淺談信息技術(shù)教學中人文精神的滲透論文
摘要：在信息技術(shù)新課程標準中強調(diào)指出：課程即有恰當而充實的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學精神，強化人文精神！我們在教學中要注重營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，賦教學內(nèi)容予人文精神的內(nèi)涵，促進學生認知與情感態(tài)度的和諧發(fā)展，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求，形成健全的人格。
關(guān)鍵詞：人文精神，情感態(tài)度與價值觀，新課程標準，信息技術(shù)教學
正文內(nèi)容：
進入二十一世紀科技飛速發(fā)展的信息時代，我們可以看到當今的學生具有比以往任何年代的學生都更優(yōu)良的學習條件，擁有更多的信息和知識，但伴隨而來的卻是有些學生道德水平下降、厭學、社會責任感差、精神無所皈依……。這些問題的產(chǎn)生，究其原因是人文精神的滑坡，我們在傳授學生知識和技能的同時，往往忽視了他們的精神需求和精神發(fā)展，忽視了人文精神的熏陶。解決這個問題的途徑之一是在學科教學中充分滲透人文精神。所謂人文精神是人和人類社會自我完善所需要的美好的精神要素，是對人的生命、尊嚴、價值、意義的理解和掌握，以及對價值理想的執(zhí)著追求的總和，這包括人對完善自己的追求，對真善美的追求等等。人文精神的培養(yǎng)不是任何一種專業(yè)訓練能夠完成的，它是各學科綜合教育的結(jié)果，信息技術(shù)雖然是屬于科學技術(shù)性學科，但它與其它學科一樣對人文精神的培養(yǎng)起著重要的作用。在信息技術(shù)新課程標準中就強調(diào)指出：課程即要有恰當而充實的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學精神，強化人文精神！
人文精神在信息技術(shù)教學中體現(xiàn)為教學目標中的情感態(tài)度與價值觀，在新課程標準中強調(diào)指出了三方面的教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這里的情感，不僅指學習興趣與熱情，更是指內(nèi)心情感體驗和心靈的觸動；態(tài)度，不僅指學習態(tài)度，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；價值觀，不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一，強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一，強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一。我們在教學中要注重營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，賦教學內(nèi)容予人文精神的內(nèi)涵，促進學生認知與情感態(tài)度的和諧發(fā)展，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求，形成健全的人格，讓學生學會學習知識，學會做人，學會做事。
如何在信息技術(shù)教學中滲透人文精神？我在教學中主要是從這兩方面來實現(xiàn)的：
1、挖掘教材中的情感因素，賦教學內(nèi)容予鮮活的生命力：
