課程設計中教學法選擇的分析與研究論文
摘要：教學實踐證明，課程設計中的教學法選擇對最終教學效果的影響非常大。本文對常用教學法的特點進行了比較分析，提出了選擇教學法的基本原則和一般方法，旨在幫助教學設計者理性選擇適合自身課程特點的教學法，從而有效提高教學質(zhì)量。
關鍵詞：課程設計；教學方法；教學互動
在課程設計中，對教學法的理性選擇是極其重要的，直接影響到教學實施的效果。教師若要順利完成教學任務，達到教學目標，就需解決“如何教”的問題，因此掌握一定的教學法是必需的。好的教學法應是高效低耗的，能夠使師生在規(guī)定的時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，并能使教師的教和學生的學都能愉快地進行。但目前還沒有哪種教學法能夠普遍適用于所有的教學情境，因此，根據(jù)課程的特點和具體的教學條件選擇合適的教學法就是一件很有意義的工作。
教學法概述
教育學理論認為,教學法是指師生為了達到教學目標而開展教學活動所采用的一切方法的總和。所謂教學法,是指教師把知識、技能傳授給學生的方法。教學法是為了達到教學目標，完成教學任務，以教學大綱為指導，借助一定的教學手段而進行的“教”與“學”相互作用的活動，教的方法和學的方法兩者相輔相成。教學法服從、服務于教學目標和教學內(nèi)容，選擇教學法的直接動因在于激發(fā)學生的學習熱情，誘導學生的學習興趣和愛好，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，以受學生歡迎的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，強化和調(diào)節(jié)學生的學習行為，解除學生的學習障礙，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。
教學法的主要分類
根據(jù)不同的分類標準，教學法的分類也多種多樣。按照教學方法的外部形態(tài)分類主要有五種類型：以語言講授為主的教學法、以直接感知為主的教學法、以實際訓練為主的教學法、以欣賞活動為主的教學法、以引導探究為主的教學法。按照掌握知識的基本階段和任務分類主要有三種類型：保證學生積極地感知和理解新知識的教學法、鞏固和提高知識技能的教學法、檢查學生知識技能技巧的教學法。按照學生認知活動的`特點主要有五種類型：圖例講解教學法、復現(xiàn)教學法、問題敘述教學法、局部探求教學法、研究教學法。
常用教學法的比較分析
教育學理論的創(chuàng)新和教學實踐活動的不斷探索，先后總結提煉出了各種各樣的教學法。但無論是傳統(tǒng)的教學法還是現(xiàn)代教學法，都不能說哪種更先進，每一種教學法都有其優(yōu)點和局限性，不同的課程設計要根據(jù)教學的目標、內(nèi)容、對象、環(huán)境條件等因素靈活地選用某種或幾種教學法。
（一）敘述式教學法
敘述式教學法把信息從源頭單方向傳送給學生，通常的信息源是教師。在這種教學法中學生基本是被動接受信息。常見的敘述式教學有課堂講授、講座、演示、布置閱讀任務及廣播教學等形式。
敘述式教學法的優(yōu)點是使用的教學資源有限，完成教學任務的效率最高。比如一個教師就可以同時給幾百甚至幾千個學生講授學科內(nèi)容，學生通過這種方法接受的信息，應該是教師綜合了各種材料和研究成果之后，把最好的內(nèi)容以最淺顯易懂的方式給學生講授的東西。敘述式教學法中教學空間及技術程度是關鍵的控制因素。
盡管如此，敘述式教學法的局限性也很明顯。采用這種方法，學生的學習行為是純粹被動式的，學習的效果相對不佳，學生獲得的信息經(jīng)過一段時間后保有量會很低；從教師方面看，如果課堂講授的方法不當，則教學效果會受到極大的影響。
（二）互動式教學法
互動式教學法有時也叫提問—討論式教學法，它既包含了敘述式教學法的成功要素，也包括了互動和反饋。互動式教學法的常見形式有課堂講授、輔導、講座和小組討論等。
