每篇課文都是習作例文論文

　　曾經(jīng)的語文教科書里，每一次習作之前總會有一篇特殊的文章，叫做“習作例文”。今天的習作在培養(yǎng)孩子們對語言文字駕馭能力的同時還擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要任務。但是也有更多的教師好像不知道該怎樣進行作文教學了。

　　細細品讀教材，其實每一篇課文都是“習作例文”。再讀葉圣陶先生的這句話：“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經(jīng)驗。”

　　既然每篇課文都是習作例文——那就一定要充分發(fā)揮出習作例文的作用來。

　　一、借助教材，完成原始積累

　　課程標準中，關于習作的要求出現(xiàn)在第八條。在年段的階段目標中，習作總是排在識字與寫字、閱讀之后，這樣的排序，正符合習作教學的原則。一篇文章似一座房屋，識字寫字就是這房屋的根基，積累的詞句好似磚瓦，掌握的表達方法則是建造房屋的立柱橫梁，閱讀培養(yǎng)出的語感，會為這房屋做最后的裝潢。

　　在教學中有目的地進行這樣的積累，孩子們才可以有米可炊。所以，積累課文中的好詞佳句、了解作者的表達手法是我們必須要做好的功課。

　　二、借助教材，讓習作走向生活

　　“我手寫我心”，在今天越來越多地為大家所認同，并一致認為這是習作教學應該達到的最高境界。而這一思想的滲透必須是要放在日常教學中的，在閱讀教學中就要讓孩子們知道，那些文學大師就是這樣做的。

　　這是六年級下冊第六課——老舍先生的作品《北京的春節(jié)》。語言大師那“如椽的大筆、俗白的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風民俗畫卷揭示了中國節(jié)日風俗的溫馨與美好，表達了自己對傳統(tǒng)文化的認同和喜愛。”熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年、守歲、拜年、觀花燈、放鞭炮、吃元宵。整個教學過程我們在字里行間尋找著熟悉與不熟悉的生活。在這新年剛過不久的時候，借老舍先生之妙筆，我們又美美地回憶了一把過年的喜慶氣氛。

　　三、借助教材，舉一反三

　　孔子早說過“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”數(shù)學中的例題可以幫助孩子們解決若干與之相關的難題；生活中的榜樣可以改變一代人的生活軌跡；作為例文的教材，如果不能實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三，“例”的意義何在？所以，隨課文練筆是師生必須要做的功課。應注意的是，要抓住每課教學中的側重點，需要結合文章最顯著的特點進行。

　　六年級下冊第五課是豐子愷先生的《手指》。

　　豐子愷先生選取的是生活中最普通的題材，將自己的感受用最質樸的文字坦率地表達出來，在樸素到幾近白描的文字中，傾注了真摯而又深沉的.情感。孩子們被文章蘊涵的感情深深地打動了，引起了學生的共鳴。那一天的練筆內容是模仿《手指》的寫法，介紹一下小組內的同學或生活中的普通事物。 最突出的是有一個孩子寫教室中的日光燈管。每一只燈管都仿佛有了生命，性格特點格外突出。有體弱多病的老大“位于教室門口，總是在忽閃忽閃地喘幾口粗氣之后才勉強睜開眼睛，把昏暗的目光投向近旁的幾位同學。”有身強力壯的老三：“總是在開關打開的那一瞬間，搶先將最明亮的光芒灑下，像一位嚴厲的老師一樣，用炯炯的目光威嚴地注視著每一個同學。”結尾更有趣：“教室里的燈管，我只覺得體質與性格上有如上的差異，內心里卻對每一位都充滿深深的謝意。他們團結一致，根根有用，共同為我們的成長默默付出，每一根都那么美好、那么可愛。”分明一個“小小豐子愷”。

　　四、激勵練筆，鼓蕩寫作的激情

　　當教師與孩子漸入正軌，就要注意運用激勵手段讓練筆的熱情持續(xù)最好還能高漲，這些方法想必大家經(jīng)常在用。

　　1、教師下水文。這既是習作的引導，又是樹立教師自信的絕好機會。

　　2、積極投稿。當看到身邊同學的文章變成鉛字，必是莫大的鼓舞。

　　3、班內發(fā)表。用各種手段在班內發(fā)表同學練筆：板報、園地、班級日志、作文集、晨會、班會、辯論會等都是最佳途徑。

　　4、讓孩子們做評委。教師初評之后，學習小組在閱讀過每一位組員的作品之后，向大家推薦最成功的一篇。小組代表在推薦的時候必須說明推薦理由，這就要求孩子們要學會欣賞別人的作品。各組的優(yōu)秀作者要在全體同學的面前朗讀他們的作品，以供大家評頭品足。發(fā)表評論的同學必須先肯定作品中精彩的內容，然后針對不足提出自己的修改意見。在這期間教師要有適時的點評與引導。課后，各小組選擇自己感興趣的作品進行交換閱讀，進一步欣賞同學中的優(yōu)秀作品。來自群體的肯定會更大地激發(fā)孩子們的寫作熱情。

　　五、借助教材，打造作文教學的主陣地

　　“教材不過是一個例子。”那么這個例子的作用是什么？對于習作教學來說，它就是教我們應該怎樣表情達意、選材構思、遣詞造句、謀篇布局。因此在教學過程中，我們要有意識地拉近孩子們與文本的距離，使他們在潛移默化中認識到，習作的素材就來自我們司空見慣的日常生活中。每一節(jié)語文課都是在為自己能夠熟練的運用語言文字進行表達打基礎。

　　當孩子們閱讀了大量優(yōu)秀的作品之后，多樣的文章結構、各種表達方式，自會了然于心。他們會從中選擇自己最喜歡的方式來完成自己的習作。

　　因此，作文教學絕不是也不應該是孤立存在的，習作課只是一次檢驗，教材，作為作文教學的主陣地必須滲透在日常教學的每一個環(huán)節(jié)之中。

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