情感，是教育中不可缺少的部分，列寧說："沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。"當學生有一定的情感體驗和情感要求，才會有極大的熱情投身于學習和思考中。所以我們要深入挖掘教材中的情感因素與價值觀，并把自己內(nèi)心的情感、態(tài)度、價值觀融入教學內(nèi)容中，摒棄以往只重知識傳授和技能培養(yǎng)的觀念和做法，賦予教學內(nèi)容鮮活的生命力，這個過程不能脫離具體的教學內(nèi)容和學生實際進行，而要有機地融合到知識傳授和能力培養(yǎng)中。比如：在學習Photoshop圖像處理的知識時，我給出一個總?cè)蝿?wù)--每人制作一套家庭電子相冊，來貫穿整章的學習，利用所學的圖像裁剪修補，圖像合成，圖像的色彩調(diào)整等知識來對學生童年的老照片進行修復(fù)、加工、潤色，學生在學習與操作過程中，仿佛時光倒流回到了童年，在重溫童年的快樂點滴之時體驗長輩的關(guān)愛之情，讓美好的情感滲透于學習、問題解決之中，并相互作用和影響。又比如在學習Flash 動畫制作軟件中的文字漸變動畫時，我提前布置學生收集或自行創(chuàng)作若干愛心標語或勵志格言，如："只要朝著陽光，便不會看見陰影！"又如："志高山峰矮，路從腳下伸。" "多一個微笑，多一點愛心，讓世界更溫暖"等等，上課時就用學生自己采集的標語作為素材來進行文字動畫的學習與制作。接下來的課堂的'就具備了一個積極向上的情感情境，不少學生在學習中被這些語句的意境所感染，積極投入到學習中。在完成Flash這一章的綜合任務(wù)時，我要求學生制作一套公益動畫廣告，內(nèi)容可以涉及愛國、環(huán)保、教育、敬老、愛心、助人為樂、勵志等題材。讓學生在學習過程中感受到自己的作品中所包含的情感，這種情感是廣義的道德感，包括責任感、義務(wù)感、自豪感、尊嚴感、同情感、友誼感以及人道感等等，通過綜合廣告的制作，使學生又一次經(jīng)受了一種健康、溫馨、崇高的情感冼禮，從而促進了知識的掌握。
人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，在教學時創(chuàng)造良好的情感氛圍與情境，讓學生置身其中，并引起心靈的觸動則能激發(fā)學生對學習的濃厚興趣。在學習Excel電子表格的知識時，我收集了大量有關(guān)于東莞近十年來的經(jīng)濟，文化，人口，教育各項領(lǐng)域的發(fā)展數(shù)據(jù)和圖表作為教學素材，這些數(shù)據(jù)貼近生活使學生覺得很親切，在學習數(shù)據(jù)處理的過程中，學生看到了東莞改革開放以來翻天覆地的變化，感受到家鄉(xiāng)欣欣向榮的景象，心中充滿了自豪感，他們更加熱愛腳下的這片土地，同時又激發(fā)了學生們報效家鄉(xiāng)的志向，增強了學生建設(shè)強大中國的信心和決心。
又比如在網(wǎng)頁制作軟件FrontPage的學習中，我讓學生分成若干小組來制作班級網(wǎng)站，班級網(wǎng)站主題要求展現(xiàn)當代青少年朝氣蓬勃、健康向上的精神風貌，并體現(xiàn)同學之間的團結(jié)與友誼，同時大造聲勢宣傳舉行全年級的班級網(wǎng)站評比活動，接到這個任務(wù)，學生們按老師的要求分小組合作，忙得不亦樂乎，他們在爭論中擦出思維的火花，學會了合作，感受到了合作的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜，他們力求做到最好而為自己的班級爭光，從始至終學生們都強烈體會到班級體的凝聚力，感受到了合作過程中迸發(fā)的同窗之間的真摯友情，在這樣的心態(tài)下作出來的網(wǎng)頁，當然比我想象中的更具感染力！
在學習文字處理軟件Word時，剛好經(jīng)歷了勞動節(jié)，母親節(jié)兩個節(jié)日，學生制作節(jié)日賀卡的興趣高漲，勞動節(jié)賀卡讓他們重新理解了勞動的崇高和樂趣，母親節(jié)賀卡將他們醞釀以久的對母愛的感激之情抒發(fā)和表現(xiàn)出來，當設(shè)計新穎、版面精致的賀卡在手下產(chǎn)生時，同學們體會到成功的喜悅，同時也經(jīng)歷了一次藝術(shù)和美學的熏陶。在學習制作電子小報時，我讓學生發(fā)揮主人翁精神，實實在在地先做一些調(diào)查，如水污染，空氣污染，市場菜價，中學生心理現(xiàn)狀，中學生課余生活等，同學們付出了辛勤的勞動去收集小報的素材，與此同時，他們的內(nèi)心涌現(xiàn)出強烈的社會責任感，這種責任感貫穿了整個小報的學習制作過程，最后學生制作出來的作品的確讓人感到中學生的成熟的一面。在講到互聯(lián)網(wǎng)這一部分時，我精心收集了不少具有趣味性、藝術(shù)性、科學性的優(yōu)秀網(wǎng)站網(wǎng)址提供給學生，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢讓學生開闊視野，補充情趣，從而提高學生的人文修養(yǎng)。又如在講述病毒等內(nèi)容時，我舉例講到計算機病毒給我們造成的危害和帶來的巨大損失。如電腦病毒"CIH"，98年4月26日造成全球6000萬臺計算機被毀，此后每年的4月26日定期發(fā)作，繼續(xù)造成更大破壞。觸目驚心的事實讓學生感到了痛惜與憤怒。從而更容易樹立正確的是非觀念，建立了良好的信息技術(shù)道德。
