小學(xué)生主體人格發(fā)展教育的探索與實(shí)踐的論文
一、課題的提出
人格，即個(gè)人的心理面貌，個(gè)人的意識傾向與各種穩(wěn)定的心理特征的總和。心理學(xué)上也常常把人格同于“個(gè)性”。社會學(xué)、倫理學(xué)則把人格看作個(gè)人的道德行為傾向的總和。我們用人格來表示人的發(fā)展中最基本最重要的心理特征和行為品質(zhì)。
兒童處于人格發(fā)展的重要時(shí)期，一般認(rèn)為，兒童期是心理和行為方式形成的敏感期、關(guān)鍵期，0至6歲兒童自我意識開始啟蒙，6至12歲兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，10歲左右兒童性格開始形成，而至16歲左右獨(dú)立人格基本形成。小學(xué)生正處于自我意識迅速發(fā)展，主體人格開始形成的重要發(fā)展時(shí)期，因此必須重視人格的形成、完善、發(fā)展。另一方面，兒童發(fā)展中的消極影響，例如獨(dú)生子女得到過多的保護(hù)和溺愛，家庭社會乃至學(xué)校教育的某些失誤，不恰當(dāng)?shù)膫蛪褐疲紩谝欢ǔ潭壬显斐蓛和谌烁竦哪承┤毕荩绾伪苊饽酥量朔@種人格缺陷，也是教育研究的重要課題。
同時(shí)，兒童處于社會化發(fā)展的重要階段，面對現(xiàn)代社會的各種信息、文化、知識，面對未來社會的挑戰(zhàn)，如何幫助兒童學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會是兒童發(fā)展的又一敏感問題。我們認(rèn)為，健全的人格有助于對環(huán)境的適應(yīng)與克服，有助于以積極的心情去面向生活，面向未來。
二、小學(xué)生主體人格發(fā)展教育的模型構(gòu)建
1.影響小學(xué)生主體發(fā)展的基本因素
(l)環(huán)境因素。環(huán)境作為個(gè)體與社會的中間媒體對兒童人格具有重要影響，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷(尤其是家庭教育環(huán)境與家庭生活經(jīng)驗(yàn))對于早期人格發(fā)展具有重要意義。由于學(xué)校教育是一種主導(dǎo)性的有目標(biāo)的可控制的教育活動，那么我們力圖通過這種可影響可控制的教育環(huán)境對小學(xué)生的主體人格產(chǎn)生積極影響。
(2)活動因素。影響小學(xué)生人格形成和發(fā)展的主要活動是:游戲與交往、生活與勞動、思維與學(xué)習(xí)，本課題試圖通過上述三大活動影響兒童的人格發(fā)展。
(3)文化因素。文化對人格的發(fā)展存在著現(xiàn)實(shí)的和可能的，顯性的和隱性的，及時(shí)的和長久的影響。校園文化是發(fā)展兒童健全人格和興趣特長的特殊和有效的途徑。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)’(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)上是一種文化)，對兒童人格發(fā)展具有顯著的意義。
2.小學(xué)生主體人格發(fā)展教育模型的構(gòu)建
小學(xué)生的人格發(fā)展主要是通過三大系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的:環(huán)境、活動、文化。考察現(xiàn)代社會條件下小學(xué)生主體人格的發(fā)展，就應(yīng)該具體研究這些基本條件(社會環(huán)境、社會活動、社會文化)，乃至具體的學(xué)校教育環(huán)境、活動、文化發(fā)生了哪些變化。我們認(rèn)為:第一，這些因素就其現(xiàn)實(shí)性、可能性上都可以加以誘導(dǎo)、影響和控制的;第二，上述因素也是交互影響的。
在上述假設(shè)的基礎(chǔ)上，我們提出了“一底三面四層次”的兒童人格發(fā)展的模型(見下圖):一底指主體，即兒童的自我意識培養(yǎng)或主體意識，這是人格的核心;三面指環(huán)境、活動、文化;四層次指自主性、參與性、合作性、創(chuàng)造性。
3.小學(xué)生主體人格發(fā)展教育的研究方法
以行動研究法為主，輔之以調(diào)查法，自然實(shí)驗(yàn)法與個(gè)案研究。
4.小學(xué)生主體人格發(fā)展教育的目標(biāo)
教育目標(biāo)是整個(gè)教育活動的核心，是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)容，也是教育評價(jià)的.依據(jù)。根據(jù)我們構(gòu)建的“一底三面四層次”的假設(shè)模型，把現(xiàn)代人格教育的目標(biāo)定位在自主性、主動性、合作性、創(chuàng)造性四個(gè)層面上(見下圖)。
小學(xué)生主體人格的發(fā)展，大致表現(xiàn)于自主性、主動性、合作性和創(chuàng)造性。這四大特征的排列大體也表現(xiàn)了兒童人格由弱到強(qiáng)、由低到高、由里到外的系列。自主性:
