國內(nèi)外三語習得研究綜述與分析論文
一、研究背景
長期以來，語言學界將多語研究的重點聚焦于雙語研究。然而，科學技術(shù)和社會的快速發(fā)展使人們的交流需求增強，這種交流可能是跨區(qū)域、跨語言、跨文化的。在此背景下，多語研究的必要性和重要性日益凸顯。三語習得研究作為近年來國際和國內(nèi)研究的一個新領域，引起了國內(nèi)外學者的廣泛關注。本文通過對國內(nèi)外有關三語習得的文獻進行梳理，剖析了國內(nèi)外三語習得研究現(xiàn)狀及其特點，并通過對比國內(nèi)外研究成果，對三語習得后續(xù)研究的發(fā)展做出展望。
二、國外三語習得研究綜述
國外的三語習得研究肇始于Hoffman和Thomas的研究。Hoffman 的著作Language Acquisitionin Two Trilingual Children 是三語習得研究的典型作品。Hoffman 在此研究中主要從語言學、社會學和心理學這三方面跟蹤調(diào)查兩個從小同時學習德語和西班牙語的小孩的語言發(fā)展與習得。在此期間，Cenoz，Gorter，Kemp &Jorda 等學者對三語習得研究的發(fā)展做出了巨大貢獻。Cenoz & Gorter探究了在巴斯克語、英語和西班牙語三語環(huán)境下寫作技能的培養(yǎng)，并用不同方法來探究這三種語言之間的聯(lián)系與交互。語言學家Kemp給多語現(xiàn)象下了定義，他所提及的影響元語言意識的變化因素為三語習得研究帶來了新的視野，包括語言習得者同時掌握的`兩門語言，學習者的讀寫能力、成熟度、學校教育等因素。Jorda基于言語行為和語用能力的分析，闡述了三語語用意識的產(chǎn)生以及影響。語言學家De Angelis探究了習得的語言之間的距離、近因的使用、語言習得的順序、文本的形式和對目標語與源語言的熟練程度。
三、國內(nèi)三語習得研究綜述
與國外的三語習得研究相比，國內(nèi)的三語習得研究直到20 世紀90 年代中后期才開始，起步較晚。從已有的三語教育研究成果可知，國內(nèi)三語研究對象主要針對少數(shù)民族，尤其是少數(shù)民族學生。從研究理論來看，大多數(shù)研究者將少數(shù)民族學生的三語習得與漢族學生的二語習得進行對比研究，將語言遷移理論、認知優(yōu)勢理論、語言損耗理論、文化濡化、涵化理論、元語言意識理論運用到我國少數(shù)民族三語教育研究中。關于研究領域，學者們從應用語言學、心理語言學、社會語言學、認知神經(jīng)學、教育學等方面展開了研究，運用對比分析、實證研究等方法，對少數(shù)民族學生學習英語時出現(xiàn)的困難進行了分析并指出解決辦法和途徑。就研究內(nèi)容和方向而言，國內(nèi)三語習得研究大致包括以下幾方面。
(一)三語教育現(xiàn)狀
國內(nèi)不少學者對三語教育現(xiàn)狀進行了調(diào)研，并取得了豐碩的研究成果。姜秋霞和劉全國對西北民族地區(qū)外語基礎教育做了現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于教學條件和與語言接觸的限制，西北地區(qū)少數(shù)民族學生掌握英語是極其困難的。胡德映(P99-120)的研究發(fā)現(xiàn)中國少數(shù)民族學生并沒有在外語學習上表現(xiàn)出相應的能力，因為授課教師在語言教學中幾乎不會考慮或者時常忽略學生的雙語(漢語和民族語)能力以及由雙語能力導致的認知差異。張貞愛等發(fā)現(xiàn)相對西南少數(shù)民族地區(qū)而言，北方少數(shù)民族地區(qū)的三語教育質(zhì)量和三語教育認同都較高。
(二)語碼轉(zhuǎn)換
在國內(nèi)，從語碼轉(zhuǎn)換這一視角研究三語習得的學者較多。劉全國研究了中國西部的藏族學生在英語課堂中三語習得的語碼轉(zhuǎn)換。他在研究過程中觀察了藏族學生的英語課堂并記錄下課堂中發(fā)生的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，對中國的語碼轉(zhuǎn)換研究做出了極大貢獻，并為國內(nèi)外關注中國三語習得研究的學者提供了研究證據(jù)。吳白音那，文秋芳通過調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)某蒙古族學校3名初中英語教師的教學情況，探究了三語環(huán)境中教師語碼轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)類型與功能及其分布特征。
(三)學習動機
原一川對中國云南省的500 多個少數(shù)民族學生進行了研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)云南的少數(shù)民族學生學習外語的動機大多數(shù)取決于他們在目標語言學習中獲得的分數(shù)。同時，原一川的研究結(jié)果表明影響少數(shù)民族學生學習語言動機的因素還包括他們對目標語的態(tài)度，目標語背后所涵蓋的文化，學習中的焦慮以及學習的內(nèi)在動機等。
四、未來研究展望
由以上國內(nèi)外三語習得研究概況可知，國內(nèi)外的三語習得研究都關注了語言學習的動機、態(tài)度、障礙、語言遷移、二語和母語的影響以及語言學習策略等方面的內(nèi)容。而國內(nèi)的研究主要是短期的抽樣調(diào)查，真正意義上的長期縱向?qū)嵶C研究較少，不論是在深度還是廣度上，都有待進一步深入。本文認為，未來對三語問題的研究可從以下幾方面著手。
第一，筆者在“中國知網(wǎng)”中按“三語語用”為關鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)有關三語語用的文章只有9 篇，因此，國內(nèi)學者可以結(jié)合國內(nèi)少數(shù)民族外語教學的特有現(xiàn)象，拓展三語習得在語用學領域的研究，分析三語語用的產(chǎn)生與語用意識。
第二，將三語習得研究滲透到語言各層次，包括語音、語調(diào)、詞匯、語篇等層次。通過對國內(nèi)24 種主要外語類期刊有關三語習得的文章進行歸納，發(fā)現(xiàn)對詞匯的研究居多，而對語音的研究只有8 篇，未來對語音層面的研究還有很大空間。
第三，國內(nèi)的三語習得主要集中在對藏語、彝語、狀語、苗語、蒙古語的研究，未來的研究可以拓展到更多的少數(shù)民族語中，有助于豐富語言文字的研究。
第四，探索三語習得研究的新方法，將實證研究與思辨研究相結(jié)合，提供更多有數(shù)據(jù)分析和科學論證作為支撐的研究報告。
第五，目前探究二語對三語影響的研究文獻較多，但反過來研究三語對二語的影響的并不多見。因此，三語習得對二語習得的逆向影響可作為未來的研究方向之一。
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