閱讀教學(xué)應(yīng)用論文（精選3篇）
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認(rèn)識。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的閱讀教學(xué)應(yīng)用論文（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
閱讀教學(xué)應(yīng)用論文1
【摘要】在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，同時還需要重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在閱讀的教學(xué)過程中，教師必須要及時的調(diào)整自己的教學(xué)模式，緊跟時代，發(fā)展的腳步，我認(rèn)為微課的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，都對高中語文閱讀教學(xué)提出了越來越高的要求，在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何科學(xué)地發(fā)揮好微課的價值，進(jìn)一步提升現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；微課教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用
在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)的過程中，科學(xué)地運(yùn)用微課來進(jìn)行教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地去理解和掌握知識。實(shí)際教學(xué)的過程中，教師必須要結(jié)合微課的特點(diǎn)以及教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮好微課的價值，為學(xué)生的能力提升提供進(jìn)一步的幫助。
1.利用好微課給學(xué)生介紹課文背景
在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用微課來介紹課文的背景，以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。因為在語文學(xué)習(xí)的過程中，背景的介紹對于學(xué)生去理解知識有很大的幫助作用，但是在課文中有很少有專門的章節(jié)來介紹背景，在上課的過程中，教師一般依靠自己的語言介紹來幫助學(xué)生理解當(dāng)時的背景，這些教學(xué)模式都不能夠真正的幫助學(xué)生理解好課文的背景，所以，教學(xué)的模式就必須要進(jìn)行有效的調(diào)整，微課的運(yùn)用可以解決好這個問題，微課的內(nèi)容相對來說比較豐富，教師可以利用微課來詳細(xì)的給學(xué)生介紹相關(guān)的背景，同時還進(jìn)行拓展教學(xué)，幫助學(xué)生了解更多的知識，比如說在教學(xué)《游褒禪山記》這篇課文的時候。教師可以首先運(yùn)用微課給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生在了解背景知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)，同時在學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識的時候，教師還可以給學(xué)生布置一些問題。讓學(xué)生帶著問題去思考。在這樣的情況下，學(xué)生也可以通過這樣的閱讀對背景和課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解、產(chǎn)生自己的想法，這樣，學(xué)生在理解的時候就能夠取得更好的效果，最終教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的提升。
2.利用微課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去理解文章
在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，理解對于學(xué)生提升自己的能力可以起到極大的幫助作用，換言之，只有在理解的基礎(chǔ)上，教師在能夠真正的掌握知識。而理解文章其實(shí)是比較困難的，我認(rèn)為，教師可以利用微課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的理解，因為微課可以給學(xué)生展現(xiàn)更多的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度去思考相關(guān)的問題，在這樣的情況下，教學(xué)的質(zhì)量就有了比較足夠的保障，比如說在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時候，不少學(xué)生對于當(dāng)時描寫的情景比較陌生，因為生活在都市中的學(xué)生，很少有機(jī)會看到荷塘月色這樣的景色，在這樣的情況下，學(xué)生在理解課文的情感的時候，就會出現(xiàn)比較大的困難。為了解決最好這個問題，教師可以用微課給學(xué)生展示當(dāng)時的情境，同時為了更好地幫助學(xué)生去感受這樣的情景，教師可以讓學(xué)生在觀看之前，將自己不明白的地方記錄下來，然后，在觀看影像的過程中，學(xué)生之間可以相互討論，教師和學(xué)生之間也可以進(jìn)行細(xì)致的溝通。在溝通和交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間就能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，換言之，教學(xué)的質(zhì)量就能夠得到進(jìn)一步的提升。因此，高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也就能夠得到有效的保障。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀
