教研小論文開題報告
在不斷進步的時代，越來越多人會去使用報告，報告具有語言陳述性的特點。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編為大家整理的教研小論文開題報告，歡迎大家分享。
教研小論文開題報告1
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報的“區(qū)域性推進中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，準備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究的意義
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要
《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了做文章教學(xué)的xx項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。
2、是我區(qū)中學(xué)寫作教學(xué)有效性研究的需要
教科中心在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認為，學(xué)生寫作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題――指導(dǎo)――寫作――批閱――講評”。這樣的程序無法調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性，即使點評覆蓋面也有限，角度單一，標準呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計往往很難契合學(xué)生的興奮點，學(xué)生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應(yīng)付了事。
基于以上情況的分析，我們認為本課題通過區(qū)域性推進中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強的指導(dǎo)意義。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：
19世紀末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強調(diào)兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點正好切合了寫作反映生活，為生活服務(wù)的特點。本世紀的美國教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達清楚,同時能夠盡可能譴詞造句使意義更準確。而美國中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學(xué)的特點。中國教育領(lǐng)域中的寫作，也走過了一段漫長的時期。科舉時代，作文就是進入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對中小學(xué)作文教學(xué)的批評最中肯，呼吁最強烈，指出長期以來作文教學(xué)的諸種弊端。
近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，長沙城市化的進程不斷加快，外來務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系。基于此，區(qū)域性推進中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學(xué)領(lǐng)域，從實踐與理論層面上更好的促進了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學(xué)的有效性：
所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對中學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學(xué)中重要的理論問題和實踐問題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語文教學(xué)有效問題，而且是重要的實踐課題。
2、區(qū)域性推進作文課堂教學(xué)
“區(qū)域性推進作文課堂教學(xué)”是指推進全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進學(xué)生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學(xué)的提高具有重要的實際意義。我區(qū)學(xué)生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學(xué)生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性
其內(nèi)容主要分為口頭作文教學(xué)和課堂寫作教學(xué)等方面。自《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》頒布以來，就明確提出了作文教學(xué)的xx項目標和若干要求，特別是在“實施建議”中提出：“寫作是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”，這就說明有效作文課堂教學(xué)的必要性和緊迫性。區(qū)域性推進中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究對于促進中學(xué)語文課堂教學(xué)改革和學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高具有極其重要的意義
四、理論依據(jù)：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運用到作文指導(dǎo)的活動設(shè)計中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對生活的感性認識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實體驗。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認為認識源于實踐，文學(xué)源于生活，所以要進行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認識生活。在語文課程標準“表達與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。”
3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂"教學(xué)"，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂"理念"?理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
五、研究目標：
通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進語文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。
六、研究內(nèi)容：
1、作文課堂教學(xué)活動設(shè)計與有序開展的研究
2、學(xué)生自主探究式寫作方法的研究
3、作文課堂教學(xué)有效性的評價與反思的研究
4、通過有效作文課堂教學(xué)活動促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究
七、研究假設(shè)：
教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進行訓(xùn)練，提高學(xué)生由低到高，由單項到綜合的螺旋式遞進的認知規(guī)律。并點撥學(xué)生用自身獨特的視角，體驗、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達自己的各種見解和心聲。
八、研究方法
1、觀察法：運用觀察法聽課評課，進行教學(xué)評價，形成作文課堂有效性評價記錄。
2、行動研究法：采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計劃、制定具體計劃、行動、研究結(jié)果的整體評價，以診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進行比較研究，是本課題研究的一項重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點的對比，既有同類學(xué)校進行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進行。
九、預(yù)期成果
1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報告。
2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。
3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長：朱紫彪
