澳大利亞新學(xué)徒制及給我國的啟示論文
摘要：學(xué)徒制是世界上最古老的職業(yè)教育形式。與古老的學(xué)徒制相比，現(xiàn)在的學(xué)徒制既繼承了“做中學(xué)”的特點(diǎn)，又融入了現(xiàn)代學(xué)校教育的新形式。澳大利亞高職教育的積極發(fā)展與學(xué)徒制密不可分。為此對澳大利亞的新學(xué)徒制進(jìn)行剖’析，希望通過他山之石，對我國的高職教育發(fā)展有所啟示與借鑒。
關(guān)鍵詞：新學(xué)徒制;澳大利亞;培訓(xùn)包
分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-1395 (2010)02-0325-02
學(xué)徒制是世界上最古老的職業(yè)教育形式。在科技飛速發(fā)展的今天，學(xué)徒制的形式更加靈活、內(nèi)涵也有了很大程度的深化和延伸。澳大利亞高職教育的積極發(fā)展與獨(dú)具特色的學(xué)徒制模式密不可分，它以其獨(dú)特的魅力在世界高職教育發(fā)展中獨(dú)樹一幟，熠熠生輝。
一、新學(xué)徒制的特點(diǎn)
(一)培訓(xùn)課程設(shè)置的超前性
新學(xué)徒制的課程設(shè)置是以澳大利亞全國統(tǒng)一的資格框架下的培訓(xùn)包為基礎(chǔ)的。每個培訓(xùn)包主要包括兩部分內(nèi)容。第一部分是國家認(rèn)證部分，這是培訓(xùn)包的主體，涉及能力標(biāo)準(zhǔn)、國家資格及鑒定指南方面。能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本行業(yè)不同崗位中的從業(yè)人員所應(yīng)具備的文化知識、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。如信息技術(shù)的能力主要有11個能力領(lǐng)域328項(xiàng)能力單元組成。國家資格是以能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，其理論知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練并重，且多數(shù)是以技能培訓(xùn)為主的一組科目課程的組合。第二部分是非國家認(rèn)證部分，這是對培訓(xùn)包認(rèn)證部分的補(bǔ)充，是注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)的指導(dǎo)性材料，由學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、鑒定材料、教學(xué)輔助材料三方面組成。
新學(xué)徒制的課程觀是“能力本位教育”，即以職業(yè)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)、目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程培養(yǎng)目標(biāo)直接為生產(chǎn)、經(jīng)營第一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。課程開發(fā)一般由大企業(yè)或社會公眾提出要求，或由州行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會通過調(diào)查研究后，向教育培訓(xùn)包提出，經(jīng)同意后，撥專款到相應(yīng)的教育服務(wù)處。教育服務(wù)處在接到通知后，即向州行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會索取行業(yè)培訓(xùn)包，成立一個項(xiàng)目小組，明確負(fù)責(zé)人和協(xié)調(diào)員，聘請企業(yè)專家、政府官員、TAFE學(xué)院的老師開發(fā)課程。可以說，課程設(shè)置表現(xiàn)出明顯的市場性與科學(xué)性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)針對職業(yè)崗位要求的實(shí)用性與廣泛性，從基本的就業(yè)技能課程到在職培訓(xùn)、休閑娛樂、英文、高級專業(yè)培訓(xùn)課程等非常廣泛。新學(xué)徒制培訓(xùn)課程的超前性對澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展起著重要的影響作用。
(二)培訓(xùn)教學(xué)方式的靈活性
新學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)是把實(shí)踐工作與有組織的'培訓(xùn)結(jié)合起來，將實(shí)際操作與層次分、明的培訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合，是一種集就業(yè)前與在職培訓(xùn)于一體的培訓(xùn)模式。學(xué)徒可以在就業(yè)前參加培訓(xùn)，掌握就業(yè)崗位需要的知識和技能，從事全職工作，也可以上崗后參加培訓(xùn)，獲得崗位技能，從事半職工作。一般參加學(xué)徒培訓(xùn)需要3～4年。
用戶選擇和靈活多變是新學(xué)徒制培訓(xùn)教學(xué)方式的主要特點(diǎn)。“用戶選擇”是指學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容、教師和考核辦法等，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)課程，課程以分階段的形式進(jìn)行，分為證書和文憑兩個層次。新學(xué)徒制培訓(xùn)在教學(xué)手段上綜合運(yùn)用演示法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、參觀法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法及現(xiàn)代化電教手段，體現(xiàn)了個體化教學(xué)，使學(xué)生的積極性得到了最大限度地調(diào)動，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力均得到了全面的提高。在授課方式上則綜合運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、不同時間學(xué)習(xí)(選擇白天或晚上到校學(xué)習(xí))、利用CD- ROX等多媒體學(xué)習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)等，基本做到了從以教室為主向以學(xué)生為主設(shè)計(jì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
