課程改革論文

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編整理的課程改革論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課程改革論文1

　　摘要:建筑給排水管道設(shè)備安裝課程是職業(yè)院校給水排水工程專業(yè)的專業(yè)核心課程。本文針對(duì)該課程建設(shè)中的教材、師資和實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題，提出整體重構(gòu)課程，及時(shí)更新豐富課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高課程的實(shí)踐性等改革建議。

　　關(guān)鍵詞:給水排水工程;建筑給排水管道設(shè)備安裝;課程改革

　　建筑給排水管道設(shè)備安裝課程是職業(yè)院校給水排水工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，工程性、實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)給水排水工程專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有著不可替代的作用。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式下，建筑給排水管道設(shè)備安裝課程偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的工程實(shí)踐能力和實(shí)踐操作能力比較弱，難以適應(yīng)工程實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展的要求。當(dāng)前，在職業(yè)院校推進(jìn)基于工作過(guò)程的課程改革、強(qiáng)化理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的背景下，必須根據(jù)工程實(shí)踐的發(fā)展和工學(xué)結(jié)合教學(xué)的要求，深入分析建筑給排水管道設(shè)備安裝課程建設(shè)中的不足和差距，以理論與實(shí)踐一體化改革為主線，推動(dòng)課程的整體改革。

　　一、建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的定位與內(nèi)容

　　(一)建筑給水排水管道設(shè)備安裝課程的定位

　　《建筑管道設(shè)備安裝》是職業(yè)院校給水排水專業(yè)重要的專業(yè)核心課程，同時(shí)也可作為環(huán)境工程等專業(yè)的選修課。主要包括室內(nèi)生活給水、消防、排水、雨水系統(tǒng)的安裝過(guò)程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)建筑管道設(shè)備的安裝圖紙和相關(guān)資料，完成常規(guī)給排水系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)和濕式自動(dòng)噴淋滅火系統(tǒng)的安裝;并能夠進(jìn)行安裝檢測(cè)和資料管理等，達(dá)到管道工和消防工崗位要求。

　　(二)建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的主要內(nèi)容

　　建筑給排水管道設(shè)備安裝課程包含建筑給排水管道安裝的設(shè)計(jì)、規(guī)范、施工等，具體包括家居給水管道與設(shè)備拆卸、家居排水管道與設(shè)備拆卸、廚房給排水管道與設(shè)備安裝、衛(wèi)生間給排水管道與設(shè)備安裝、樓層消火栓管道與設(shè)備安裝、濕式自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)管道與設(shè)備安裝、給水泵房管道與設(shè)備安裝、給水水泵運(yùn)轉(zhuǎn)電路接線等內(nèi)容。

　　二、建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　由于長(zhǎng)期受學(xué)科式課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的制約，建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的改革動(dòng)力不足，發(fā)展比較緩慢，一些影響課程教學(xué)質(zhì)量的深層次問(wèn)題無(wú)法從根本上得到解決，主要包括:

　　(一)教材問(wèn)題

　　首先，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，建筑技術(shù)也隨之不斷發(fā)展，但建筑給排水管道設(shè)備安裝的教材建設(shè)難以與時(shí)代發(fā)展同步，使這門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程的教學(xué)內(nèi)容改革相對(duì)滯后，學(xué)生難以及時(shí)掌握最新的技術(shù)和信息，影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展。其次，教材內(nèi)容大多按學(xué)科體系進(jìn)行編排，偏重建筑給排水工程的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，工程實(shí)踐案例偏少，不利于學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行直觀的理解和學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對(duì)課程的整體把握和工程實(shí)踐能力的提升。第三，建筑給排水管道設(shè)備安裝是一種復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其操作過(guò)程中需要多方面的知識(shí)和資料配合，如設(shè)計(jì)手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)的圖冊(cè)以及各種規(guī)范要求等等，而現(xiàn)有教材中這類的資料明顯不足或比較陳舊，以致學(xué)生難以掌握安裝設(shè)計(jì)的最新標(biāo)準(zhǔn)和要求，無(wú)法跟上建筑技術(shù)的發(fā)展步伐。

