發(fā)揮評價正能量，促進學生健康成長論文
摘 要：基于加德納多元智能理論給予教學評價的啟示，針對目前課堂教學評價中存在的方法單一、視野狹窄和評價隨意的幾個主要問題，立足微觀評價層面，對如何在體育教學中發(fā)揮評價的正能量進行探索性思考，并交流個人體會，與同行分享：即充分發(fā)揮教學評價的正能量，全面促進學生身心健康成長。
關鍵詞：全面評價；正能量；健康成長
"真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。"加德納多元智能理論啟示我們：面對稟賦各異、千姿百態(tài)的學生，我們不能固守"一把尺子量所有，一把尺子量到底"的單一評價標準，而要根據每個學生的智能特點，通過科學合理的評價方式，激活并發(fā)掘其優(yōu)勢智能，使每個學生都能獲得個人智能基礎上的良性發(fā)展，否則，學生的智能發(fā)展將會有失偏頗，身心發(fā)展也會失去應有的平衡。
縱觀平日的體育課堂教學，我發(fā)現我們的教學評價普遍存在以下幾個問題。
一、方法單一，評價功利化
無疑，評價的首要目的是促進教學，最終目的是促進學生的健康成長。然而，教學中有的教師習慣于對學生體育成績作單一的定性描述，如不論什么項目，統(tǒng)統(tǒng)用優(yōu)秀、良好、合格等詞語進行評價，以為這樣既可以模糊學生間的差異，讓學生更有信心努力，又方便操作，省心省事，不需太精確。固然，這樣的評價自有其優(yōu)勢，但一成不變地使用，勢必會影響學生的積極性，久而久之，學生的努力方向迷茫，改進的動力也會隨之消失。有的教師更習慣對學生的運動水平作一味的量化分析，認為用分數來判定，優(yōu)劣一目了然。可深想一下，什么都量化也有弊端，雖然測試性評價用量化易操作，但教學活動中還有許多現象是難以用數量來表示的，如學生的運動情感、運動心理、運動態(tài)度、運動意志等等，這些過程性因素也勉強用數量表示，不僅會誤導學生只為測試成績而運動，功利性不說，且不覺中還會丟失運動現象背后所隱藏的教學價值，使學生的非智力因素得不到發(fā)展。
二、視野狹窄，評價片面化
多元智能理論認為：人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化……可見，要想促進學生的全面發(fā)展，除了教學評價方式必須多元，評價指標即評價內容也必須多元。近日，某校"同課異構"教學觀摩活動讓我感受很多，印象最深的.是兩位體育教師分別執(zhí)教的七年級"耐久跑"一課。應該說兩位教師在教學設計、教學流程、教學組織等方面都各有特點，但稍顯遺憾的還是在教學評價上。兩位教師不約而同地將目光鎖定在耐久跑練習中的擺臂幅度、跑步姿勢以及呼吸節(jié)奏上，有少數學生在練習中表現出的不配合、不主動、疲于應付的情緒，教師并沒有關注到，后來的活動小結教師也沒有作引導式的點評。教學視野顯得有些狹窄，隨機評價在操作上有些平面化，評價內容顯得有些片面。《義務教育體育與健康課程標準》明確指出，身心健康是體育教學的主要目標，而這些隱性指標在學生身心健康發(fā)展方面尤為重要。作為一名體育教師，我們不僅要培養(yǎng)學生的體育技能，更要關注學生對體育的興趣和愛好，教學視野開闊一些、考慮得深遠一些，我們才能抓住引導契機，對學生進行全面評價、全面培養(yǎng)。
三、言語隨意，評價負面化
有教學就有對話，有對話就必然有解答和評價。教學語言在課堂上第一時間運用得恰當得體，不僅是師生關系的潤滑劑，還會對教學效果產生積極的推動作用。然而，在常態(tài)教學中，我們經常聽到教師對正在練習的學生喊類似責備式、命令式、打擊式的教學口語。其實，冷靜地反思一下，課堂上教師任何一次的講解、對話、回應等，都不能隨意，只要是在課堂情境下，教師的一言一行都隱含著教育因素，對學生的評價也往往滲透其中，稍不留神，一次隨意評價產生的負面影響就會給教學帶來意想不到的困擾。學生在成長中，尤其到了初中階段，逆反心理強但不愿交流，好要面子但心理脆弱，自尊心強但易受傷害。若我們做教師的不了解學生的年齡特點和心理特征，不經意的一句指責、批評或呵斥，都會引起學生的反感，他們表現在課堂上的行為就是不合作、不配合、不信任、不理睬，明里暗里跟教師對著來，使教學顯得很被動。因此，教師的教學用語一定要恰當得體，對學生的評價更要謹言慎行，只有委婉建議和直接鼓勵才能讓學生心悅誠服。
一言以蔽之，作為教師，只有學生喜歡你，才會喜歡你的課，這是教學評價中最流行、最簡單的道理，也是對教師的最高要求。讓我們從心開始，積極評價，完善教學，為學生的身心健康和全面發(fā)展充分發(fā)揮教育的正能量。
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