充分發(fā)揮教師作用 提高語(yǔ)文教學(xué)效果論文
在新的歷史條件下，在新一輪課程改革蓬勃發(fā)展的今天，教育工作者應(yīng)該有什么樣的精神風(fēng)貌？應(yīng)該如何適應(yīng)課程改革的發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
一、教師要善于提出問(wèn)題
誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)，問(wèn)題是客觀存在于教學(xué)之中的。但是，日常教學(xué)中的問(wèn)題卻不是與生俱來(lái)、天然生成的，它需要我們用慧眼去發(fā)現(xiàn)。所以，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就成了教師的一項(xiàng)最基本、初始化的能力。而更重要的是，僅僅發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)具備將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)問(wèn)題的能力，這就是設(shè)置問(wèn)題的能力。
我始終這樣認(rèn)為，盡管對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，但對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展而言，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題卻遠(yuǎn)比發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題、解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)樵O(shè)置一個(gè)問(wèn)題，其前提條件是要能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師還要思考并著手解決問(wèn)題；惟有在發(fā)現(xiàn)并解決了問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才可能去設(shè)置問(wèn)題。所以，設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程，既是一個(gè)綜合的過(guò)程，也是一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升的過(guò)程。
二、教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用
言教的另一個(gè)意義就是教會(huì)學(xué)生讀生活這本無(wú)字大書(shū)。沒(méi)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和感受的教師，在認(rèn)知、發(fā)掘、捕捉材料時(shí)比較遲鈍，缺乏生活的靈性和悟性。生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見(jiàn)但經(jīng)過(guò)雨后斜陽(yáng)的照射，就會(huì)顯出美麗的彩虹。生活中可入文的材料比比皆是，只要做有心人，處處留意，時(shí)時(shí)注目，就可捕捉到豐富的材料，吸取有益的營(yíng)養(yǎng)。這種能力既靠學(xué)生自身敏感性，更要靠教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作悟性的開(kāi)啟，像氣功大師為弟子疏通氣路一樣，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，手指一點(diǎn)，氣路便暢通了。
這里教師的言教起了重要作用。著名教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)文教師必須會(huì)動(dòng)筆會(huì)寫(xiě)文章。自己無(wú)寫(xiě)作甘苦，無(wú)書(shū)面表達(dá)的真切感受，寫(xiě)作教學(xué)往往空對(duì)空，指導(dǎo)干巴巴，點(diǎn)不到關(guān)鍵處，點(diǎn)不到要害。”葉老也曾說(shuō)：“教師善于閱讀，善于作文，看書(shū)報(bào)能抓住要點(diǎn)，寫(xiě)的東西能說(shuō)得正確明白，才能真正用啟發(fā)式啟發(fā)學(xué)生。”這就明確指出了教師的寫(xiě)作能力與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系。教師有寫(xiě)作的感性經(jīng)驗(yàn)就能取得指導(dǎo)學(xué)生作文的良好效果，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然就會(huì)有較大幅度地提高。筆者經(jīng)常結(jié)合自己寫(xiě)作某篇文章的完整過(guò)程，向?qū)W生大講作文感受，并拿自己的文章像講課一樣講給學(xué)生聽(tīng)。課本中有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，諸如觀察和認(rèn)識(shí)、寫(xiě)人的方法、提煉中心、抓住特征說(shuō)明事物、聯(lián)想與想象、材料的選擇與剪裁、散文的形與神、比較閱讀、理解詞語(yǔ)和句子等，我都能結(jié)合自己的寫(xiě)作感受講出來(lái)，學(xué)生普遍感到有血有肉，真實(shí)可信。
三、樹(shù)立正確的人才觀
如果要問(wèn)教育的出發(fā)點(diǎn)和最后的歸宿是什么？很多人都會(huì)是這樣一個(gè)答案：培養(yǎng)人才！那么，什么是人才？什么是教師眼中的人才？不同歷史時(shí)期有不同的界定和標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)而優(yōu)則仕”出人頭地、高人一等是封建社會(huì)教師心目中的人才；上名牌、讀重點(diǎn)，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間是我們教師心目中的人才。為了培養(yǎng)這樣的人才，有的學(xué)校加班加點(diǎn)，頻繁考試，加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有的教師偏愛(ài)成績(jī)好的尖子，細(xì)心關(guān)照，百般呵護(hù)。這樣，難免培育出畸形的人才。這些學(xué)生意志品質(zhì)、言行舉止難與時(shí)代合拍。因此，我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立新時(shí)期的人才觀。何謂新時(shí)期的人才觀呢？我認(rèn)為：我們應(yīng)有這樣的`人才觀：“人無(wú)全才，人人有才；因材施教，人人成才。”要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)，雖然培養(yǎng)不出一流的大學(xué)生，但卻能夠培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有所作為的合格人才。
三、實(shí)施課程改革
為實(shí)施素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育深入課堂，必須有適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課程體系，而原有的課程存在諸多因素已不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，因此必須實(shí)施課程改革。改變課程過(guò)于注重知識(shí)的傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀。以期達(dá)到形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性等目標(biāo)。
總之，新的時(shí)代、新的形勢(shì)賦予教師新的要求。我們只有不斷提高育人水平，努力營(yíng)造“學(xué)校以育人為本，教師以奉獻(xiàn)為樂(lè)，學(xué)生以成才為志”的校園氛圍，真正做到讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)放心，讓人民滿意，這樣，教師才盡到了自己的責(zé)任。因此，我想：凡是在教育戰(zhàn)線上工作的同志們都應(yīng)努力地充實(shí)自己，完善自己，全面發(fā)展自己，應(yīng)五觀俱全，才能更好地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。
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