　　(二)師資問(wèn)題

　　首先，建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的專業(yè)教師大多由傳統(tǒng)高校按照學(xué)科教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)，學(xué)科教學(xué)的觀念和模式根深蒂固，難以適應(yīng)職業(yè)教育以工程過(guò)程為導(dǎo)向的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)要求。其次，很多教師大學(xué)畢業(yè)后就直接任教，缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷和一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)行業(yè)的新知識(shí)、新技能、新工藝、新技術(shù)缺乏了解和掌握。第三，由于擴(kuò)招的原因，教師數(shù)量相對(duì)不足，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難以抽出時(shí)間到生產(chǎn)一線實(shí)踐鍛煉、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加各類專業(yè)和教育理論學(xué)習(xí)，制約了教師的業(yè)務(wù)能力提升和專業(yè)發(fā)展［1］。最后，由于各種體制和機(jī)制的原因，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員和能工巧匠難以聘請(qǐng)到學(xué)校任教或兼職，雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)難度大，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)難以提升。

　　(三)實(shí)踐問(wèn)題

　　建筑給排水管道設(shè)備安裝課程最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和操作性強(qiáng)，而目前該課程最大的問(wèn)題就是實(shí)踐不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互分離，不利于工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的整合和“教、學(xué)、做”的融合。教師們往往偏重于理論知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)，習(xí)慣于從頭至尾將課本知識(shí)向?qū)W生灌輸，而很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室和校門，到工程現(xiàn)場(chǎng)參觀考察、動(dòng)手設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解課本知識(shí)和工程實(shí)踐的聯(lián)系，以致學(xué)生缺乏對(duì)建筑給排水管道設(shè)備的感性認(rèn)知，無(wú)法獲得該課程相關(guān)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)后難以很快地投入實(shí)際工作。

　　三、建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的改革探索

　　作為一門核心主干課程，建筑給排水管道設(shè)備安裝課程在給水排水工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。必須以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程理論為指導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合的課程模式進(jìn)行建構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練。

　　(一)整體重構(gòu)課程

　　建筑管道設(shè)備安裝課程要以工學(xué)結(jié)合的課程模式進(jìn)行重新建構(gòu)，根據(jù)具有職業(yè)重要功能的典型工作任務(wù)，確定理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照工作過(guò)程組織學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行課程順序排列。筆者通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的分析，深入開(kāi)展企業(yè)調(diào)研和參加企業(yè)實(shí)踐，系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)的整體職業(yè)分析，并針對(duì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查分析，遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從基礎(chǔ)到綜合，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最終確定具有學(xué)習(xí)價(jià)值和有操作過(guò)程的8個(gè)典型學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括家居給水管道與設(shè)備拆卸、家居排水管道與設(shè)備拆卸、廚房給排水管道與設(shè)備安裝、衛(wèi)生間給排水管道與設(shè)備安裝、樓層消火栓管道與設(shè)備安裝、濕式自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)管道與設(shè)備安裝、給水泵房管道與設(shè)備安裝、給水水泵運(yùn)轉(zhuǎn)電路接線等［2］。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)以工作進(jìn)程為主線將知識(shí)、技能、規(guī)程、方法、標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)安全、環(huán)保節(jié)能、職業(yè)要素等理論性、操作性和過(guò)程性職業(yè)化內(nèi)容有機(jī)整合。同時(shí)，相應(yīng)開(kāi)發(fā)了《建筑給排水管道與設(shè)備安裝工作頁(yè)》(學(xué)生用書(shū))，該工作頁(yè)主要是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)，包含9個(gè)編寫(xiě)要素:學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議課時(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、計(jì)劃與實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋，遷移提升，將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)從而達(dá)到“學(xué)會(huì)工作”的目的［3］。