(三)培訓(xùn)資格認(rèn)證的融通性
新學(xué)徒制度在證書的溝通上更加側(cè)重于對學(xué)分制度和先前知識的認(rèn)可。政府規(guī)定，新學(xué)徒將和雇主正式簽訂培訓(xùn)協(xié)議，學(xué)徒期滿可獲得全國認(rèn)可的、與學(xué)歷文憑互通的資格證書，根據(jù)實(shí)際能力和優(yōu)秀表現(xiàn)可以獲得高級文憑，包括將來仍可以進(jìn)入高等職業(yè)和普通院校學(xué)習(xí)，他們先前的成績和證書可以算入認(rèn)可的學(xué)習(xí)，為受訓(xùn)者提供更多機(jī)會，節(jié)省時間避免重復(fù)培訓(xùn)。
(四)培訓(xùn)師資質(zhì)量的“雙師型”
澳大利亞新學(xué)徒培訓(xùn)制度的發(fā)展與其師資隊(duì)伍建設(shè)密不可分。一方面，澳大利亞通過高等院校按照“3+1”培養(yǎng)模式，即三年專業(yè)理論學(xué)習(xí)，一年師范教育和實(shí)踐，培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。另一方面從社會選聘大批專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)教師隊(duì)伍。
二、新學(xué)徒制對我國高等職業(yè)教育的啟示
(一)政府重視：完善法律政策，加強(qiáng)宏觀調(diào)控國家的法律政策是發(fā)展職業(yè)教育的基本保障和有力杠桿。澳大利亞新學(xué)徒制的發(fā)展與聯(lián)邦政府法律政策密不可分。澳大利亞的《憲法》、《義務(wù)教育法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等法律為新學(xué)徒制度的順利實(shí)施與健康發(fā)展提供了基本的法律保障。我國的高職教育起步較晚，2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》雖然明確了高職教育改革發(fā)展的目標(biāo)，但由于相關(guān)程序法的不健全，我國的高職教育仍然舉步維艱，目前還沒有形成一個完善的高職教育體系，沒有全國統(tǒng)一的高職教育資格標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)參與高職教育的程度還比較低：因此，必須通過政府行為完善相關(guān)法律政策，加強(qiáng)對高職教育宏觀調(diào)控與引導(dǎo)，以確保高職教育的蓬勃發(fā)展。
(二)行業(yè)參與：設(shè)計(jì)能力本位的課程教學(xué)體系，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合型道路
在澳大利亞新學(xué)徒制的發(fā)展中，行業(yè)界的主導(dǎo)地位通過兩個層面體現(xiàn)，一方面通過國家工業(yè)技能委員會為政府決策提供建議，另一方面由工業(yè)技能委員會負(fù)責(zé)培訓(xùn)包的開發(fā)。這就使得國家職業(yè)教育與培訓(xùn)的主管部門能夠盡快了解行為需求，并據(jù)此做出調(diào)整，保證了行業(yè)界與職業(yè)教育培訓(xùn)體系之間信息的暢通，使職業(yè)教育培訓(xùn)的產(chǎn)品和服務(wù)能夠符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》雖明確提出依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，并提出了一系列實(shí)施措施。但具體的行業(yè)組織參與職教體系與實(shí)施工作的機(jī)制還不完善。職教與行業(yè)企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，職業(yè)教育與行業(yè)之間仍缺乏有效的信息溝通。因此高職教育與行業(yè)之間應(yīng)展開深層次的合作，調(diào)動行業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。根據(jù)行業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，在進(jìn)行市場調(diào)研和科學(xué)分析的甚而上，讓行業(yè)人員參與高職教育專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，共同制訂與修改教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)方法，并定期調(diào)查行業(yè)對職業(yè)教育的滿意度，從而有效利用產(chǎn)學(xué)兩種教育環(huán)境和教育資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的良性循環(huán)。
(三)資格評估：建立健全的國家職業(yè)資格認(rèn)證制度
實(shí)現(xiàn)國家政策干預(yù)，建立全國統(tǒng)一或者全行業(yè)統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系是澳大利亞職業(yè)資格認(rèn)證體系的一個顯著特點(diǎn)。目前我國雖然已經(jīng)建立了統(tǒng)一的國家職業(yè)資格制度，但是不論從職業(yè)資格證書的涵蓋范圍，還是整個的管理體系上與澳大利亞完善的制度化、整體化相比還存在很大差異。為此，需要進(jìn)一步完善職業(yè)資格證書制度，確保國家職業(yè)資格證書的權(quán)威性、可信度和含金量;重視職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，使之科學(xué)化、規(guī)范化;完善測評技術(shù)，提高考評人員的素質(zhì);充分利用職業(yè)教育資源，建立各類教育機(jī)構(gòu)之間的學(xué)分互認(rèn)制度，使職業(yè)資格證書在各行業(yè)、全社會取得良好的信譽(yù)，從而形成以能力為導(dǎo)向、證書為導(dǎo)向的局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]何占賓，澳大利亞TAFE體系與我國職業(yè)教育的比較與啟示[J].中國電力教育，2007(7).
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