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、常慧、王芳。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(20xx年3月―20xx年5月)申報與立項階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學(xué)生的不同特點，確定分課題。
第二階段(20xx年9月―20xx年5月)實驗研究實施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展實驗研究工作。
第三階段(20xx年5月―20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報告，編輯出版作文課堂活動和作文教學(xué)研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負責(zé)人有著很強的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理，從理論層面和實踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家，使本項目研究在人力、物力和財力上都能得到充分保證。
十三、經(jīng)費預(yù)算及開支：
合計共5萬元：國內(nèi)調(diào)研20000元;小型會議費15000元;開題費3000元;
結(jié)題費20xx元;成果印刷費5000元;獎勵5000元。
教研小論文開題報告2
一、開題活動簡況(開題時間、地點、評議專家、參與人員等)
開題時間：20xx年xx月26日地點：會寧中學(xué)科研處評議專家：張愛梅，邢臺縣規(guī)劃辦主席，中學(xué)高級教師。劉詩信，邢臺縣會寧中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師。畢立敏，邢臺縣會寧中學(xué)科研處主任，中學(xué)高級教師。參與人員：王貴平、王振全、張華。
二、開題報告要點(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁)
(一)課題題目：語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究
(二)課題內(nèi)容
1、從教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生閱讀、評價操作方法，指導(dǎo)學(xué)生分類開展賞評學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程中的問題意識培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計解決問題的方案，并在實施過程中總結(jié)、積累。指導(dǎo)學(xué)生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結(jié)有利于教學(xué)的基本模式。完善教學(xué)組織形式和評價方法的改進，促進學(xué)生在愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)。
2、從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生在賞評中積累語言，并在不斷閱讀中提煉觀點，圍繞觀點表達獨具個性的閱讀見解;有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，融生活于鑒賞、評析中，逐步提高學(xué)生的欣賞能力、寫作能力及其他語文能力;
3、解決賞評教學(xué)中的評價和考評辦法，采取有效的評價手段激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，有針對性的擴大學(xué)生的閱讀量，把學(xué)生真正從繁重的課業(yè)負擔中解救出來。
4、總結(jié)一種教學(xué)模式：自學(xué)預(yù)設(shè)--問題創(chuàng)新(提出預(yù)習(xí)問題--獨立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達評析--書面賞析表達)--展示評價。抓住課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，力爭讓學(xué)生在自學(xué)預(yù)設(shè)中掌握知識，在問題創(chuàng)新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價中找到自信。促進學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都有收獲，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學(xué)促學(xué)。
(三)課題研究方法
1、行動研究法本課題研究運用詩意課堂教學(xué)的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。積累從實踐中探索出的具體材料經(jīng)驗。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學(xué)反思，重視學(xué)習(xí)過程的和諧。
2、案例分析法以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應(yīng)的對策。以主研教師所任教的實驗班和對比班的課堂教學(xué)案例，探索詩意課堂的教學(xué)規(guī)律。
3、經(jīng)驗總結(jié)法教師即研究者，是反思的實踐者。要求實驗教師積累課堂教學(xué)案例及時進行分析反思，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，促進教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學(xué)智慧螺旋式上升。
(四)課題組織課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。
(五)課題分工王貴平，負責(zé)課題全面工作，撰寫階段性總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。王振全，負責(zé)課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構(gòu)建。張華，負責(zé)開題報告和課堂實錄。
(六)研究進度實驗時間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)
第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準備階段
主要工作內(nèi)容：
學(xué)習(xí)教育理論，選定申報，制定實驗方案和實施計劃。
調(diào)查分析目前學(xué)校各年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題。
確定課題組人員分工，進行培訓(xùn)。
第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實驗階段
1、討論研究課題實驗方案。
2、以學(xué)習(xí)、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開展課題的實施和研究。
3、以學(xué)期為單位，制定研究計劃，開展實驗，材料整理、小結(jié)。
4、及時反思調(diào)整，再研究。
第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結(jié)階段
1、根據(jù)第二階段研究過程，整理材料并匯編。
2、總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。
3、完成實驗結(jié)題報告。
4、經(jīng)驗推廣。
(七)經(jīng)費分配
科研經(jīng)費有自籌經(jīng)費和學(xué)校提供資助的方式。請專家指導(dǎo)和參加課題研討會的費用實報實銷。
三、專家評議要點(側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出建議)
專家一致認為，課題提出的“語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”的主旨針對語文教學(xué)的特點，立意很好。具有前瞻性，基礎(chǔ)性，研究目標明確，研究內(nèi)容具體，研究方法多元。而且課題有扎實的實踐基礎(chǔ)，作了不少先期調(diào)研，對課題研究有了充分認識，方向明確，步驟清晰，針對性強。
專家也對課題提了不少建設(shè)性的建議。
1、“語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”應(yīng)該加強自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。
2、理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的終極目的，即實現(xiàn)語文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
3、研究內(nèi)容要具體，如在主課題下分設(shè)若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
四、重要變更(側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，可加頁)
總結(jié)的“教學(xué)模式”是一般閱讀課的教學(xué)模式，不一定適合所有課型，應(yīng)當結(jié)合具體情況適當變通，在開題報告要明確指出。
