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幼兒園如何促進教師的專業(yè)發(fā)展論文
眾所周知一個幼兒園的保教質(zhì)量絕大程度取決于教師的素質(zhì)。提高幼兒園保教質(zhì)量的前提就是必須擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。高素質(zhì)幼教隊伍的建立不僅是深化素質(zhì)教育的需要， 幼兒教師實現(xiàn)自己夢想的需要，同時還是立園之本、興園之源，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要保證。開展園本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要;是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要;是提升學校競爭力的重要途徑。教師的專業(yè)成長已成為現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的首要因素。
眾所周知一個幼兒園的保教質(zhì)量絕大程度取決于教師的素質(zhì)。為了讓更多的孩子得到更好的發(fā)展，受益更多，我園需要一批素質(zhì)高、專業(yè)知識強的教師來迎合當今社會的需求。我園教師的平均年齡只有28歲，年輕活潑，思維活躍，熱愛幼教事業(yè)，有樂于奉獻，積極進取的精神，學歷層次差距不大，基本達標。但對照《廣東省幼兒園督導評估指標體系》，師資水平還存在很大的差距，所以鍛造一支“高素質(zhì)、高水平、能創(chuàng)新”的教師隊伍作為立園之本、興園之源，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要保證。如何促進教師的專業(yè)發(fā)展呢?
一、轉(zhuǎn)變教師觀念，加強教師自我發(fā)展意識
日復一日的教學加上職業(yè)的倦怠很容易使教師們變得消沉得過且過，還把自己所掌握的技能技巧淡忘。通過學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，讓教師認識到要做一名新時代的幼兒教師，應當積極適應素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展、欣賞的眼光看待幼兒，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學習，不斷進步。如何讓教師把“要她學!”變?yōu)椤拔乙獙W!”從而使教學達到事半功倍的效果呢?我園采取了一系列激勵措施和獎勵制度，如需請假參加外出學習培訓的教師不扣減工資;取得大專或以上學歷的教師每月工資有所獎勵等。一成不變的教學手段、守舊的教育觀念，“小學化”傾向，必定不能跟上時代的發(fā)展規(guī)律，所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發(fā)展，做一個能適應社會的合格教師，做個領導、家長眼中優(yōu)秀的教師。
二、通過園本培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展
開展園本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要;是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要;是提升學校競爭力的重要途徑。我園園本培訓注重以園、教師教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以園本教學和教師為研究主體，以促進師幼共同發(fā)展為研究目的，按照不同的板塊設計的。主要分為理論培訓、技能技巧能力培訓兩大板塊。理論培訓方面組織教師認真學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，使教師能更好地了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，實施科學的保育和教育。技能技巧方面：我們結(jié)合教師的基本情況擬定幼師的五大基本技能說、唱、彈、跳、畫以及學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為培訓的內(nèi)容，為此我們充分發(fā)揮作用骨干教師的特長對教師們進行相關的培訓學習，取得了較好的實效。培訓的原則是：集中培訓與自主學習相結(jié)合，即既有組織的統(tǒng)一學習又鼓勵教師自主學習。今后我們將不斷深化校本培訓的內(nèi)容，穩(wěn)步推進隊伍建設。
三、為教師提供展示平臺，讓教師成長更快
結(jié)合教師現(xiàn)況開展豐富多彩的園本活動，努力為教師創(chuàng)造成功機會，為她們搭建展示自我成功的舞臺，使教師多一些獲獎的機會，從而獲得更多的成功和榮譽，個個享受到精神上的滿足和進步的快樂。老師們感到：自己幼兒園有著很多的發(fā)展和進步的機會，每個人的才能得到最大限度的發(fā)揮，每一個人在園里都能找到人生的價值感，從而促使越來越多的教師主動參加各種活動，越來越多的教師在活動中提升了自己的專業(yè)能力，從而不斷進步實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)合多方資源，滿足教師自身發(fā)展需要
教師單純局限于園本培訓，對于她們自身專業(yè)的發(fā)展和精神需求是遠遠不能滿足的，骨干教師與青年教師的專業(yè)能力，懸殊差距越來越大。園本培訓是局限于本園內(nèi)部，離開了專業(yè)人員的學術支持和專業(yè)引領，園本培訓會具有低水平重復的危險。園本培訓要想得到實質(zhì)性的進步，得到可持續(xù)的發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一個關鍵因素。比如聘請教育專家進行專題講座，倡導對話交流。給教師帶來新的理念、新的信息、新的思考，促進教師去反思、去學習、去理解，在對話互動中，生成為教師新的教學行為和學生新的學習方式。邀請教研員來學校進行教學現(xiàn)場指導。實踐證明，這是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。我們的老師普遍覺得，教研員與教師零距離的接觸，教師的收獲最大。所以，本學期，我們繼續(xù)想邀邀請教研員來學校進行現(xiàn)場診斷，提高教師的專業(yè)水平。另一方面，要發(fā)揮骨干教師的示范引領作用。負責教學的領導也要深入教學一線，將“隨堂聽課、課后評課”作為培訓常規(guī)，促進課堂教學的實效性和教師的發(fā)展。其次，我們將分批選派老師到省一級、市一級等優(yōu)秀示范園掛職跟崗學習;為特長教師提供深造、展示機會，以點帶面;走出去使教師們與外界經(jīng)常溝通和交流的機會，就有了學習提高的平臺，就有了繼續(xù)提升素質(zhì)的動力和勇氣，孩子在幼兒園所獲取知識也將由少到多，綜合能力由低到高的變化。通過培訓為教職工提供更多的學習機會，能更多地學習他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，使教職工能與時俱進。
幼兒的進步成長和教師的進步成長是息息相關的，葉瀾教授曾經(jīng)說：“在學校中沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展。”促進教師專業(yè)發(fā)展，要著力于建設注重學習、注重教師專業(yè)發(fā)展的園文化，積極建設學習型團隊，促進教師共同發(fā)展，建立學習工作一體化機制，把幼兒園建設成學習型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。通過對教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(包括師德、幼兒心理、教學技能)，教師的職業(yè)道德、理論水平和教學能力都會有不同程度的提高，師幼之間的關系更加和諧融洽，孩子們的身心健康、各方面的學習興趣和能力都會有較大的提高。教師能夠更好地做好家園溝通、共育工作，能正確指引家長提高，家長對教師的工作有了更準確的理解和信任，相互支持，相互配合，形成合力。當今時代，世界在飛速發(fā)展，知識更新的速度日益加快，人們要適應變化的世界，就必須努力做到活到老、學到老，要有終身學習的態(tài)度。
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