高中語文教學(xué)的過程中、尤其是閱讀教學(xué)的過程中，為了提升教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課外閱讀不僅僅是為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，同時更加重要的是，課外閱讀可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓展自己的知識面、拓寬自己的視野，這對于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展和相關(guān)素養(yǎng)的提升可以起到極大的幫助作用。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何科學(xué)地運(yùn)用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生推薦一些相關(guān)的'書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生對閱讀不感興趣，這個時候教師就可以利用微課對書本的內(nèi)容進(jìn)行簡單的介紹，通過簡單的介紹，讓學(xué)生了解如果那種并且產(chǎn)生足夠的興趣，在這樣的情況下，教師就能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，同時教師還可以利用微課寫下自己的讀書感受或者其他學(xué)生的讀書感受，方便學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，利用這樣的方式就可以在幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地提升自己的能力。總結(jié)在素質(zhì)教育的背景下，各個階段的學(xué)科教學(xué)都必須要進(jìn)行改革和調(diào)整，高中語文閱讀教學(xué)同樣也不例外，高中語文閱讀教學(xué)必須要針對現(xiàn)代素質(zhì)提出的要求，積極地借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)的過程中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過不斷的探索，找到素質(zhì)教育背景下做好高中語文閱讀教學(xué)工作的最有效的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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閱讀教學(xué)應(yīng)用論文2
摘要：初中課程教學(xué)越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中，初中語文閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生理解能力與知識運(yùn)用能力，并能將寫作能力提高。本文將重點(diǎn)探討課內(nèi)外互助模式下初中語文閱讀教學(xué)，提出幾點(diǎn)可行教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中語文；閱讀教學(xué)
在語文教學(xué)中，閱讀是根基也是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。初中語文教學(xué)中過多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生被動聽講，教師成為了課堂主導(dǎo)，不利于調(diào)動學(xué)生積極性，降低了整體教學(xué)效果。由此，為使學(xué)生閱讀量增加，真正掌握知識、運(yùn)用知識，可將“課內(nèi)課外互助”閱讀模式引入，將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與寫作能力。
1應(yīng)用“課內(nèi)課外互助”式教學(xué)模式的在重要性
在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，過多依賴教師講授，學(xué)生往往處于被動聽講狀態(tài)，尤其是在閱讀學(xué)習(xí)中，最常見的就是讓學(xué)生背誦課文、聽寫詞語，認(rèn)為學(xué)生暫時記憶了課文內(nèi)容，就能在考試中取得好成績，這種做法雖然是課程教學(xué)大綱規(guī)定的，也能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，但機(jī)械化背誦，不僅給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)與擔(dān)憂，更會養(yǎng)成機(jī)械化學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于創(chuàng)新思維與靈活運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，并且閱讀需要有興趣支撐，讓學(xué)生丟掉閱讀興趣，不管如何記憶都會很快忘記［1］。由此，將“課內(nèi)課外互助”式教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)中，不僅能將學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，還能為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供足夠的自由閱讀時間，有利于閱讀興趣的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。此外，隨著科技進(jìn)步，信息技術(shù)也開始滲透到教學(xué)中，吸引更多學(xué)生參與到閱讀中，探尋閱讀樂趣，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能夠加深記憶，起到事半功倍的效果，改變了過去死讀書的習(xí)慣，善于融會貫通、理解文章內(nèi)涵，在寫作時將敢于突破常規(guī)思維模式，找到更多角度。從教師角度看，使用“課內(nèi)外互助”閱讀教學(xué)模式能夠減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，只需要運(yùn)用有效方法輔助學(xué)生閱讀，做適當(dāng)指導(dǎo)就可以，可以利用其它時間收集閱讀資料、研究閱讀方法［2］。
2初中語文閱讀教學(xué)要將課堂內(nèi)外結(jié)合
2.1培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣：興趣是最好的老師，而習(xí)慣則是根基，一個良好的閱讀習(xí)慣會讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取豐富的知識，迅速找到正確的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生對文章的領(lǐng)悟能力與判斷能力，知識獲取量將遠(yuǎn)多于教師講授的知識。由此，在《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，擴(kuò)充知識面、將閱讀量增加，少做題、多思考、多閱讀。”一個良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師與學(xué)生的共同努力，教師要勤于督促，學(xué)生要有自覺性，家長也要認(rèn)識到閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)對學(xué)生的看管。