教研小論文開題報告3
一、課題研究的背景
1、現(xiàn)實背景
教學(xué)過程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學(xué)生說錯話、做錯事是正常的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的發(fā)生錯誤。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在求知的過程中屬于不成熟的個體，從發(fā)展的角度講，出錯是孩子的權(quán)利，是學(xué)習(xí)的正常現(xiàn)象。現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，作為教師往往是害怕學(xué)生有錯，像扶著孩子走路一樣，不敢撒手。導(dǎo)致教學(xué)方法傳統(tǒng)，講授多。深入課堂，還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”，稍有閃失，便自責(zé)不已。課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答的問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教者也有高招使學(xué)生按教師設(shè)計的正確方法去解決，這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。殊不知，這樣的結(jié)果是學(xué)生還是會有錯誤。所以教師不要害怕學(xué)生出錯，更不要藏著、輕描淡寫的帶過。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源，我們要切切實實面對并且重視和利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤。
2、理論依據(jù)
（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，而學(xué)生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。課堂是學(xué)生出錯的地方，出錯是學(xué)生的權(quán)力。心理學(xué)家蓋耶認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。
（2）葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到："學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。"課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實反映，蘊含著寶貴的"亮點"，讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，則能有針對性地展開教學(xué)，有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。
3、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀及問題點評：
針對課堂錯誤資源的探討和研究，許多一線教師也提出自己的觀點和看法：有的針對錯誤成因、有的.從學(xué)生層面進行分析，并已經(jīng)取得一些成果。我們認為還有待進一步研究錯誤資源與課堂教學(xué)的有效融合，深入研究四大領(lǐng)域中錯誤資源的原因，以及錯誤資源利用的策略。
4、課題研究的意義：
教師要針對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤的成因，利用學(xué)生的錯誤資源，提高課堂教學(xué)效率，同時更要提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力，提高教師對教材和課堂的駕馭能力，使學(xué)生在錯誤中成長，進而培養(yǎng)學(xué)生批判性的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，突破思維性干擾。讓教師在研究學(xué)生的錯誤資源中成長，提高教師的專業(yè)水平。
二、概念的界定
錯誤是指教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，反映在各方面的必然產(chǎn)物，學(xué)生的認知水平、知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式各不相同，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。
課堂錯誤資源的合理利用是教師用資源的眼光看待錯誤，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
三、研究目標
1、培養(yǎng)學(xué)生自覺分析錯誤原因的意識和能力，完善其認知。
2、培養(yǎng)教師在課堂上利用錯誤資源的意識和策略。
四、研究內(nèi)容
1、研究四大領(lǐng)域?qū)W習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因。
2、教師利用錯誤資源的能力和策略。
五、研究方法
1、觀察法：觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出的現(xiàn)錯誤，并且記錄下來。
2、行動研究法：通過聽課或在自己的課堂中尋找學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤資源，并加以充分的利用。
3、文獻法：通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)方面對研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯誤資源的利用研究”有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
4、個案法：通過對班級學(xué)生的個案研究，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤原因和內(nèi)容差異性，并根據(jù)差異進行因材施教，做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。
六、研究步驟：
（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進行論證；
（2）撰寫課題研究的總體方案（開題報告），擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標，健全組織，課題組成員進行組內(nèi)分工，明確各自職責(zé)。
（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。
（2）分析歸類。在全面深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，收集學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的錯誤資源，進行原因分析，加以利用。
（3）實驗研究。結(jié)合課堂教學(xué)，記錄、歸納學(xué)生容易出錯資源，記錄學(xué)生對待錯誤題型的態(tài)度和錯誤的原因；反思學(xué)生錯的原因，探索運用錯誤的資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；提出錯誤資源化的教學(xué)策略，撰寫專題論文。
3、總結(jié)階段
（1）完成研究資料的整理，寫出研究報告；
（2）研究成果的及時推廣，鞏固成果，并做好后續(xù)工作。
七、預(yù)測課題研究的成果及形式
1、根據(jù)典型案例總結(jié)出學(xué)生錯誤資源合理利用的途徑、策略，并撰寫成論文。
2、提高課題組成員捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。
3、撰寫本課題研究報告，力爭有多篇論文獲獎和發(fā)表。
八、課題研究的保障
本校屬于山西省示范小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育教學(xué)工作，曾多層受到上級部門的表彰，教學(xué)設(shè)備在同等學(xué)校中比較完善，教師教研氣氛濃厚，利于開展課題研究。
本課題負責(zé)人李兆峰擔任學(xué)校的教學(xué)校長，既有教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗，又有足夠的管理經(jīng)驗，更利于組織老師們進行理論和實踐的研究。他十分重視學(xué)校的教學(xué)工作，有足夠的課題研究經(jīng)驗，時間充足，能勝任課題負責(zé)人的工作。
參加課題研究的成員，工作熱情高，教學(xué)態(tài)度端正，都是學(xué)校的骨干教師，又分別來自教學(xué)一線低、中、高段，都承擔過省級以上課題研究的研究，有課題研究的經(jīng)驗和時間保證，研究熱情高，有研究的主動性。其中康慧和劉改榮老師是山西省教學(xué)能手，山西省學(xué)科帶頭人，同時承擔學(xué)校教研工作，能帶動和引領(lǐng)教室們進行研究。其他幾位教師中有兩位是教研組長，都是學(xué)校教學(xué)的中堅力量。
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