嘗試師徒制培養(yǎng)模式，不但有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)水平，也在一定程度上緩解了企業(yè)“用工荒”的壓力。大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前高等教育的重要任務之一，需要大學生、高校和企業(yè)三方面的協(xié)同配合才能有效完成。
4結(jié)語
通過學院電子實訓教改研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建一種以工作任務為中心的項目化教學實訓模式，緊密與企業(yè)合作、嘗試師徒制模式，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，不斷提高學生的競爭意識，才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的新要求，但是由于時間和條件所限，該研究主要針對在讀學生進行分析，對畢業(yè)生追蹤調(diào)查還存在不足，為了更全面了解學生畢業(yè)后職業(yè)生涯成功與否的相關職業(yè)素養(yǎng)，后續(xù)會繼續(xù)深入企業(yè)對畢業(yè)生進行調(diào)研，同時，為解決就業(yè)問題，電子工程學院會不斷探索、完善訂單班培養(yǎng)模式，以便更好的服務于學生、服務于企業(yè)，真正實現(xiàn)學生就業(yè)“零距離”。
參考文獻：
[1]張振偉，葉雅雅．基于職業(yè)素養(yǎng)視角的高職教育課程改革探究[J]．高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報)，2014，(1)：68-72．
[2]周謨彥．在高職電子實訓課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考[J]．教育探索，2008，(7)：49-50．
[3]趙鵬飛．現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，(21)：150-154．
[4]馬麗．職業(yè)院校電子技能實訓教學現(xiàn)狀及對策[J]．職業(yè)，2013，(33)：69．
[5]范曉娟．強化電子實訓教學中的規(guī)范性，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)[J]．課程教育研究，2014，（4）：20．
[6]徐桂庭，余文龍．加強職業(yè)素養(yǎng)教育培育行業(yè)卓越人才——武漢市儀表電子學校改革發(fā)展的探索與實踐[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，(4)：34-39．
【職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新電子實訓教學改革論文】相關文章：
職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的體育教學改革論文11-28
職業(yè)素養(yǎng)論文04-12
實驗教學改革中職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)論文09-05
論文：中職的職業(yè)素養(yǎng)06-27
中職生職業(yè)素養(yǎng)在焊接實訓教學的培養(yǎng)論文11-21