小議初中班主任怎樣做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作論文
1 班主任的職業(yè)素養(yǎng)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提
班主任的角色不同于一般的學(xué)科教師, 在班級管理工作過程中, 班主任的職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果, 有些班主任在審視學(xué)生時態(tài)度比較偏激, 他們常常會將學(xué)生的品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來, 對于成績不好的學(xué)生, 動輒就諷刺挖苦甚至疾言厲色, 用這種方式保證學(xué)生不違反課堂紀律, 這種做法會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響, 使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化陷入僵局。由此可見, 班主任的職業(yè)素養(yǎng)有待加強。首先, 學(xué)校要加強班主任的專業(yè)能力。專業(yè)能力不僅要包括班主任的文化知識和理論知識, 還要包含他們的實踐能力和動手操作能力。學(xué)校不但要組織班主任參加轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的座談會、專家會、培訓(xùn)會等會議活動, 還要鼓勵班主任業(yè)余時間參加學(xué)科拔高訓(xùn)練, 以便為學(xué)生樹立典范。其次, 學(xué)校要提升班主任的人格素養(yǎng)。教師作為一種崇高的職業(yè), 不僅要承擔起學(xué)生的教育義務(wù), 身上還肩負著國家教育的使命, 這就對班主任提出了更高的職業(yè)水平要求。學(xué)校要構(gòu)建班主任考核制度, 不僅可以通過筆者和面試兩種形式審查各個班主任是否具有能力擔任班主任這一職位, 還可以通過學(xué)生的口碑評價判斷班主任的工作是否做到位。
2 關(guān)懷與愛心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要條件
學(xué)困生的形成原因是多方面的, 一旦學(xué)生成為了學(xué)困生, 來自老師的關(guān)懷與愛心就會非常稀少, 學(xué)科教師一般都會將學(xué)困生看做拖油瓶, 在教學(xué)中不予重視, 因此, 班主任一定要注意給予學(xué)困生更多的關(guān)懷與愛心, 使其感受到來自于班主任的重視, 以及班主任對其的希望, 在此基礎(chǔ)上, 學(xué)生會逐漸樹立對自己的信心, 開始審視自己在班級中的表現(xiàn)以及個人價值的實現(xiàn), 從而自覺地提高自己。首先, 班主任可以利用多媒體軟件與學(xué)困生進行互動。部分學(xué)困生的`性格較為靦腆、不善言談, 班主任可以利用微信、QQ等社交軟件與學(xué)困生就他們的學(xué)習(xí)、生活或者家庭進行線上交流, 這樣不僅可以利用線上方式的優(yōu)勢顧全學(xué)困生的性格特點, 還能贏得學(xué)困生的好感。更重要的是, 班主任既要充當學(xué)困生的良師, 又要成為他們的益友, 從而全方位改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài), 讓他們時刻感受到班主任無微不至的關(guān)心。其次, 班主任與家長相互配合。班主任要抽時間進行家訪, 建立自己的家訪檔案, 清楚了解學(xué)困生的家庭情況, 與學(xué)困生家長進行線上線下的及時溝通, 以便在雙方的配合下有效地監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)言行, 使學(xué)困生真正改正自身的缺點和毛病, 從而跟上班級的學(xué)習(xí)步伐。
3 全面客觀地評價是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保障
學(xué)困生一詞的含義提醒我們, 學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不良, 不等于其他方面的表現(xiàn)同樣不盡人意。因此, 班主任要注意在平時的工作中客觀、公正、全面的評價每一個學(xué)困生。在很多教師的意識中, 學(xué)生學(xué)習(xí)不好, 就失去了作為一名學(xué)生最基本的價值, 其他方面都不再重要了, 正是這種看法, 將后進生蓋棺定論, 這種一概而論的評價方式, 正是后進生轉(zhuǎn)化工作的最大問題。對于學(xué)校教育來說, 每個學(xué)生都是生而平等的, 學(xué)校、教師不應(yīng)以任何理由將學(xué)生分成等級, 也不應(yīng)以簡單標準來判斷孩子的前途。大量的個案告訴我們, 某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優(yōu)生”.理想的教育應(yīng)該是“不求個個升學(xué), 但求個個成功, 但求個個成材 (不是才) ”現(xiàn)代教育理念認為, 成功的教育選拔制度和成功的教育者, 必須深入細致地尊重學(xué)生的個性特長、秉賦、優(yōu)點, 量體裁衣, 因材施教, 因時施教, 因人施教, 因類施教。教學(xué)實踐表明, 教師體現(xiàn)個性差異, 全面、客觀地評價學(xué)生, 有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展, 實現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。
總之, 在后進生的轉(zhuǎn)化工作中, 班主任要注意以自己的專業(yè)素養(yǎng)保證公平公正的對待每一位學(xué)生, 在此基礎(chǔ)上給予學(xué)困生更多的關(guān)心與支持, 用自己的愛去保護學(xué)困生的自尊心, 喚醒學(xué)困生的上進心, 期待他們的成長。當然, 這一過程中, 學(xué)困生的表現(xiàn)會有多反復(fù), 班主任要意識到這都是正常現(xiàn)象, 要以充分的耐心去引導(dǎo)他們, 使他們在反復(fù)的過程中不斷成長。
參考文獻
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