改進(jìn)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系探討論文
摘要：從加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)階段、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的考核，改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)期結(jié)束考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)傳統(tǒng)的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、端正的科學(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要。
關(guān)鍵詞：植物生理學(xué)；評(píng)價(jià)體系；科學(xué)素養(yǎng)
植物生理學(xué)是生物教育專(zhuān)業(yè)的必修課，由理論課和實(shí)驗(yàn)課組成。實(shí)驗(yàn)課不僅僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和學(xué)生基本操作技能的訓(xùn)練，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種導(dǎo)向性作用。植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定一般包括平時(shí)成績(jī)和學(xué)期結(jié)束考核成績(jī)。以往對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一份書(shū)寫(xiě)工整、實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確的報(bào)告往往能得到高分。期末考核僅僅是檢查學(xué)生對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理的掌握和儀器的使用。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生只重視結(jié)果，而忽視過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生極力回避實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，更有甚者更改實(shí)驗(yàn)結(jié)果或拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。為了提高師范專(zhuān)科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育課程改革的需要，對(duì)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系做了改進(jìn)，現(xiàn)介紹如下。
1改進(jìn)對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
1.1增加對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
實(shí)驗(yàn)課上傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師先對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)從頭到尾講述一遍，反復(fù)強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，盡量保證實(shí)驗(yàn)的順利完成。然后，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室精心準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器按照板書(shū)一步一步完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的主要目的是得出所要驗(yàn)證的結(jié)論，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只是按部就班地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候是知其然而不知其所以然，實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)只能依賴(lài)?yán)蠋煟瑢W(xué)生被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)其思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。
新的評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前做好預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂上換由學(xué)生主講，除了講述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟外，還要求學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)。通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解、實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，以及對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素的分析，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在預(yù)習(xí)用小液流法測(cè)定植物組織水勢(shì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生思考如果將實(shí)驗(yàn)修改為選取不同的植物材料進(jìn)行測(cè)定，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題有哪些。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同植物組織水勢(shì)高低存在的差異，當(dāng)對(duì)其水勢(shì)進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，配制蔗糖溶液的濃度梯度范圍就會(huì)有所不同，完全按照實(shí)驗(yàn)書(shū)上設(shè)計(jì)的'蔗糖濃度梯度范圍可能無(wú)法檢測(cè)出植物組織的水勢(shì)。在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)材料，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)查找資料，了解所要檢測(cè)的植物材料的含水量特征，設(shè)計(jì)所需的蔗糖濃度梯度溶液，課堂上利用準(zhǔn)備好的蔗糖母液配制所需的濃度梯度溶液，通過(guò)發(fā)現(xiàn)等滲溶液來(lái)計(jì)算植物材料的水勢(shì)。再讓學(xué)生思考如果最初配制的蔗糖溶液沒(méi)有等滲濃度的溶液，如何能確切地測(cè)定植物組織的水勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生在相鄰的小液流上升和下降兩個(gè)濃度之間重新配制降低濃度差值的蔗糖溶液進(jìn)一步進(jìn)行觀察[1]，最終找到小液流懸浮不動(dòng)的溶液，計(jì)算植物組織的水勢(shì)。
再如預(yù)習(xí)用簡(jiǎn)易測(cè)定法進(jìn)行種子呼吸強(qiáng)度測(cè)定時(shí)，思考水柱上升的高度與哪些因素有關(guān)，當(dāng)比較不同種子的呼吸強(qiáng)度時(shí)，如何盡量減少無(wú)關(guān)因素引起的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。通過(guò)實(shí)驗(yàn)原理分析種子的用量、捆綁的松緊度、種子懸掛的高度等因素對(duì)呼吸強(qiáng)度測(cè)定的影響[2]。讓學(xué)生先根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)裝置（廣口瓶體積的大小）設(shè)計(jì)預(yù)備實(shí)驗(yàn)進(jìn)行最佳實(shí)驗(yàn)條件的篩選。如種子用量的選擇，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中種子呼吸強(qiáng)度受密閉裝置內(nèi)氧氣量的影響，種子量太少，呼吸作用吸收的氧氣量少，水柱上升高度不明顯，容易造成檢測(cè)的誤差；如果用量太多，密閉裝置內(nèi)氧氣量有限，不能滿(mǎn)足種子呼吸作用的需要，以致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不真實(shí)。設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)篩選出最佳實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行不同種子呼吸強(qiáng)度的比較。