　　(二)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

　　首先，根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和建筑技術(shù)的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校給水排水工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革，及時(shí)更新建筑給排水管道設(shè)備安裝的相關(guān)教材內(nèi)容，定期將最新的建筑安裝理論、技術(shù)以及相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范等內(nèi)容編撰入教材之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化更新。其次，調(diào)整教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，適當(dāng)壓減給排水工程的相關(guān)基本理論知識(shí)的比例，更多融入生產(chǎn)生活中的給排水安裝實(shí)際案例。第三，將國(guó)家最新頒布的各種建筑規(guī)范要求以及各種設(shè)計(jì)手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)圖冊(cè)等融入教材，制作成相關(guān)教學(xué)輔助資料，充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。最后，豐富教學(xué)資源，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)模擬和技能點(diǎn)錄像，工程案例，建設(shè)媒體素材，練習(xí)題、試題庫(kù)，學(xué)習(xí)指南等教學(xué)資源，支撐課程的高效、高質(zhì)量地實(shí)施。

　　(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　針對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，主要從以下幾方面著手:一是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃，在高度重視師德建設(shè)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高教師教育理論水平和教學(xué)能力，關(guān)注教師專業(yè)水平發(fā)展和教師學(xué)歷提升等方面，形成重師德重能力的教師發(fā)展機(jī)制。二是強(qiáng)化雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，并把其作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，定期選派教師到相關(guān)企業(yè)的不同項(xiàng)目、崗位和工種進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新技術(shù)等，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度。三是加強(qiáng)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，組織教師參加各級(jí)各類現(xiàn)代職業(yè)教育和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更新教育思想觀念，掌握最新的教學(xué)方法和技能，并有效地貫徹運(yùn)用到課程改革當(dāng)中。四是提升教師的職業(yè)教學(xué)能力。定期組織教師參加學(xué)校主辦的教學(xué)理論和教學(xué)方法的專題學(xué)習(xí)，參加主題教學(xué)交流活動(dòng)等。內(nèi)部也定期組織教學(xué)研討，以項(xiàng)目研究為基礎(chǔ)，深入分析教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題，從教學(xué)策略、方法、手段等不同層面尋求解決的途徑。五是從建筑施工單位中積極引進(jìn)給排水管道設(shè)備設(shè)計(jì)、安裝經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀技術(shù)人員來(lái)校擔(dān)任教師，或來(lái)校兼職承擔(dān)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，完善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。

　　(四)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

　　首先，根據(jù)建筑給排水管道設(shè)備安裝課程的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)要求，筆者所在學(xué)校對(duì)教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)地進(jìn)行改造，建立理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)場(chǎng)所，先后建設(shè)了管道安裝一體化、機(jī)泵一體化、電工一體化等多個(gè)教室，一體化教室按功能劃分為集中教學(xué)區(qū)、分組教學(xué)區(qū)、資料查詢區(qū)和工具存放區(qū)等四大功能區(qū)域，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與實(shí)際工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的有效結(jié)合。其次，教師在課堂教學(xué)中采用flash動(dòng)態(tài)仿真各種給水排水方式、熱水供應(yīng)系統(tǒng)、布置消火栓、噴水滅火系統(tǒng)、固定消防水炮系統(tǒng)等教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各種真實(shí)的相關(guān)圖片、設(shè)計(jì)圖紙、工程視頻展示講解給排水管道安裝過(guò)程、增壓儲(chǔ)水設(shè)備安裝過(guò)程等，使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)建筑給排水管道設(shè)備安裝的直觀印象和感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性［4］。第三，教師給學(xué)生布置建筑給排水管道設(shè)備安裝的設(shè)計(jì)作業(yè)，讓他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試自己動(dòng)手繪出圖紙，親自設(shè)計(jì)工程，再通過(guò)教師的指導(dǎo)提高學(xué)生們的專業(yè)實(shí)踐水平。第四，教師帶領(lǐng)學(xué)生們前往實(shí)地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，到學(xué)校的教學(xué)樓、圖書(shū)館、宿舍樓、行政樓等建筑進(jìn)行參觀，向同學(xué)們講解介紹這些建筑內(nèi)給排水系統(tǒng)、室內(nèi)室外消火栓、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)和車庫(kù)消防設(shè)備間等的設(shè)置，特別是組織學(xué)生參觀在建的建筑工程，讓學(xué)生觀察建筑管道的具體施工和安裝過(guò)程，從而加深理解和認(rèn)識(shí)。