2.2重視課外閱讀的輔助性：閱讀能力的提高需要非常多閱讀材料的支持，在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了九年制課內(nèi)外閱讀量要達(dá)到300萬字以上，要具備扎實(shí)的文字基礎(chǔ)與文字處理能力，在此基礎(chǔ)上對課外閱讀量擴(kuò)充，利用課余時間閱讀各領(lǐng)域書籍，逐漸加深閱讀內(nèi)容的理解，將整體閱讀能力增強(qiáng)［3］。
2.3課內(nèi)外互助：“課內(nèi)外互助”閱讀模式重點(diǎn)突出課外閱讀，旨在將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，提升綜合閱讀能力，有利于初中課外閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
3初中語文閱讀教學(xué)中“課內(nèi)外互助”模式的應(yīng)用方法
3.1將課程大綱為實(shí)線，貫穿“自我為中心”作為閱讀主線：按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定，要明確教學(xué)目的，對教學(xué)課程合理安排，編寫出符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案。因材施教，構(gòu)建出符合學(xué)生閱讀習(xí)慣的閱讀教學(xué)模式。將“自我為中心”作為主線，目的是將學(xué)生主導(dǎo)地位凸顯出來，將語文課堂變?yōu)殚喿x的課堂，由過去的依賴教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生間的互動探討式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時，通過閱讀能夠了解作者思鄉(xiāng)之情，可以讓學(xué)生相互描述自己獨(dú)自在外的真情實(shí)感，起到感同身受的效果，以蘇軾的這篇詩歌為起點(diǎn)，帶著同樣的情感去閱讀類似的詩歌或者文章，感受其他作者的所思所想，當(dāng)寫作類似文章時能將這種情感運(yùn)用其中，增強(qiáng)文章感染力［4］。
3.2將媒體作為虛線，教師引導(dǎo)為分支：初中生大部分是青少年，對很多課外知識都有獵奇心，男生對運(yùn)動、球星、游戲感興趣，而女生則對時尚、美食、旅游較關(guān)注。由此，教師要分析青少年身心發(fā)展特征與規(guī)律，對學(xué)生閱讀提供一些建議與指導(dǎo)，始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生喜好，為學(xué)生提供適合的閱讀資料。比如，《意林》、《讀者》、《青年文摘》等有很多引入深思的文章，對樹立正確的人生觀、價值觀有重要意義，不僅能將學(xué)生課外閱讀量增加，還擴(kuò)展了視野，培養(yǎng)了閱讀興趣。
3.3網(wǎng)絡(luò)閱讀，將學(xué)生閱讀范圍擴(kuò)寬：網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)是信息獲取與共享的重要平臺，在信息傳播上非常便利。可以建立課內(nèi)外閱讀興趣群組，在群組中共同分享好的閱讀資源、相互探討閱讀心得，分享閱讀經(jīng)驗，享受課內(nèi)外互助式閱讀帶來的樂趣［5］。比如，《紅樓夢》是初中生必讀的四大名著之一，很多學(xué)生鑒于文章晦澀難懂，很難提高閱讀興趣，但可以通過觀看電視劇或者話劇了解人物關(guān)系、事件、表達(dá)中心思想等，然后再結(jié)合電視劇內(nèi)容閱讀名著，將對閱讀有一定幫助。
3.4情境式教學(xué)，強(qiáng)化對閱讀的感受：通常，教師對教材過于依賴，使課外閱讀興趣缺乏，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)閱讀真實(shí)感。比如，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，學(xué)生對各民族習(xí)俗文化較陌生，很難真正了解文章內(nèi)容，但教師可以播放資料片或者圖片讓學(xué)生感受舞蹈的震撼效果，帶著這種情感閱讀，會加深對內(nèi)容的理解。
4結(jié)束語
綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“課內(nèi)外互助”教學(xué)模式與當(dāng)前的素質(zhì)教育改革相適應(yīng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，改變了過去被動式學(xué)習(xí)的局面，形成了“學(xué)生為本、教師為輔”的教學(xué)方式，促進(jìn)了初中語文教學(xué)的有序開展。
參考文獻(xiàn)
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閱讀教學(xué)應(yīng)用論文3
摘要：語文是一門語言學(xué)科，也是漢語言文化的載體，閱讀是提升學(xué)生語文綜合水平的有效途徑，如何提高高中語文閱讀教學(xué)效率對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。在素質(zhì)教育的前提下，將問題情境引入到閱讀教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生和教材內(nèi)容、作者以及教師進(jìn)行有效的多重對話，有效的提升學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性，達(dá)到高效課堂的目的。
關(guān)鍵詞：問題情境;高中語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用探究
閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，教師通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的閱讀熱情，尤其是一些具有啟發(fā)性的問題，對教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵的作用。教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生從整體上進(jìn)行參與和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)活動，教師通過少而精、實(shí)而活的問題激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生深入到文本中，有效的提高教學(xué)效率。那么如何進(jìn)行問題教學(xué)情景的構(gòu)建呢？
1巧用文章題目創(chuàng)設(shè)問題情景
