淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
內(nèi)容摘要：科學(xué)課程是近年在小學(xué)才開設(shè)的一門新課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。課程中設(shè)計(jì)了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手的能力和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐 學(xué)生 主體作用
科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是以動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)為主的操作活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是把科學(xué)理論在實(shí)踐中進(jìn)行的驗(yàn)證和拓展。它起著把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生掌握的知識(shí)技能，把抽象枯燥理論知識(shí)變成學(xué)生能力的重要作用。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)出大量的具有動(dòng)手能力勞動(dòng)能手，這是農(nóng)村科學(xué)課區(qū)別城市科學(xué)課的標(biāo)志之一。這些人才的培養(yǎng)光靠灌輸書本理論知識(shí)是不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面起一種特殊而不可替代的的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是書本理論應(yīng)用實(shí)踐的重要過(guò)程，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的唯一途徑。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是鞏固理論并深化理論的有效過(guò)程。當(dāng)前，農(nóng)村科學(xué)課正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。科學(xué)課專業(yè)人才的缺失和沒有實(shí)驗(yàn)器材嚴(yán)重制約著農(nóng)村科學(xué)課的發(fā)展。為了改變這一尷尬局面，農(nóng)村科學(xué)課要立足現(xiàn)實(shí)、立足本土，讓科學(xué)課發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)是改變農(nóng)村科學(xué)課先天不足的良方。下面談幾點(diǎn)個(gè)人看法。
一、實(shí)驗(yàn)材料的`制作是重要的環(huán)節(jié)。
實(shí)驗(yàn)材料除了老師收集制作以外，同樣可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料和制作一些易做的材料。在收集制作過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)并探究科學(xué)奧秘，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。農(nóng)村有廣闊的天地，這是城市無(wú)法比擬的優(yōu)厚條件。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中人人得到了參與，個(gè)個(gè)得到了發(fā)展。知識(shí)技能的生成經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、研究，學(xué)生在假設(shè)中思考探索，教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一員而不是說(shuō)教者。
二、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
科學(xué)課實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，這樣才能提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚的興趣。例如：《淀粉鑒別》一課的實(shí)驗(yàn)，農(nóng)村的實(shí)驗(yàn)材料很多，上課之前我要求學(xué)生查閱各種資料和收集實(shí)驗(yàn)材料。在實(shí)驗(yàn)中我沒有過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)。而是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)了饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯?xiàng)l、紅苕、板栗、玉米、芋頭、南瓜這些食物中含有大量的淀粉，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，孩子們得到了充分情感體驗(yàn)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視師—生合作、生—生合作。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在智力、非智力因素等多方面的差異性。因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行合理搭配，使所有學(xué)生得到發(fā)展，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，增強(qiáng)師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流互補(bǔ)。例如：在研究“火山爆發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，各小組學(xué)生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，成員之間一起選擇感興趣的材料，制作火山爆發(fā)模型，哪些材料不合適，小組內(nèi)有材料員、記錄員進(jìn)行分工合作，安排得井然有序，并且學(xué)生開展小組制作比賽，極大的培養(yǎng)了了學(xué)生協(xié)調(diào)共同完成任務(wù)的合作能力。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力養(yǎng)成。
任何科學(xué)發(fā)明都源于大膽的猜想和假設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要充分加以利用，很多實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程都是從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行猜想和假設(shè)開始的。例如《種子發(fā)芽》這課，學(xué)生們知道種子發(fā)芽與溫度有關(guān)，就有同學(xué)提出這樣的問(wèn)題：種子發(fā)芽與水分有關(guān)嗎？這時(shí)，教師不能包辦代替進(jìn)行解釋釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找試驗(yàn)，讓他們?cè)诩抑邪岩恍┓N子，按不同的條件進(jìn)行處理，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)可找到提出的問(wèn)題答案，或的種子發(fā)芽所需的條件，鍛煉了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力。不但獲得了知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
綜上所述，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要因地制宜，不能盲目照搬書中的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注重交流與合作，同時(shí)更需要加強(qiáng)老師之間的合作，形成優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化成具有農(nóng)村特色的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力。感受科學(xué)世界的無(wú)窮魅力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生親歷親為以探究為主的學(xué)習(xí)方式，更要為學(xué)生開創(chuàng)一片科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的園地，讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，開拓者，使學(xué)生真正成為科學(xué)試驗(yàn)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是奴隸。
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