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］崔鳳國(guó)，牟雪峰．建筑給水排水工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革探討［J］．東北電力大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx(5/6):182-184．

　　［2］林文城．《建筑管道設(shè)備安裝》工學(xué)結(jié)合模式的探索［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，20xx(9):187-189．

　　［3］洪兵．建筑給排水管道與設(shè)備安裝工作頁(yè)［D］．高等教育出版社，20xx:1-2．

　　［4］李松良，王鵬．高職工程造價(jià)專業(yè)“建筑設(shè)備”課程教學(xué)探析［J］．揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(3):51-53．

課程改革論文2

　　摘要:本文首先分析了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，其后提出了一系列，推動(dòng)促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程改革的策略和措施。

　　關(guān)鍵詞:高職;經(jīng)濟(jì)管理;法律;課程;改革

　　一、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀

　　(一)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程沒(méi)有受到足夠重視

　　在高職院校中，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)而言，院校和教師大多是將經(jīng)濟(jì)、管理類課程作為教學(xué)的重點(diǎn)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的相關(guān)教學(xué)課程，通過(guò)這樣的方式在一定程度上提升了教學(xué)的實(shí)踐性和教學(xué)的可操作性，將對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，高職院校的很多領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有對(duì)法律課程的有效開(kāi)展引起足夠的重視，沒(méi)有將很多職業(yè)技能和職業(yè)資格證書(shū)納入到法律課程中。通常對(duì)于法律相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)都是集中在大一的時(shí)候，開(kāi)展法律基礎(chǔ)，這也是為了迎合教育部的法制教育的基本規(guī)定，大多數(shù)院校并沒(méi)有在專業(yè)課程中對(duì)法律教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增設(shè)。

　　(二)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

　　從經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本質(zhì)上來(lái)講，它融合了多門學(xué)科的重點(diǎn)和精華，是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)也是很高的，不僅僅要求相關(guān)從業(yè)人才具有一定的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具備熟練的實(shí)踐操作技能，對(duì)相關(guān)的延展知識(shí)有廣泛的了解。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的教學(xué)而言，大多數(shù)高職院校對(duì)于法律知識(shí)的教學(xué)都是以經(jīng)濟(jì)法為基礎(chǔ)，從一定意義上來(lái)講，這樣的課程安排狀態(tài)并沒(méi)有與社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的就業(yè)方向，忽略了教學(xué)的專業(yè)性，從而導(dǎo)致人才難以適應(yīng)社會(huì)。

　　(三)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程教材難以滿足社會(huì)、學(xué)生的實(shí)際需求

　　根據(jù)相關(guān)研究表明，當(dāng)前對(duì)于高職院校教材內(nèi)容的劃分大體可以分為三個(gè)方面:第一，對(duì)普通本科院校的經(jīng)管教材進(jìn)行精簡(jiǎn)之后的教材，具有完整的經(jīng)管知識(shí)體系框架，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的闡述非常清楚，但是缺乏實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)知識(shí)，難以做到學(xué)以致用;第二，非常貼近生活實(shí)踐的教材，這類教材大多是由無(wú)數(shù)的案例構(gòu)成的，通過(guò)對(duì)案例的分析幫助學(xué)生熟悉并掌握相關(guān)的法律條款，這樣的教材無(wú)法對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，缺乏理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材。這類教材融合了第一類中的理論知識(shí)框架和第二類中的實(shí)踐教學(xué)案例，在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，但是這類教材需要高職院校結(jié)合自身的發(fā)展情況和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改編和完善，對(duì)高職院校而言，是一項(xiàng)非常耗費(fèi)資源和時(shí)間的工作。通常高職院校對(duì)教材的選擇都集中于第一類和第二類教材中。