總之，花心思研究教材，將教學內(nèi)容與情感目標有機結(jié)合，用真情包圍學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中。則能不斷提升他們的情感、態(tài)度、價值觀，促進學生的身心健康發(fā)展。
2、 在課堂中加強師生情感互動：
教育過程不僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更是一個師生情感的交流和心靈的雙向撞擊過程、在以往的技術(shù)類學科的教育中，側(cè)重于追求教育的效率、追求教育過程的程序化、技術(shù)化，導(dǎo)致情感陶冶弱化，師生情感交流減少，學生本是有血有肉的人，卻幾乎要被培養(yǎng)成學習機器，導(dǎo)致知識與能力脫節(jié)，道理與行為分離。所以我們在教學過程中，一定要在重視建構(gòu)知識的同時，重視師生人際關(guān)系的建構(gòu)。要有強烈的教學激情，讓課堂成為富有情感的課堂。
古語說的好："感人心者，莫先乎情"，以愛換愛，以情激情是培養(yǎng)師生融洽關(guān)系的根本途徑。師生間融洽的情感，是推動學生不斷進步的一股強大的精神力量。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生求知的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內(nèi)容具有吸引力。教學語言要飽含對學生的引導(dǎo)，凝聚對學生的愛與期望。在教學中，教師要善于作積極的"傾聽者"，時時以高興、滿意、慈愛、鼓勵的態(tài)度欣賞學生個性化的表現(xiàn)，關(guān)注學生每一個微小的進步。用諸如"這個步驟的操作你掌握得非常好，還有其它方法嗎？""真棒！""錯了沒關(guān)系，再試試看，好戲在后頭呢"等語言來引導(dǎo)、激勵學生積極探究，思索，并起到控制學生的教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態(tài)的作用。總之，教師用自身的激情，親切的面容，期待鼓勵的目光，生動的手勢，使學生產(chǎn)生肯定的心理傾向而愉快地接受教師這種熱情的感染，轉(zhuǎn)化為對學習的熱愛。
新課程改革正實施得熱火朝天，我們不再只把學習過程看成是學生獲得知識、技能和發(fā)展智力的過程，應(yīng)當重視人的情感、價值、態(tài)度體系在學習中的作用和發(fā)展，將人文精神融入信息技術(shù)教學內(nèi)容中，讓學生帶著情感去學習和探索，讓健康美好的情感伴隨在課堂的始終，讓學生不斷得到精神上的充實，用人文精神去構(gòu)建學生的精神家園吧！
參考文獻：
王坤慶 《精神與教育》上海教育出版社，2002
沈貴鵬 《試論人文教育目標的厘定》 當代教育科學 2003年第10期
彭紹東 《高中信息技術(shù)新課程標準評析》 中國教育報 2003年第7期
李萃英、趙風平 《面向新世紀人文素質(zhì)教育研究》 煤炭工業(yè)出版社，1999
閆承利 《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》 北京教育科學出版社，2002
【淺談信息技術(shù)教學中人文精神的滲透論文】相關(guān)文章：
滴水之恩在情感教學中的滲透(教學論文)12-06
淺談?wù)Z文教學中的審美教育與情感滲透(網(wǎng)友來稿)12-06
淺談?wù)Z文教學中的五讀(教學論文)12-06
淺談在體育中滲透心理健康教育01-26