①形成初步的獨(dú)立判斷，獨(dú)立思考而不經(jīng)常放棄自己正確的想法;②有恰當(dāng)?shù)淖晕遗袛嗄芰?③能控制自己的行為并有穩(wěn)定、合理的習(xí)慣;④對自己有信心，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
主動性:
①有廣泛的興趣，對自我感興趣的事物能主動選擇;②有較強(qiáng)的求知欲;③有一定的成就動機(jī)，在乎學(xué)習(xí)成績或在集體中的地位;④有一定的競爭意識或希望超過別人。
合作性:
①有參與學(xué)習(xí)、交往或其他活動的意識;②有適當(dāng)?shù)幕锇榻煌绞胶蛥⒓蛹w活動的心理;③會適當(dāng)?shù)卦u價(jià)他人或引起他人的好感、注意;④適應(yīng)環(huán)境，有初步的適應(yīng)社會的能力。
創(chuàng)造性:
①有簡單的動手操作能力;②有一定的發(fā)散性思維或具有較好的學(xué)習(xí)思維品質(zhì);③有創(chuàng)造的欲望;④有創(chuàng)新的意識或表現(xiàn)出與其他兒童不一般的能力。上述指標(biāo)每一組別都可以有等級水平的差異(a一c)。
根據(jù)兒童的心理特征和年齡發(fā)展的不同階段。我們又可以分解出分年級指標(biāo)及其行為表現(xiàn);再根據(jù)兒童交往、學(xué)習(xí)、生活這三項(xiàng)主要行為習(xí)慣，我們還可以分解出具體的學(xué)習(xí)和行為水平。
三、小學(xué)生主體人格發(fā)展教育的實(shí)施
環(huán)境、課程與活動構(gòu)成了現(xiàn)代人格教育的三個(gè)面，也可以看作是發(fā)展空間。我們也把這三個(gè)面看作實(shí)施現(xiàn)代人格教育的主要途徑。廣義的活動包括學(xué)習(xí)活動(課程活動)，為避免交叉，我們把活動限定為非課程活動即學(xué)生的自主活動。
1.環(huán)境對小學(xué)生主體人格的影響及其研究
環(huán)境是兒童人格形成、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性和潛在性因素，我們主要進(jìn)行了下面幾項(xiàng)研究:
(l)社區(qū)環(huán)境對兒童人格的影響。
水上新村是一個(gè)較為特殊的社區(qū)。它建于60年代初，是政府為解決船民上岸居住而興建的一個(gè)船民新村。盡管寶山城鎮(zhèn)隨著寶鋼的建設(shè)而城市化，水上新村的居民成份也有一定變化，但總體上由于船民的職業(yè)、家族及文化傳統(tǒng)，特別是家長的職業(yè)流動性多、外來妹多、下崗多這些特征，將會給他們子女的教育及人格的發(fā)展培養(yǎng)帶來哪些負(fù)面的影響，學(xué)校、教師又將采取哪些措施來促進(jìn)和完善他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展等都是我們探究的內(nèi)容。(見專題研究報(bào)告:《水上新村社區(qū)環(huán)境對小學(xué)生人格的影響》)
(2)家庭環(huán)境對兒童人格的影響。
我們一方面通過較為系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)(家長學(xué)校等)對不同層面的家長進(jìn)行調(diào)查、指導(dǎo)，從而引導(dǎo)家長建立正確的全面的教育觀，這里突出的就是“人格本位”。具體專題有:兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成，情商與非智力因素，兒童心理健康與人格塑造，家庭教育的指導(dǎo)及其方法等。另一方面我們通過近100個(gè)兒童人格發(fā)展的個(gè)案對不同類型的家庭教育狀況及其影響作了調(diào)查分析。(見《現(xiàn)代人格教育》第二集《寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)人格教育個(gè)案集》)
(3)學(xué)校環(huán)境對兒童人格的影響。
學(xué)校環(huán)境是一個(gè)含義較多的概念。這里我們主要研究的是校園文化環(huán)境(追求一種文化的積淀，由潔凈型向文化型的轉(zhuǎn)變)、校園信息環(huán)境(以現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為媒介，以校園網(wǎng)絡(luò)為載體，開展了小隊(duì)網(wǎng)絡(luò)活動)與校園心理環(huán)境(提倡通過對學(xué)生交往、學(xué)習(xí)等方面的心理指導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的和諧人格，并對個(gè)別學(xué)生的人格偏異進(jìn)行針對性的矯治)對兒童主體人格發(fā)展的影響。
2.課程與學(xué)生主體人格發(fā)展的研究