　　二、推動(dòng)促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程改革的策略和措施

　　(一)樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

　　隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于經(jīng)管類人才的需求越來(lái)越多，對(duì)于其要求也在逐漸提高。根據(jù)實(shí)踐表明，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類人才的要求大多集中在會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、金融、管理、財(cái)政以及市場(chǎng)營(yíng)銷等等方向，同時(shí)，不論從事哪個(gè)行業(yè)都必須對(duì)法律相關(guān)制度有一定的了解，并且能夠靈活運(yùn)用法律只是解決實(shí)踐工作中遇到的問(wèn)題。基于此，高職院校和教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同專業(yè)，采取不同的法律教學(xué)方式，傳授不同的教學(xué)內(nèi)容。大一期間所學(xué)的法律基礎(chǔ)只能作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握基本的法律制度和規(guī)定，樹(shù)立學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)。

　　(二)立足于社會(huì)實(shí)際需求，改革教學(xué)內(nèi)容

　　對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和完善，首先應(yīng)當(dāng)立足于社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。以學(xué)生的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和實(shí)踐操作能力以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高職院校的相關(guān)人員在對(duì)教材進(jìn)行編寫(xiě)和完善時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有針對(duì)性地加入一些案例，在案例的選擇上應(yīng)當(dāng)注重真實(shí)性和代表性，在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)法律相關(guān)知識(shí)的詳細(xì)描述，并且在一定程度上進(jìn)行有效的知識(shí)拓展，舉一反三。

　　(三)不斷提升教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)展多元化教學(xué)模式

　　受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)大多數(shù)高職院校在開(kāi)展經(jīng)管類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)法律教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理工作有效開(kāi)展起到的重要作用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師的培訓(xùn)，定期組織相關(guān)講座和交流活動(dòng)，從而不斷提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，積極開(kāi)展案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷完善對(duì)法律的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)和職業(yè)能力。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，高職院校要實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)法律課程的改革應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，立足于社會(huì)實(shí)際需求，改革教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)展多元化教學(xué)模式。

　　［參考文獻(xiàn)］

　　［1］郭遠(yuǎn)紅，郭遠(yuǎn)梅．高職院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)模式改革探析———以遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例［J］．職教通訊，20xx(15)．

　　［2］白曉慧．淺談高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革［J］．經(jīng)濟(jì)，20xx(12):00287－00287．

課程改革論文3

　　1教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

　　教學(xué)改革，理念先行。沒(méi)有先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，就不會(huì)有成功的教育教學(xué)改革。職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力——解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)，去完成某種指定的工作活動(dòng)。因此職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則就有以下幾項(xiàng)：教師要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程。在統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中，應(yīng)從案例引出實(shí)際的問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行試解、演示。

　　學(xué)生可以先模仿，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動(dòng)引導(dǎo)。

　　問(wèn)題初步解決之后，對(duì)涉及的統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行歸納：系統(tǒng)知識(shí)、類型問(wèn)題、解題模式。傳統(tǒng)的教學(xué)到此已經(jīng)可以結(jié)束了，但職業(yè)教育課程還要引用大量案例，進(jìn)行實(shí)例功能的擴(kuò)充。讓學(xué)生在許多新的任務(wù)中，對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。因此，任課教師應(yīng)該加大相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備量。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門交叉科學(xué)，需要老師不僅要精通統(tǒng)計(jì)的技術(shù)與理論方法，同時(shí)要掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，否則沒(méi)有辦法講解透徹關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際案例。統(tǒng)計(jì)教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)來(lái)正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，因此教師的相關(guān)知識(shí)貯備量要足夠多。教師講課時(shí)首先要立足于崗位所需的相關(guān)統(tǒng)計(jì)技能要求，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶給我們的優(yōu)勢(shì)與便利，收集大量的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)來(lái)豐富課堂內(nèi)容。

