中職電工技術(shù)課程開發(fā)研究論文
一、《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程開發(fā)
（一）依據(jù)典型職業(yè)活動調(diào)研分析，確立課程目標
根據(jù)調(diào)研分析，明確電氣運行與控制專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位范圍有三個專門化方向，分別是工業(yè)電氣控制技術(shù)專門化、工業(yè)企業(yè)變配電技術(shù)專門化和電梯電氣技術(shù)專門化。通過開展企業(yè)專題調(diào)研，確定這三個專門化方向?qū)?yīng)的典型職業(yè)活動。針對典型職業(yè)活動的職業(yè)特征，工作過程、工作崗位、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作要求及職業(yè)資格標準等八個方面對職業(yè)活動進行系統(tǒng)分析和描述。依據(jù)典型職業(yè)活動分析和描述，將職業(yè)必備知識和技能進行整合，確立《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程的目標要求：理解電路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；能識讀簡單電路圖和電氣裝配圖；會正確使用常用電工工具與儀器儀表；能識別和檢測常用電路元器件；能處理電路中的簡單故障；掌握電工技能實訓(xùn)的安全操作規(guī)范；具有資料查閱和信息處理能力，具有一定的交流和分析解決問題的能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神與團隊合作精神；培養(yǎng)節(jié)能環(huán)保、產(chǎn)品質(zhì)量等意識。
（二）依據(jù)課程目標，規(guī)劃課程內(nèi)容
根據(jù)課程目標規(guī)劃課程內(nèi)容，包括：電工實訓(xùn)室的認識與安全用電；直流電路的基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練；單相交流電路的基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練；三相交流電路的基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練。上述四部分中的每項訓(xùn)練都是由若干個學習任務(wù)組成。
（三）依據(jù)課程目標和內(nèi)容，確定考核標準
根據(jù)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》的課程目標和課程內(nèi)容，依據(jù)典型職業(yè)活動的要求和職業(yè)標準確定課程的考核標準：正確識讀簡單電路圖和電氣裝配圖；正確計算電路的基本物理量；正確使用常用電工工具和儀表，正確調(diào)試常用電工實驗實訓(xùn)儀器設(shè)備；會依據(jù)電路圖正確接線和檢查線路，能正確分析和排除線路中的簡單故障；會調(diào)試測量電路，正確測量電壓、電流和元件參數(shù)；按要求獨立寫出實驗實訓(xùn)報告，正確處理數(shù)據(jù)，分析實驗實訓(xùn)結(jié)果，得出結(jié)論；遵守安全操作規(guī)程，愛護實驗實訓(xùn)設(shè)備；工作現(xiàn)場達到5S標準。
二、《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程教學設(shè)計
（一）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計與編排學習單元
1.設(shè)計思路
遵循學生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，依據(jù)學生就業(yè)崗位所需的'知識、技能以及課程性質(zhì)，選擇實現(xiàn)課程目標的載體，將課程目標、課程內(nèi)容分解為若干個學習單元，以工作過程為導(dǎo)向重新構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)和知識序列。
2.載體的選擇
載體的選擇應(yīng)該能承載該工作過程所需要的全部知識、技能和情感態(tài)度價值觀。對《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程進行學習單元設(shè)計時，選擇實現(xiàn)課程目標的三個載體，即MF-47型萬用表、熒光燈電路和三相異步電動機，將課程目標、課程內(nèi)容分解為三個學習單元：MF-47型萬用表的組裝，熒光燈電路的裝配，三相異步電動機的連接、檢測與運行。每個學習單元都包含一個完整的工作過程，具有可見的工作成果。各學習單元的內(nèi)容編排與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。
3.各個學習單元之間的關(guān)系
從知識層面來講，學習單元1、2、3之間是從易到難，由簡單到復(fù)雜的遞進關(guān)系。從知識的關(guān)聯(lián)性來講，學習單元1是整個課程的基礎(chǔ)，要為學習單元2、3作鋪墊，而單元3又涵蓋單元1、2的內(nèi)容，單元2也涵蓋了單元1的內(nèi)容，因此三個學習單元之間具有包容關(guān)系。從三個學習單元完成的學習任務(wù)來講，三個任務(wù)相互獨立，沒有明顯的關(guān)聯(lián)性，因此三個學習單元又具有并列關(guān)系。在進行學習單元設(shè)計的同時，還要依據(jù)課程目標制定各學習單元的教學目標。學習單元的教學目標是對課程目標的分解和細化，通過各學習單元的教學，實現(xiàn)課程整體目標。
