讓生活體驗(yàn)為習(xí)作生彩論文
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。基于此，我校語文教研組提出：要讓“生活體驗(yàn)”為習(xí)作生彩，通過“體驗(yàn)”與“習(xí)作”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事中還原生活，放大細(xì)節(jié)，感受過程，體驗(yàn)經(jīng)歷，把成功、快樂、失敗、挫折融入文章，寫出真情實(shí)感，張揚(yáng)自己的個(gè)性。
教研并非一帆風(fēng)順。開始，語文組以觀摩研討課的形式推進(jìn)活動(dòng)。誰來開課呢？最初你推我讓，后來紛紛上陣。觀摩課從零散的一節(jié)兩節(jié)，到以六年段作文教學(xué)為突破口，向全校鋪開。理論學(xué)習(xí)方面，開始以學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)為主，發(fā)展為交流自己的經(jīng)驗(yàn)，把心得體會(huì)精心制成課件，在會(huì)上以講座的形式與大家分享。大家摸索著，收獲著，快樂著。
一、定位“創(chuàng)新”，凸顯本真。
通過研究，教師給“創(chuàng)新”以準(zhǔn)確的定位。創(chuàng)新不是方法、技巧，而是一種精神、一種思維、一種動(dòng)力。創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)不是理論知識，不是方法技巧，而是教學(xué)狀態(tài)、精神境界。任何創(chuàng)新都不可能做到“全新”，只能是對優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。對于教師而言，只要不墨守成規(guī)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，在原有的基礎(chǔ)上有所突破、有所前進(jìn)，就是創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐；至于學(xué)生作文，只要不是抄襲，只要表達(dá)了真情實(shí)感，只要有個(gè)性化的感受和見解，就有創(chuàng)新的成分。近幾年，不少公開課如同時(shí)裝秀，我們曾一度眼花繚亂、盲目模仿，最后在摸索中返璞歸真。通過實(shí)踐摸索，我們找到了習(xí)作與生活的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，將“生活體驗(yàn)”化為快樂作文、優(yōu)質(zhì)習(xí)作的不竭源泉，使生活體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式達(dá)到了優(yōu)化組合。我們的習(xí)作指導(dǎo)課日漸扎實(shí)、本色、本真，我們認(rèn)為，這就是創(chuàng)新。
二、雙軌運(yùn)行，一箭雙雕。
這里指的是我們倡導(dǎo)的小練筆與大作文雙軌運(yùn)行的教學(xué)策略。
大作文，指教好“教材里的作文”。研討開始時(shí)，多數(shù)教師比較喜歡上自選題材習(xí)作指導(dǎo)課，正如做一道自己的拿手菜一樣，不容易出差錯(cuò)。但是教材里的習(xí)作無法回避，八個(gè)單元八篇習(xí)作，按照教學(xué)進(jìn)度必須完成。漸漸地，語文組30位教師越來越多地選擇上教材中的習(xí)作指導(dǎo)課。在解決“審題、選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改、評價(jià)”認(rèn)知策略與高級技能等問題的同時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)，教材中的習(xí)作教學(xué)大多不是“一課而就”的。不少作文提出觀察和發(fā)現(xiàn)的要求，需要分時(shí)間、分步驟實(shí)施，這有利于教師在“生活體驗(yàn)”上做文章。
因此，我們在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，把習(xí)作要求分成若干步驟進(jìn)行，再通過激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生將生活內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的、內(nèi)在的、原生態(tài)的興趣、愛好、體驗(yàn)互相牽連，使之情動(dòng)于衷，有感而發(fā)。 小練筆側(cè)重讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在抓準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。不同的文章，訓(xùn)練點(diǎn)不同。有的訓(xùn)練點(diǎn)出在情節(jié)跳躍的空白點(diǎn)、想象回味的空間上或意猶未盡之處，我相機(jī)安排學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化或延伸；有些課文的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染，就在學(xué)生讀書有感時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以旁注的形式記錄感動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生傾訴心里話。這種訓(xùn)練對性格內(nèi)向、不善于表現(xiàn)的學(xué)生尤其適用。因此，它不僅是一種表達(dá)訓(xùn)練，也是教師實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化閱讀效果的'有效途徑。另外，有些教材本身就安排了課后“小練筆”，這種安排意圖明顯，應(yīng)好好把握。
三、關(guān)注修改，彰顯人性。
語文教師普遍重視作后修改指導(dǎo)，我們認(rèn)為這是對常規(guī)作文教學(xué)的一個(gè)突破。近幾年，我校四年段以“習(xí)作修改指導(dǎo)”作為年級備課組的研討專題，備課組長劉珍園老師為此還開設(shè)了一次專題講座——《指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，提高自改互改能力》。講座強(qiáng)調(diào)，在習(xí)作修改的過程中，教師要抓住評議與交流、修改與激勵(lì)等要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從讀者的角度審視自己的習(xí)作，反思習(xí)作中的各種問題，特別是對學(xué)生習(xí)作的評語，力求人性化，講究人情味，富有激勵(lì)性。
四、教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)雙贏。
1、教師專業(yè)成長。
三年來，我校語文組先后有一位教師獲全國賽課一等獎(jiǎng)，三位教師獲省級賽課一等獎(jiǎng)，六位教師獲永安市課堂教學(xué)比武一等獎(jiǎng)；有19篇習(xí)作教學(xué)論文在地市級以上刊物上發(fā)表，其中省級、CN級刊物及以上占了半數(shù)之多。習(xí)作教學(xué)研討已在我校遍地開花，看一看上學(xué)期的教研活動(dòng)支點(diǎn)：賴蘇桂老師執(zhí)教《學(xué)寫演講稿》，劉麗紅和胡曉珍老師執(zhí)教《習(xí)作修改指導(dǎo)》，梁金桃老師講座《充分挖掘教材，強(qiáng)化讀寫結(jié)合》，劉珍園老師講座《指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，提高自改互改能力》，潘小萍老師講座《以讀促寫，讀寫結(jié)合》等。另外，我校有三個(gè)年級語文備課組的研討專題與習(xí)作相關(guān)，它們分別是三年段的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”、四年段的“習(xí)作修改指導(dǎo)”、五年段的“充分挖掘教材，強(qiáng)化讀寫結(jié)合”。校本教研的開展，有效助推了我校語文教師綜合素質(zhì)的提升。
2、學(xué)生健康成長。
生活世界才是學(xué)生真正的家園和習(xí)作不竭的源泉。越來越多的學(xué)生不再面對豐富多彩的生活束手無策、無從下筆，他們放下包袱，卸下偽裝，進(jìn)行個(gè)性寫真，在習(xí)作中還原出多彩的生活圖景。讓習(xí)作回歸生活，有利于學(xué)生習(xí)作時(shí)“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。
總之，研究無止境，今后，我們?nèi)詫⒁浴吧铙w驗(yàn)”為思想內(nèi)涵指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)，讓課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生健康、快樂成長，讓學(xué)校和諧、持續(xù)發(fā)展。
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