小學體育中對學生的學習評價論文
摘要：隨著新課程教學改革的深入推廣，對小學體育課程的評價標準進行了相應的調整。在傳統(tǒng)教學理念的指導下，檢測老師專業(yè)技能與學生學習狀況的標準手段就是考試，但是在大力提倡素質教育的新型潮流下，傳統(tǒng)的考試不再是檢驗學生學習效果的唯一表現(xiàn)形式。本文主要立足于常年的體育課程教學實踐經(jīng)驗，簡要分析開展小學體育課程評價的操作方式。
關鍵詞：小學體育課程；學習效果評價；教學應用
小學體育課程的開設是改進學生體能機制，培養(yǎng)良好運動習慣的基礎環(huán)節(jié)，科學、規(guī)范的檢測機制是保障教學專業(yè)性與學生學習技能總結的關鍵環(huán)節(jié)。但是，在我國部分學校的小學體育課程的檢測存在流于形式，或者僵化呆板的現(xiàn)象。本文主要探討在新課程教學改革時代背景下，如何開展小學體育學習評價的操作方式。
一、傳統(tǒng)小學體育評價方式的不足
（一）評價內(nèi)容單調
我國傳統(tǒng)小學體育評價立足于增強學生體質的核心理念，但是由于客觀因素的限制導致基礎教學階段的體育評價內(nèi)容單一，挫傷測量學生體育技能的科學性。對小學體育課程的評價最突出的一點是過于看重體育技能與運用技巧的評價，忽視學生學習態(tài)度、情感、價值觀的變化。依據(jù)傳統(tǒng)的評價方式，部分學生不需要刻苦努力也能夠取得不錯的體育成績，對于體質基礎不夠突出的學生，經(jīng)過刻苦努力之后也難以取得明顯的進步，單一的評價方式難以調動學生的學習積極性，會嚴重挫傷學生學習的熱情與自尊心。在追求體育技能的測評時忽視對該技能的靈活運用是傳統(tǒng)評價方式的另一個特征。比如在“運球上籃”這一體育技能時，在實際測評的現(xiàn)場往往只有一個學生單獨操作這個動作，籃球場上沒有任何阻礙，導致學生往往能夠在該技巧的檢測中獲得不錯的體育成績。但是在實際的比賽現(xiàn)場或者是實戰(zhàn)場合，成績優(yōu)秀的學生依然難以具備很強的戰(zhàn)斗力，老師不合理的測評方式難以在本質上提高學生的體育操作技能。
（二）評價標準的'片面化
評價標準的片面化最直接的表現(xiàn)形式是嚴重忽視學生之間的個體化差異，在同一的測量標準下難以促進學生的長遠發(fā)展與體育技能的提高。統(tǒng)一的評價標準主張工廠批量生產(chǎn)的操作模式，忽視學生的個性特征與興趣愛好，機械化的評價方式不僅難以測量出學生的實際水準，更對學生的個性發(fā)展造成損害。比如說在測量百米短跑成績時，普遍采用15秒為標準成績，對于體育天賦不錯的學生能夠輕松達到合格標準，但是對于基礎不夠突出的學生就容易陷入被動的學習局面。統(tǒng)一測量的標準化，難以實際考慮學生的能力標準，不利于學生的長遠發(fā)展。單一化的小學體育評價標準更是挫傷體育教學的多樣化發(fā)展。統(tǒng)一的標準測量會導致老師在實際的教學環(huán)節(jié)注重考什么，教什么的學習模式中，以考試為導向的學習方式與學生的個人發(fā)展與體育課程的開設初衷相差甚遠，嚴重挫傷學生的學習積極性。
（三）評價主體的單一性
標準的教學評價體育是一種雙向互動，但是在小學體育課程的教學評價標準中主要是老師對學生進行單方面的學習評價，在教學擁有絕對評價權利的地位中導致學生成為被動的個體，片面單一的評價操作模式使得學生處于被評價的弱勢地位，自己的言行舉止都會被明確打分，在喪失主體性的評價操作中為學生的長遠發(fā)展埋下隱患。在具體的小學體育評價模式中，我們需要了解自己學習狀況的是學生本身，老師應該作為參評的客體對學生的學習情況進行必要的后續(xù)指導，幫助學生更好地了解自己以實現(xiàn)自我發(fā)展才是設定教學評價體系的最終意義。所以，老師在實際小學體育課程評價中可以采用老師測評、學生自評及互評的多種評價方式幫助學生更為全面客觀地評價自己的學習情況。
二、完善小學體育評價的操作方法
（一）在多元評價標準中激勵學生
多維度的評價方式幫助學生全面客觀地了解自己的實際情況。老師在制定考核標準時，可以采用等級評價標準，或者有關學生進步幅度的評價標準。可以將對學生的評價方式處于靈活的更新與表動之中，保證符合學生的心理特點與時代的發(fā)展要求，在具有個性化差異的評價方式中形成對學生的激勵機制。
（二）在綜合評價中設置不同評價比重
老師在小學體育課程的評價標準設定中可以采用絕對性評價與相對性評價結合的方式促進學生體育技能的進步。比如老師可以將學生的測量成績進行同一時段或者統(tǒng)一項目的比較，在衡量學生的進步幅度中進行不同等級的評價。老師可以在具體的操作過程中對學生的學習態(tài)度、合作精神、身體狀況進行不同程度的比分。多維度測評方式的設計既關注學生實際的體育技能又對學生的情感、態(tài)度和價值觀的變化進行綜合的評價。在評價設置的過程中，老師可以適度添加留言板，在評語環(huán)節(jié)，對學生的學習狀況進行同步的學習衡量，幫助學生建立成長記錄帶。比如老師、家長或者同學都可以在測評表的特定區(qū)域寫下提高學生體育技能的建議，幫助學生在查看自己留言的過程中進行自覺的改正。對于該評價留言學生享有隱私權，別人不可以隨意翻看。
（三）在發(fā)展性評價中提高學生的體育技能
老師應該建立發(fā)展的眼光看待學生的測評成績，在鼓勵性的教學方式中幫助學生建立學習自信心。該評價方式需要老師立足于學生的學習整體情況，依據(jù)學生的學習狀況分析該生的發(fā)展性長處，進而在教學環(huán)節(jié)中做到有的放矢。比如老師可以采用檔案評價的方式，對學生長時間的學習情況和進步狀況進行同步記載，幫助學生在跟蹤式的評價方式中實現(xiàn)全面發(fā)展，適合小學體育評價的操作模式。綜上所述，小學體育課程的評價方式以增強學生體能素養(yǎng)為終極目標，但是在具體的評價操作模式中老師可以采用多樣化的評價方式，避免傳統(tǒng)測評方式的局限性，在對學生運動技能、學習態(tài)度、情感、價值觀的全面評價中促進學生的綜合發(fā)展。老師在具體的小學體育測評方式中應該以發(fā)展的眼光看待學生的測評成績，立足于學生的實際學習狀況和評價結果開展具有針對性的教學方式，最大限度地發(fā)揮測評模式發(fā)展中的原始教學意義。
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