通過(guò)課堂提問(wèn)、檢查預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.2加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)有一部分屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)程不像定量實(shí)驗(yàn)要求那么高，以往有部分學(xué)生會(huì)先預(yù)測(cè)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能?chē)?yán)格按規(guī)范步驟操作，隨意性較強(qiáng)，根據(jù)預(yù)測(cè)的結(jié)果編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了杜絕這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，應(yīng)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的檢查，在每次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于涉及到的實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備，檢查學(xué)生在操作過(guò)程中能否正確使用，對(duì)于一些基本技能的要求，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握。從玻璃器皿的洗滌到試劑的配置，從移液管、滴定管到顯微鏡、分光光度計(jì)、離心機(jī)、光照培養(yǎng)箱、電子天平等儀器設(shè)備的使用以及維護(hù)等，每次實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的操作都進(jìn)行嚴(yán)格檢查和考核，即使最基本的洋蔥表皮的撕取，都要嚴(yán)格規(guī)范。堅(jiān)決杜絕學(xué)生隨便拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)象的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生清洗干凈自己所用的玻璃儀器，并把試劑、儀器等擺放整齊，恢復(fù)桌面的整潔狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、科學(xué)的研究態(tài)度。
1.3改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，不以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)術(shù)行為、遵守學(xué)術(shù)道德的意識(shí)。當(dāng)前在學(xué)術(shù)研究中存在著不容忽視的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范等問(wèn)題，少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動(dòng)成果，或抄襲剽竊，有少數(shù)人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)等。加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，注重高校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)是當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中教師有責(zé)任教育學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)。由于各種各樣的原因造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想、甚至得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，不能僅僅為了實(shí)驗(yàn)得高分，去抄襲他人，甚至杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面分析，尋找原因[3]。
應(yīng)把對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)結(jié)果的分析與討論上，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)驗(yàn)中教育學(xué)生不要因?yàn)榕聦?shí)驗(yàn)失敗而縮手縮腳，應(yīng)當(dāng)大膽地去探索，不要擔(dān)心實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，關(guān)鍵是能找出實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析。在對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改時(shí)，側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論及思考題的完成情況。當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)分析。首先檢查是否嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)的操作步驟來(lái)完成，其次要敢于質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在問(wèn)題。如在用BTB法、紅墨水染色法進(jìn)行種子活力的快速測(cè)定時(shí)，發(fā)現(xiàn)2種方法測(cè)定出來(lái)的活種子的百分率相差較大，紅墨水染色法測(cè)出的活種子的比率要低于BTB法，要試圖尋找其具體原因。首先，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)操作上進(jìn)行檢查，是否存在人為誤差，在用紅墨水法進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，用刀片沿種子胚的中心線將種子縱切為兩半時(shí)是否有偏差，選取的一半有沒(méi)有可能不包含胚，從而造成活種子的比率降低；在用紅墨水進(jìn)行染色時(shí)，時(shí)間把握上是否有誤，有無(wú)造成浸泡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而使得活種子的胚也被染成紅色。其次，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上是否存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑驗(yàn)?種方法選取的是不同的種子，可能會(huì)造成一定的誤差。通過(guò)對(duì)可能的原因進(jìn)行分析，再次重復(fù)該實(shí)驗(yàn)，避免操作上的誤差，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些改動(dòng)，取100粒種子沿種子胚的中心線縱切為兩半，一半用于紅墨水染色法檢測(cè)，一半用于BTB法檢測(cè)，進(jìn)行發(fā)芽率的比較。如果還存在誤差，則證明差異主要是由于2種方法本身的誤差所造成。最后，進(jìn)行2種方法本身實(shí)驗(yàn)誤差分析。用紅墨水染色法，只要胚中存在部分死細(xì)胞就會(huì)被染成紅色，被定義為死種子。用BTB法，只要胚中存在部分活細(xì)胞，就會(huì)出現(xiàn)黃色暈圈，被定義為活種子。因此用2種方法檢測(cè)會(huì)存在一定的誤差。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生明確了用快速測(cè)定法測(cè)出的活種子的百分比并不等同于真正的發(fā)芽率。
2改進(jìn)學(xué)期結(jié)束的考核方式
以往學(xué)期結(jié)束的實(shí)驗(yàn)考核都是從做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中抽取1~2個(gè)讓學(xué)生重新做一遍，以考查學(xué)生能否正確掌握實(shí)驗(yàn)原理、熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器[4]。為進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑧?yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原理掌握、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、結(jié)果分析等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鑒定逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響，既考查學(xué)生對(duì)葉綠素含量測(cè)定的原理、方法的掌握，又考查學(xué)生對(duì)分光光度計(jì)的使用情況，同時(shí)還考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同的逆境條件，如高溫、低溫、干旱等來(lái)研究逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。從種子萌發(fā)到幼苗培養(yǎng)，然后將幼苗進(jìn)行對(duì)照與逆境條件的處理，最后進(jìn)行葉綠素含量的測(cè)定，完成一系列實(shí)驗(yàn)后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析，進(jìn)一步探討逆境對(duì)植物組織葉綠素含量的影響。這樣的考核可以對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)時(shí)，平時(shí)成績(jī)與學(xué)期結(jié)束考核各占50%，平時(shí)成績(jī)中預(yù)習(xí)占30%，實(shí)驗(yàn)操作占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，綜合后為學(xué)生植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的最后成績(jī)。
3小結(jié)
在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)待研究的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的基本操作能力明顯提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與過(guò)去相比明顯增強(qiáng)，另外，學(xué)生敢于對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，敢于大膽探索，科學(xué)素養(yǎng)有了一定的提高，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)中小學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。
4參考文獻(xiàn)
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