這種教學法的最大優(yōu)點是學生能更加積極地參與教學過程，提供師生互動因素，加強學生的思考能力，可以充分利用各種教學資源，及時提供反饋信息，給修正和擴展學習內(nèi)容創(chuàng)造更多的機會，及時反饋有助于增強學習效果。
不過，互動式教學需要更多的教學資源，教師有時需要多次重復講授或演示相同的教學內(nèi)容，教學效率較低，但在絕大多數(shù)教育工作者看來，這一點不足之處完全可以被學生的學習質(zhì)量提高和師生間互動帶來的益處抵消。
（三）小組研討學習式教學法
小組研討學習式教學法指的是把一個班級分成幾個小組，各自相對獨立工作，完成自己的目標。在這種教學方法中，教師的職責從傳授知識轉(zhuǎn)換成教學活動的設計、組織與協(xié)調(diào)，指導教學進程，學生成為教學的主體。常見的有小組討論、“頭腦風暴”、角色扮演等教學形式。
這種教學法最大的好處就是能培養(yǎng)學生自主學習、分析解決問題、團隊合作的能力，小組成員可以在小組研討中相互啟發(fā)、共同提高。
小組研討學習式教學法需要教師轉(zhuǎn)變角色，有時會很耗費時間，完成教學任務的效率不高，如果教師維護教學秩序的能力不強，還容易造成局面失控。
（四）探索式教學法
探索式教學法是教師給學生提出一個問題或者一個棘手的難題，要求學生在尋找解決方法的過程中學習。教師不再給學生提供所需材料或答案，也不再是知識的源頭和判決對錯的權威。
探索式教學法的最大優(yōu)勢是學生自身產(chǎn)生的滲透式學習特性，參與探索式學習、解決問題的學生容易與所學內(nèi)容產(chǎn)生關聯(lián)感，進而增強理解的深度，并且可以培養(yǎng)學生探索求解的技能。
探索式教學法在教師中不是很受歡迎，這種教學法極其耗時，教學效率低，教師備課以及讓學生熟悉整個過程都需要花費大量時間。
（五）個性化教學法
個性化教學法是指學生根據(jù)自己的基礎和能力，按照自己的進度獨立完成學習任務。這種教學法在培訓教育中廣泛采用，主要分為高度程序化的個體獨立學習和非程序化的個體獨立學習兩大類。
這種教學法的主要優(yōu)點是教師可以根據(jù)學生的基礎設計不同的教學內(nèi)容來滿足學生的需求。對于優(yōu)秀的學生，教師可以安排更多的學習內(nèi)容，教師也可以花更多的時間幫助那些有特別需要的學生。
個性化教學的效果幾乎完全取決于學生，影響教師對學生學習的直接掌控，尤其是對學生學習內(nèi)容的掌控。
（六）現(xiàn)實模型教學法
現(xiàn)實模型教學法就是盡可能讓學生的學習場景與現(xiàn)實生活相似，讓學生親身感受其在真實生活里可能遇到的情況，可以加深學生對學習內(nèi)容的理解，讓學生邊學邊做。常見的現(xiàn)實模型教學主要有仿真實驗、生產(chǎn)性實訓、工作實習、模擬游戲和角色表演等。
現(xiàn)實模型教學法是非常有用的一種教學法，其優(yōu)點不勝枚舉。學生可以全面參與全部學習過程，同時在現(xiàn)實場景中能夠有效地、漸進地學習，對現(xiàn)實場景的感性認識可以促進學生的理解，教學效果好。
現(xiàn)實模型教學需要建立一個與現(xiàn)實生活一樣的教學環(huán)境，投入很大，學生操作失誤造成的浪費也較大。
（七）引導文教學法
引導文教學法是借助引導文等教學文件，引導學生獨立學習和工作的教學方法。所謂引導文是為配合學生的自主學習而開發(fā)的文字或聲像教學材料，常以問題的形式出現(xiàn)，指導學生獨立完成工作過程性學習任務。引導文教學法的實施包括六個步驟：獲取信息→制定計劃→做出決定→實施計劃→檢查計劃→評價成果。
引導文教學法的實施有助于培養(yǎng)和提高學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力、對環(huán)境變化的心理承受能力等。強調(diào)“學生為主體，教師為主導”，針對明確的學習目標，采用啟發(fā)式教學，促使學生把學到的理論知識自覺地應用于實踐。
引導文的開發(fā)需要教師投入大量的精力和時間，需要給學生提供大量的指導性紙質(zhì)文檔，教學成本相對較高。
（八）項目教學法