課程是兒童期學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動。它體現(xiàn)了有計(jì)劃有目標(biāo)可控制的主要的教育過程。這里主要進(jìn)行了素質(zhì)教育課程化與課堂教學(xué)模式的研究。前者我們提出現(xiàn)代科技教育并形成辦學(xué)特色;后者數(shù)學(xué)組進(jìn)行了“主動構(gòu)建，創(chuàng)新發(fā)展”數(shù)學(xué)教學(xué)模式、語文組進(jìn)行了促進(jìn)主體參與“自學(xué)指導(dǎo)”探索、英語組進(jìn)行了“合作與體驗(yàn)”教學(xué)模式等的研究。這些研究以教學(xué)活動為載體，對兒童人格(自主性、參與性、合作性、創(chuàng)造性等)的發(fā)展有顯著意義。
3.活動對于兒童主體人格發(fā)展的研究
個(gè)性教育活動化。從廣義的角度，活動理論如同環(huán)境理論、課程理論一樣構(gòu)成了我們現(xiàn)代人格教育的重要基石，也形成了人格教育的三個(gè)“面”。個(gè)性教育活動化主要指的是課外活動，包括學(xué)生的興趣活動、校園文化活動、少先隊(duì)活動以及社會實(shí)踐活動等。我們開展了適合學(xué)生興趣特長發(fā)展的許多課外活動:如數(shù)學(xué)奧林匹克、頭腦奧林匹克、工藝美術(shù)、舞蹈等有二十多個(gè)課外興趣小組。我們還建立了各種學(xué)生社團(tuán):如英語俱樂部、計(jì)算機(jī)之友俱樂部、青青草小詩社等。這些活動一方面促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展，另一方面對于發(fā)展學(xué)生主體人格具有重要意義。(見《素質(zhì)教育與兒童主體人格》)我們正是通過豐富多采的活動幫助兒童主動地學(xué)習(xí)，主動地選擇，從而發(fā)展學(xué)生的主體人格。
四、小學(xué)生主體人格發(fā)展教育的評價(jià)
我們根據(jù)“一底三面四層次”的模型和目標(biāo)要求，參考了國內(nèi)外有關(guān)人格發(fā)展的量表，并借助于個(gè)案研究，歸納了人格特征的若干顯著指標(biāo)，分成a、b、c三級供學(xué)生自我測定和教師在教育過程中的評價(jià)。
試舉例如下:
(l)主體性
a.自我控制
問卷測試題:你正在完成作業(yè)，正好有你非常想看的卡通電視，你是怎樣做的?選擇:1.做作業(yè)2.看電視3.可以看電視但一定要完成作業(yè)
(2)主動性
a.成就動機(jī)
(3)合作性
a.合群心理
(4)創(chuàng)造性
a.創(chuàng)新意識
五、小學(xué)生主體人格發(fā)展的教育研究結(jié)果
小學(xué)生主體人格發(fā)展教育的研究進(jìn)行了多年，取得了令人滿意的結(jié)果，學(xué)生的個(gè)體得到了健康的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，近千名學(xué)生在區(qū)以上各類競賽中獲獎，還有約占全校60%的學(xué)生獲學(xué)校的特長證書。
作為現(xiàn)代人格教育，我們的收獲不僅是學(xué)生的發(fā)展，還有教師的自我發(fā)展。現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)初步形成了具有現(xiàn)代教育理論、生氣勃勃的結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。我校100%的教師已完成大專以上學(xué)歷，正在培養(yǎng)自己的本科生、研究生。幾年來，我校教師中榮獲全國優(yōu)秀教師2人，市先進(jìn)教育工作者1人，市園丁獎l人，有近40人在市、區(qū)級獲獎。實(shí)驗(yàn)小學(xué)形成了現(xiàn)代教育的氛圍，形成了有利青年教師成長的環(huán)境。一批青年教師在區(qū)內(nèi)外嶄露頭角。(見《寶山實(shí)驗(yàn)·師德風(fēng)范專集》)
我校在實(shí)施現(xiàn)代人格教育過程中形成了教育科研的氛圍，近六年來，在省市以上報(bào)刊發(fā)表各類論文100多篇，編選《現(xiàn)代人格教育》專集7本，有的已經(jīng)出版，獲區(qū)教科研二等獎5個(gè)，三等獎7個(gè)。特別高興的是，絕大多數(shù)老師參加了本課題的實(shí)驗(yàn)研究。
我校接受了區(qū)政府督導(dǎo)室的督導(dǎo)，被評為寶山區(qū)雙高普九先進(jìn)單位，優(yōu)秀單位;區(qū)以法治校先進(jìn)單位;區(qū)文明單位;區(qū)科技特色學(xué)校，還被教育部命名為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，榮獲全國雛鷹大隊(duì)稱號。
我們的研究雖取得了一定的成果，但還存在一些問題，主要是:①現(xiàn)代人格教育的總的理論框架較大，受課題目標(biāo)的制約，有些已超過基層科研人員的能力和學(xué)識水平。②對大量的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)的研究，如何提煉為科學(xué)的總結(jié)，還需要努力。
我們將在后續(xù)研究中進(jìn)一步完善這一課題，以期取得更大收獲。
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