（二）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計工作項目與任務(wù)
在進行教學實施前要將每個學習單元的教學內(nèi)容按照“理實一體化”的課程理念進行設(shè)計。如MF-47型萬用表的組裝學習單元教學設(shè)計，首先按照萬用表的生產(chǎn)工藝流程設(shè)計工作項目，再將每個工作項目按照由淺入深、由易到難的學習規(guī)律分解成若干個工作任務(wù)，并將知識和技能融入每項任務(wù)之中，使學生通過具體項目或任務(wù)的學習，獲得相關(guān)知識、技能、情感和態(tài)度等。按照萬用表的生產(chǎn)工藝流程設(shè)計的工作項目流程為：參觀電工實訓(xùn)室→安全用電操作→識讀萬用表的原理電路→材料的領(lǐng)取、清點與檢測→繪制裝配接線圖→焊接、裝配→檢測、調(diào)試，具體內(nèi)容見表4所示。
（三）以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)教學資源
教學資源是根據(jù)學習單元教學需求提出的教師教學和學生學習的支撐性材料，包括硬件資源和軟件資源。硬件資源主要是電工實訓(xùn)室的實訓(xùn)設(shè)備和相關(guān)配置，這些資源大部分是教師和學生共同擁有。軟件資源分為教師使用資源和學生使用資源，教師使用資源又稱教學項目實施方案，主要內(nèi)容包括教學項目實施方案首頁、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識及實施、工作實踐內(nèi)容及實施和評價內(nèi)容及要求。學生使用資源又稱學習集，包括專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識、學習頁、工作頁和評價表。《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能訓(xùn)練》課程采用小班授課，每班24人左右。電工實訓(xùn)室配置14個實訓(xùn)臺，每個實訓(xùn)臺兩個工位，每個學生一個工位。為確保安全，每個實訓(xùn)臺臺面及周圍地面上都鋪有絕緣橡膠。除此之外，實訓(xùn)室還配備有儀表柜、設(shè)備柜、工具柜、材料柜和工裝柜。在教學環(huán)境的設(shè)計上，結(jié)合學習單元的內(nèi)容，注重引進企業(yè)文化。在實訓(xùn)室的墻面上，分別有實訓(xùn)室規(guī)則、實驗實訓(xùn)須知、學習單元一覽表、學習單元考核表、5S概念掛板，真正做到教學環(huán)境及實訓(xùn)設(shè)備的配置與企業(yè)的工作場景、工作崗位要求相一致，創(chuàng)建理論實踐一體化的職業(yè)情境。
（四）以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┬袆訉?dǎo)向教學法
采用以學生為主體的行動導(dǎo)向教學法，教學過程由體現(xiàn)生產(chǎn)或工作過程特征的“明確任務(wù)→收集信息→制訂計劃→進行決策→組織實施→過程檢查→結(jié)果評價”7個環(huán)節(jié)組成。7個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)：第一，明確任務(wù)。教師布置學習任務(wù)，明確學習目標與要求；學生理解任務(wù)，把握任務(wù)完成的滿意度指標和學習目標。第二，收集信息。教師提供相關(guān)的學習資料，對完成學習任務(wù)所涉及的知識、技能做必要的補充；學生查閱相關(guān)資料，了解企業(yè)工作任務(wù)的現(xiàn)場實施與管理，補充必要的知識和技能。第三，制訂計劃。學生之間交流對工作任務(wù)的認識，討論任務(wù)及分析相關(guān)知識、技能和態(tài)度，初步制訂工作計劃。第四，進行決策。教師參與、指導(dǎo)學生對工作計劃進行修訂，及時并作出相應(yīng)的調(diào)整。第五，組織實施。學生按照工作計劃完成任務(wù)；教師負責組織、監(jiān)督、咨詢、指導(dǎo)等。第六，過程檢查。學生按照工作計劃階段擬定的檢查項目逐一進行檢查。第七，結(jié)果評價。學生匯報總結(jié)，上交任務(wù)實施報告，進行匯報等；教師對學生、團隊進行評價，學生自評與互評，指出任務(wù)實施過程中存在的問題與改進措施。
（五）以工作過程為導(dǎo)向制訂考核評價標準
基于電氣控制技術(shù)應(yīng)用行業(yè)“維修電工（高、低壓）”、“電梯電氣維修工”職業(yè)技能考核國家標準及企業(yè)管理的5S理念，制訂與行業(yè)標準接軌的課程考核評價標準。考核方式采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合、以過程性考核為主的方式。其中過程性考核成績占總成績的80%，結(jié)果性考核占20%。評價的內(nèi)容是學生完成職業(yè)活動所必備的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀。考核評分項目及所在比例如表5所示。在過程性考核中，考核評價體系兼顧教師對學生的個人評價（40%）、學生自評（30%）、學生互評（20%）。教師為每位學生制作一張學習卡片，用以記錄學生的平時成績，使考核結(jié)果有據(jù)可查。
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