項目教學是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目以工作任務的形式出現(xiàn)，通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品。項目教學一般分為確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查和評估、歸納或成果應用等五個教學階段。
項目教學法實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的追求學科體系完整性、以課堂授課模式為主的知識傳播方式，到強調(diào)項目工作過程的順序從而在項目的計劃、實施和檢查的逐步完成之中最終掌握工作過程完整性的轉(zhuǎn)變。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。
項目教學的難點在于科學的分解和組合教學內(nèi)容，找到符合教學目標和內(nèi)容的具體的項目。
（九）游戲教學法
游戲教學法就是以游戲的形式組織教學，讓學生在生動活潑、歡樂愉快的氣氛中不知不覺地學到知識和技能。
游戲教學法真正做到了寓教于樂，學生在玩中學,在學中玩,邊玩邊學,邊學邊玩，使枯燥的學習變得有趣，并可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊精神。
但是將游戲教學法作為第一課堂的教學法顯然不合適，因為該教學法中學生學習的隨意性大，規(guī)定的教學內(nèi)容難以按計劃實施。
教學法選擇的一般方法
每一種教學法都有自己的優(yōu)勢，也都存在著局限性。可以說，沒有哪一種教學方法可以適用于所有的教學內(nèi)容。作為教師，只有在深入研究教材、教案，全面分析學生的特征，在教學設計中科學地選擇一種或幾種適應于本課程的教學方法，才能達到優(yōu)良的教學效果。
（一）教學法與教學目標、課程特點的關系
課程設計中應根據(jù)教學目標、學生特征、課程特點、教師素質(zhì)、教學環(huán)境、教學時間、教學技術條件等因素選擇教學法。實踐證明，教師只有按照一定的科學規(guī)律，符合教學規(guī)律和教學原則，綜合考慮教學的各有關因素，選取恰當?shù)慕虒W法，并合理地加以組合，才有可能使教學效果達到最優(yōu)化。反之，如果教師毫無選擇地使用教學法或錯誤地選擇教學法，就會給自己的教學活動造成不利的影響，或不能實現(xiàn)自己預期的效果。
（二）教學法的選擇依據(jù)與選擇程序
在實際教學中，教師往往要綜合考慮教學的各個相關因素，選取適當?shù)慕虒W法，并合理地加以組合來完成教學。選擇教學法的依據(jù)主要有五個:一是教學的具體目的和任務；二是教學內(nèi)容的特點；三是學生的實際情況；四是教師本身的素質(zhì)條件；五是各種教學法的功能、適用范圍和使用條件。
要實現(xiàn)教學法的優(yōu)化，還需要考慮適當?shù)倪x擇程序。教師在課程設計中選擇教學法的一般程序有七步：第一步是選擇由學生獨立地學習課題的方法，還是選擇在教師指導下學習教材的方法；第二步是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法；第三步是選擇歸納教學法，還是選擇演繹教學法；第四步是關于口述法、直觀法和實際操作法的結合問題；第五步是關于選擇激發(fā)學習活動的方法問題；第六步是關于選擇檢查和自我檢查的方法問題；第七步是認真考慮所選擇的各種方法相結合的不同方案。
教學法既是一門科學，又是一門藝術。課程設計中能否優(yōu)選教法是教學實施成敗的關鍵因素。教學法是多種多樣的，每種都有各自的特點，任何教學法的實施都不是孤立的，都必須依賴一定的條件。教學法既有個性也有共性，不能千篇一律地采用某一種教學法，應從實際出發(fā)，創(chuàng)造性地綜合采用多種教學法。
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