高職室內(nèi)設計及空間形態(tài)論文
一、高職室內(nèi)設計專業(yè)課程實訓教學空間形態(tài)可視化中存在的問題
1.資金投入上嚴重不足。我國高職院校多為近幾年開始創(chuàng)辦，一般都是由專科學校、中專等性質(zhì)學校合并組建，在高職紛紛進行課程改革、骨干校建設的大潮中，實訓基地建設很難跟上學校發(fā)展的速度。而獨立設置的高職院校一般為市屬院校，地方財政有限的撥款不足以支撐實訓場地的建設，實訓室陳舊、老化的設備必然不能滿足實訓教學的正常開展。
2.仍然是“為實訓而實訓”，從觀念上已經(jīng)將實訓教學視為可有可無的學生掌握設計輔助性技能的手段，弱化了實訓教學環(huán)節(jié)中的過程性知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，達不到實訓教學的根本目的。師資隊伍建設亟待加強。高素質(zhì)的教師隊伍是實訓教學順利開展的基礎。目前，大多數(shù)高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的教師都是“從學校到學校”，缺乏裝飾設計與施工工程相關實踐經(jīng)驗，理論教學常常與實踐相脫節(jié)，此類教師本身的實訓教學過程與學生的動手實訓目的變成了“兩張皮”。在地傳授知識、被動式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向地互動式學習，以引導為主。這種模式對教師的知識積累有較強的要求，運用靈活的思維教學設定學習訓練目標，然后根據(jù)學生的反饋信息，即時對教學進行調(diào)控，幫助學生進行自我評價和調(diào)節(jié)。
二．體現(xiàn)因教材施教的教學原則
運用“地理四步教學法”教學模式，打破了職業(yè)高中教學傳統(tǒng)的“學生只管學，教師只管教”的系統(tǒng)狀態(tài)，建立起了互動式的非線性教學系統(tǒng)關系。使我們的學生“學中生疑，有疑而問”，教師以疑而答，增強了地理教學的目的性和自覺性。
1.切合中學生特別是高中生的認知水平和心理特點。根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的研究表明，中學教學階段，認知以抽象邏輯思維為導向，能進行概念的、抽象的、形成邏輯的推理……擴散到命題的假設、蘊涵、演繹和歸納，逐步發(fā)展起成熟的思維特征，認知能力已初具水平。發(fā)展自學研討、自我小結、小組歸納、自我測評的'“地理四步教學法”教學模式，正是順應和照顧了職業(yè)高中這樣的正處于認知建設階段的學生的諸多特征。
2.教學目的明確、教學貼切。教師認真?zhèn)湔n，帶著問題進課堂，教有目的；學生帶著學習提綱學，學有方向。師生目標統(tǒng)一，這樣能做到教師教得清楚，學生學得明白，地理課堂教學效果自然會好。“地理四步教學法”的教法貼切。在整個課堂教學過程中，學生“主體”與教師“主導”相結合，符合職業(yè)高中地理課堂教學的特點，使學生不但學到了知識，而且也學會了學習的方法。運用這種方法教學的學生，功夫下在平時，不留后遺癥，學生后勁大，提高了學生的地理學習素質(zhì)。教學情境好，教學過程處于動態(tài)平衡的最佳狀態(tài)，在教學中的“黃金時刻”內(nèi)進行教學雙邊活動，能獲得最佳的課堂教學效果。
三、總結
通過教學實踐可以得出“，地理四步教學法”教學設計不僅繼承了傳統(tǒng)教學設計的優(yōu)點，還吸收了各種新教學模式長處，同時又能調(diào)控最佳地理課堂教學氣氛。因而可以說這種素質(zhì)教學模式符合職業(yè)高中教學環(huán)境，因而受到眾多職業(yè)高中師生的重視和歡迎。可以相信，將會有更多職業(yè)高中的地理教師主動地運用這一新的地理教學模式，并在地理課堂教學實踐中不斷完善，使之成為一種理想的教學設計。
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