加強教師隊伍建設深化教學模式改革論文
近年來，我校提出了“黃金素質，鋼鐵技能”的人才培養(yǎng)目標，大力實施“愛心工程”、“名師工程”、“實訓基地建設工程”、“優(yōu)化課堂工程”、“素質教育工程”和“優(yōu)質就業(yè)工程”等“六大工程”，成功探索出“德育學分制”學生評價模式，大力推行了“全員育人導師制”學生管理模式，提出了“課堂車間化，車間課堂化”專業(yè)教學模式，并進行了大膽探索。
一、加強師資隊伍建設，為教學質量提高提供堅實保障
教師是學校的根本，是學校發(fā)展的源動力。學校多措并舉，打造了一支為人師表、樂業(yè)敬教、業(yè)務突出、拼搏實干的優(yōu)秀教師隊伍。
1.大力實施“愛心工程”，轉變教師的人才觀念
要求教師牢固樹立“人人有才，人無全才；因材施教，人人成才”的育人理念，全方位評價學生，讓學生在自我表現(xiàn)中樹立自信。
2.用好“三個培訓”，加快教師能力提升
（1）校本培訓。包括青年教師教學常規(guī)培訓，技能提高培訓和班級管理培訓。
（2）外出培訓。選派教師參加國家級和省級骨干教師培訓，要求參加培訓的教師立足于觀念更新和技能提升，帶著課題參加學習，并將教師的培訓考核結果與年度考核、績效工資和評職晉級掛鉤。
（3）“請進來”。聘請理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的技師和能工巧匠，來校“傳經(jīng)送寶”。
3.做好學期教材過關考試和技能達標考核
對文化課教師進行教材過關考試，專業(yè)課教師專業(yè)理論過關后，還要參加專業(yè)技能操作考核。考核不合格者，不得參加評優(yōu)選模，下一學期開學之初進行補考。
4.立桿樹標，開展“職教名師”評選和“課改標兵”評選
評選標準涉及教學常規(guī)、學生評教、教學成績、教科研、學生管理等各項內(nèi)容，“職教名師”和“課改標兵”在職稱評聘、干部選拔任用、課時補貼等方面享受優(yōu)先待遇，享受最高課時補貼和帶薪休假，“職教名師”任期兩年，“課改標兵”任期一年，均實行動態(tài)管理。
5.出臺獎勵政策，激勵教師發(fā)展
積極鼓勵教師超學歷進修、考取職業(yè)資格證書、參加技能大賽和開展教科研活動。
二、改革創(chuàng)新，不斷探索適應職業(yè)教育的教學模式
從2006年開始，經(jīng)過反復論證，歷經(jīng)各專業(yè)、多名教師、多次課堂試驗，我們探索出了“課堂車間化，車間課堂化”的專業(yè)教學模式。 所謂“課堂車間化，車間課堂化”，就是模糊課堂與車間，教師與師傅，學生與徒弟的界限，使課堂與車間，教師與師傅，學生與徒弟，理論與實踐相互融合甚至統(tǒng)一。
“課堂車間化”要求課堂創(chuàng)設車間的氛圍，教師要有師傅的意識和視角，要有師傅的思維和能力，像面對工人一樣來謀劃教學，要以掌握理論知識為前提來組織教學，講理論要聯(lián)系實際，廣泛使用實物、模型、仿真軟件、圖片、影像資料，通過實物直觀和語言直觀，來闡述理論傳授知識。即理論聯(lián)系實際，教學結合生產(chǎn)。“車間課堂化”要求車間創(chuàng)設課堂的氛圍，教師要有邏輯的思維，要結合學生這一實際來組織實踐，并做到以掌握操作技能為前提來組織教學，練技能要實踐聯(lián)系理論，通過實踐加深理解所學的理論知識。即實踐聯(lián)系理論，生產(chǎn)結合教學。
“雙化”教學的本質是“理論聯(lián)系實踐，實踐驗證理論，理論與實踐緊密結合”。它追求知識與技能相互轉化的一種默契，是以培養(yǎng)學生的心智技能與操作技能為目的`的一種教學模式。無論是在教室還是在車間，或者在其他教學場所，只要是以理論知識聯(lián)系技能實踐就是“課堂車間化”，只要是以技能實踐驗證理論知識，就是“車間課堂化”。一節(jié)課，可能有許多次的“課堂車間化”，也可能有許多次的“車間課堂化”。
“雙化”教學需要兩大基本條件。一是實驗實習室和實訓基地。學校千方百計籌措資金，陸續(xù)建成了30個實驗實習室和實訓車間，基本完成了設施“硬件”建設，滿足了“雙化”改革需要。第二個基本條件是“雙師型”教師隊伍。我們提出了“口硬手更要硬”的口號，五招并舉，全力打造“雙師型”隊伍。
三、強化管理，提高質量，努力實現(xiàn)升學就業(yè)雙翼齊飛
1.突出素質教育
我們把“黃金素質，鋼鐵技能”作為人才培養(yǎng)目標，把德育教育納入第一課堂，開設了職業(yè)生涯規(guī)劃、禮儀、法制教育、職業(yè)道德與職業(yè)指導、心理健康教育等課程，讓德育滲透到全程教育中去；制定了《學生一日常規(guī)》、《做人52條》等學生日常行為規(guī)范；組建各種文藝社團，開展豐富多彩的文體活動；組建各種專業(yè)興趣小組，課余時間將所有實驗實習室和實訓基地開放，引導學生根據(jù)個人興趣愛好選修雙專業(yè)、多專業(yè)，90%以上的畢業(yè)生擁有2~3個職業(yè)資格證書。
2.成功探索出“德育學分制”學生評價模式
“德育學分”由素質學分和學業(yè)學分兩部分組成，素質學分包括愛護公物、文明禮貌、紀律考勤、健康消費、集體活動等；學業(yè)學分包括學習態(tài)度、學習效果、比賽成績等。學分是學生評優(yōu)、畢業(yè)鑒定、就業(yè)、升學的重要依據(jù)。
3.全面推行“全員育人導師制”學生管理模式
對班級學生進行分組，分組的學生都由一名任課教師擔任導師。導師全面負責該組學生的學習輔導、生活指導、心理疏導和思想引導,主要通過“勵志信”、“我們有話對你說”等書信形式進行激勵成功教育，學生每天預備鈴后三次朗誦“勵志信”，寫出閱讀心得，并反思一天的學習和生活，完成成長記錄。導師每天都要批閱成長記錄，和學生進行書面交流。導師還要定期不定期地和學生進行面談，了解學生學習、生活情況。
【加強教師隊伍建設深化教學模式改革論文】相關文章：
教學模式改革論文04-13
大學體育教學模式改革探析論文11-14
口腔預防醫(yī)學教學模式的改革論文07-31
旅游管理專業(yè)教學模式改革論文08-04
改革教學模式下的高校體育的論文10-14
大學體育教學改革的教學模式論文07-19
以深化改革增添發(fā)展動力論文04-27
學科競賽深化機械基礎課程教學的改革論文09-10