師范生教育實習支持系統(tǒng)的分析論文
隨著教育改革的深入，教師的專業(yè)化問題越來越受到關注。本文通過分析當前師范生教育實習現(xiàn)狀及存在的問題，對師范生畢業(yè)實習支持系統(tǒng)進行了研究，旨在提高師范畢業(yè)生的教育水平。
近幾年，隨著素質教育的深入發(fā)展，教育改革的視角不斷投向了教師專業(yè)發(fā)展及教師教育領域。教師的知識可以分為理論知識和實踐知識兩大類，教育實習是教師職前教育的重要組成部分，是師范生實踐知識的重要來源，也是一門特殊的集綜合性和實踐性于一體的必修課程。
袁振國教授從我國教師迫切需要解決的教育問題入手，闡述了教師專業(yè)化與教師教育政策選擇、高等教育與教師專業(yè)化之間的關系，并結合教師教育的國際經驗，提出了我國應該為教師專業(yè)化的發(fā)展提供資源、基地、政策、保障、評價等方面的支持服務。目前，教師教育已經受到廣泛重視，教師培訓已在全國開展起來，但是師范生的教育實習仍處于探索階段。下面，本文主要從以下兩個方面加以分析：
一、組織管理的現(xiàn)狀及存在的問題
1.組織管理現(xiàn)狀
對師范生的實習組織管理，主要由師范院校和實習單位承擔，實習學校主要通過師范院校領導及教師的人脈關系來確定。師范院校根據實習學校的具體情況，安排實習人數和學生負責人，并安排相關教師將實習生帶到實習學校，進行工作交接，因為帶隊教師均有教學任務，所以基本上他們把實習生送到實習學校后便立即返回。實習生到達實習學校后，由實習學校的負責人將實習生安排至各個年級，確定跟隨的班主任和任課教師，實習期間基本上由班主任和任課教師自行安排。
2.存在的問題
師范生的實習管理是師范院校管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要存在以下三個問題：第一，政府部門對師范生的教育實習重視程度不夠。一方面，地方政府更注重眼前的教育效果，而實習生不會給學校的升學帶來立竿見影的效果，所以沒有引起政府部門的重視;另一方面，根據事業(yè)單位逢進必考的原則，師范生要進入學校任教，必須經過一系列的考試和面試，才能進入當地教育局的人才系統(tǒng)，這就減弱了政府部門對師范生實習的關注度。第二，師范生的實習管理比較分散，缺乏整體規(guī)劃。教育行政部門沒有參與到實習生的實習管理中來，也沒有設立相應的管理機構，師范院校與實習學校之間對實習生的管理職權劃分不清，各行其道，使得師范生的.實習缺乏整體規(guī)劃，沒有系統(tǒng)的監(jiān)督，而且對師范生的實習評價也沒有形成一個統(tǒng)一、詳細而明確的標準。第三，師范生的約束機制和激勵機制不健全。很多實習基地都反映管理實習生是一件令人頭痛的事情，一些師范院校的教師把實習生帶到實習學校后，就很少直接參與實習生的管理工作，這就導致師范生的實習效果不夠理想。
二、人力、物力、財力的現(xiàn)狀及存在的問題
1.人員配備情況
各師范院校都會根據自己學校的情況來安排實習生的實習，但由于教師都有教學任務，所以沒有專門從事實習生實習指導工作的教師。另外，實習學校的教師也有較繁重的教學任務，給實習生的指導時間非常有限。在實習結束后，實習生反映最多的問題有：①鍛煉的機會不多，多數時間在批改作業(yè);②指導教師給予的指導非常有限;③實習效果不明顯。
2.經費投入情況
國家加大了免費師范生的經費投入，但對于全國的師范生來說是遠遠不夠的。師范生的實習費用主要由師范學校和實習生共同承擔，實習生到實習學校實習時，理應付給實習指導教師一定的報酬。但調查發(fā)現(xiàn)，大部分實習學校接納實習生是沒有任何報酬的，主要是出于考慮各方面的人情，才不得不接收實習生，這對實習基地的建設非常不利。
3.物力配備情況
實習基地和師范院校在為實習生配備相關的學習和生活場所方面也存在很大差異，如物力支撐均顯不足，很多實習生找不到歸屬感，造成實習效果差強人意。
教師的職前培養(yǎng)需要通過外力推動和自我成長兩個途徑。師范生的畢業(yè)實習支持體系具有復雜性，需要集政府、教育行政部門、師范院校和教育實習基地四個子系統(tǒng)于一個大系統(tǒng)中。這種復雜性體現(xiàn)在：第一，四個子系統(tǒng)之間的關聯(lián)互動，即支持體系中的影響因素不是單純地在單一的子系統(tǒng)內就能找到;第二，支持體系這四個子系統(tǒng)本身都是一個復雜的體系，四個相互關聯(lián)的系統(tǒng)所控制的社會資源和社會地位不同，具備的功能與作用也不同，決定了各系統(tǒng)在師范生的教育實習中都有著不可替代的功能與作用。
根據不同子系統(tǒng)具備的功能與作用，教師職前培養(yǎng)支持體系的運行主要靠政府主導、教育行政部門管理、教育實習基地和師范院校一起實施。所謂政府主導，就是政府在教師職前培養(yǎng)的資源配置中起主導作用，其基本特征是從體制和制度上保障教師職前培養(yǎng)方式的運行(如師范生與基地學校教師的頂崗置換實習，需要有相應的政策加以扶持)，并通過立法保障經費的投入，這是“政府主導”的核心;所謂教育行政部門管理，就是各教育行政部門要對師范生的畢業(yè)實習情況進行統(tǒng)一組織、管理、考核、評定，使各項培養(yǎng)落到實處;師范院校和教育實習基地直接決定了教育實習的實施情況，師范院校的學生通過在校學習，在專業(yè)知識上打下扎實的基礎，并掌握教育學和心理學的相關知識，通過教師基本功和教學技能的訓練，已基本具備一個教師的基本素質，但在課堂調控、與學生互動、課堂應變等方面還缺乏經驗，教育實習基地為師范生提供了一個實踐的平臺，有教學經驗的中小學教師能結合各科課程和班級管理經驗對實習生進行有針對性的指導，全面提高師范生的教學與班級管理能力。
這四個子系統(tǒng)在師范生的教育實習中都起著重要的作用，只有四個子系統(tǒng)密切合作，才能將師范生的教育實習工作提到一個新的高度。
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