文本的題目一般都具有特殊的意義，是文章的中心或是文章情感的寄托，它是文章的眼睛，用簡潔生動的語言來對全文進(jìn)行概括，既要吸引讀者的興趣，也要體現(xiàn)出文章的意義。因此，教師可以對文本的題目進(jìn)行挖掘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生以此為突破口進(jìn)行文章的深入閱讀，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)的時候，在學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和大體內(nèi)容有初步的了解之后，教師可以通過題目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境：文章題目“杜十娘怒沉百寶箱”中的“怒”字體現(xiàn)了文章的中心，那么為什么杜十娘要怒沉百寶箱，起因是什么，李甲對杜十娘是真心的嗎？為什么要將杜十娘賣給孫福？這樣通過文章題目來給學(xué)生進(jìn)行問題鏈的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生逐步的深入閱讀，理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀效率。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和延伸，與《孔雀東南飛》進(jìn)行比較閱讀，感受二者的異同，從而更能深刻體會文章的含義。
2巧用文章內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)問題情境
高中語文教材中的課文都是名篇和精華，具有較深的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中應(yīng)該深入到課本的內(nèi)涵中，挖掘作者所要體現(xiàn)的思想感情，運(yùn)用的寫作手法以及表現(xiàn)手法，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。比如在進(jìn)行《小狗包弟》教學(xué)的時候，教師可以給學(xué)生運(yùn)用多媒體再現(xiàn)一下這個凄婉的故事，將作者的情感給學(xué)生具體的體現(xiàn)出來，然后結(jié)合文章以小見大的寫作手法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，體會和領(lǐng)悟文本中的思想和作者的情感。“本文最后一句話體現(xiàn)了作者什么樣的思想情感，作者為什么要懷念包弟，文中寫了兩個故事進(jìn)行對比，這樣寫有什么意義？”通過這種問題教學(xué)情景可以讓學(xué)生從多層次、多角度進(jìn)行問題的探究，帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，既能體會文中所表達(dá)的豐富情感，讓學(xué)生掌握文章的深意，也能給學(xué)生積極的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情懷。
3巧用文本矛盾創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景
學(xué)生的興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的動力與源泉，因此，高中語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，抓住文本的語言運(yùn)用特點(diǎn)，通過文本中的矛盾來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行答案的探究，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效果明顯。矛盾問題情景是中學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑捒梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч１热缭谶M(jìn)行《記念劉和珍君》教學(xué)的時候，由于魯迅的文章都比較有深意，學(xué)生理解起來有困難，教師可以結(jié)合魯迅的寫作特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)矛盾問題情景：文章中既提出了“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”的觀點(diǎn)，同時又說“可是我實(shí)在無話可說”，這是為什么呢，既然有必要寫，怎么有沒有話說呢？學(xué)生也比較疑惑，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：魯迅在文章中是怎樣進(jìn)行感情表達(dá)的呢？學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來，進(jìn)行文本的深入閱讀，互相之間進(jìn)行溝通和交流，通過學(xué)生的矛盾心理激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生非常想弄清楚文章這樣寫的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本閱讀，起到了良好的導(dǎo)向作用。
4巧用文本情感創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景
語文是一門語言同時也是一門藝術(shù)，一種人類交流和表達(dá)的載體，因此，語言文本中常常包含有豐富的情感。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行踴躍的表現(xiàn)，與文本、作者進(jìn)行心靈的溝通。這就需要教師要善于發(fā)掘教材中的情感，掌握學(xué)生的興趣，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能引起學(xué)生情感的共鳴，擦出學(xué)生思維的火花。比如在進(jìn)行《大堰河，我的保姆》教學(xué)的時候，由于時代的原因，學(xué)生很難對文章所處的歷史時代進(jìn)行想象，這就使得學(xué)生閱讀僅僅停留在文章的字面意思，如果教師只是通過教參給學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述，很難讓學(xué)生達(dá)到深入理解的狀態(tài)，因此，教師可以從情感中發(fā)掘問題，設(shè)計一個具有愛心的問題情景：大堰河生活困苦、命運(yùn)悲慘，但是她卻意志堅強(qiáng)、淳樸善良，深深的愛著乳兒，即使再苦再累也不向生活低頭，那么大家認(rèn)真的閱讀一下，對大堰河的形象進(jìn)行簡短的概括？學(xué)生在閱讀中，深深的被大堰河的精神所感動，對人物形象有了深刻的領(lǐng)悟。通過文本情感來激發(fā)學(xué)生的情感，更能促進(jìn)學(xué)生的閱讀效率。總之，語文教學(xué)的關(guān)鍵在于“會”，不僅僅在于“懂”。“懂”與“會”的區(qū)別在于“認(rèn)知”和“體驗”。語文就是語文，絕不是數(shù)學(xué)。沒有公式，沒有訣竅。如果僅僅為了應(yīng)試，我們可以教給學(xué)生一些答題模式和技巧。可是僅僅有技巧和模式，沒有體驗應(yīng)試也成問題。語文課堂教學(xué)活動如果“動性”十足，學(xué)生的思維就會被激活，一旦“體驗”豐富了，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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