　　2教學(xué)內(nèi)容的改革

　　現(xiàn)在使用的統(tǒng)計(jì)教材內(nèi)容往往具有相對(duì)滯后性和一定的抽象性，而實(shí)踐是豐富多彩、靈活多樣的。為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里傳達(dá)更多的信息，把規(guī)定時(shí)空的教學(xué)擴(kuò)展到無(wú)時(shí)空限制的交流，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)條件，把比較抽象的理論方法形象化，真正做到深入淺出，通過(guò)建設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主頁(yè)，鏈接相關(guān)知識(shí)和參考資料，擴(kuò)大學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)面，了解統(tǒng)計(jì)的最新發(fā)展和動(dòng)態(tài)，提供分析的背景資料和統(tǒng)計(jì)軟件，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　（1）增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的內(nèi)容。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)，統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要增加統(tǒng)計(jì)軟件使用的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)上機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入及分析處理，從而在加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)還能豐富書(shū)本所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　（2）課本內(nèi)容的改革。由于受傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式的影響，目前《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教材里，對(duì)目前運(yùn)用越來(lái)越多的抽樣調(diào)查的設(shè)計(jì)內(nèi)容介紹并不多，盡管統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)是統(tǒng)計(jì)工作不可缺少的重要階段，統(tǒng)計(jì)調(diào)查這部分內(nèi)容也往往強(qiáng)調(diào)對(duì)原始數(shù)據(jù)的收集、整理，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，可以獲得資料的渠道越來(lái)越多，各種年鑒、資料匯編也越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越豐富，從圖書(shū)館、資料室和電腦網(wǎng)絡(luò)上可以方便地查閱，而收集原始資料卻存在較大的局限性，因此應(yīng)該把二手?jǐn)?shù)據(jù)的收集和整理理論突現(xiàn)出來(lái)。

　　（3）增加統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)增加統(tǒng)計(jì)方面的實(shí)習(xí)，通過(guò)一次完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng)，可以進(jìn)一步對(duì)統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)更靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，可以提高學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)興趣。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。教學(xué)方法和手段的改革

　　（1）教師要注重啟發(fā)式教學(xué)。

　　在教會(huì)學(xué)生如何搜集、整理數(shù)據(jù)技術(shù)的同時(shí)，還要教學(xué)生如何分析數(shù)字背后的含意，教會(huì)學(xué)生辯證的全面的分析問(wèn)題解決問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育。

　　（2）教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合案例分析使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能。這樣一來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中教、學(xué)雙方都能發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，使教師在“教”中求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達(dá)到相互促進(jìn)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

　　（3）運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法，是連接理論與實(shí)踐的橋梁。我們結(jié)合統(tǒng)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中注意收集經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐�服�?wù)于教學(xué)，利用多媒體設(shè)備及真實(shí)材料再現(xiàn)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得課堂講解生動(dòng)清晰，收到了良好的教學(xué)效果。在本學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，從上個(gè)學(xué)期班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?nèi)胧郑�讓學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)分析成績(jī)分布情況，讓學(xué)生自己分析比較采用什么樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)去反映整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，既能學(xué)到相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，更能鍛煉統(tǒng)計(jì)實(shí)踐技能，并且很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

課程改革論文4

　　摘要：目前藝術(shù)類高校的中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)課程仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式——以臨摹為主的課程教學(xué)模式，但隨著社會(huì)的快速發(fā)展和高等藝術(shù)院校教育的推進(jìn)，這一模式已逐漸不能適應(yīng)當(dāng)今中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)課程的發(fā)展與提升。因此，必須運(yùn)用以寫(xiě)生為主、臨摹為輔的課程教學(xué)模式，努力改變傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)造型方式以及筆墨語(yǔ)言的程式化，構(gòu)建以表現(xiàn)真實(shí)生活為中心的中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)；寫(xiě)生；課程；教學(xué)改革

　　中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)課程是藝術(shù)類美術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)可以掌握我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展概況和中國(guó)畫(huà)造型的規(guī)律和技法，可以提升獨(dú)立創(chuàng)作能力、人文修養(yǎng)和審美水平。要達(dá)到以上教學(xué)日標(biāo)，就必須構(gòu)建以寫(xiě)牛為中心，再輔以臨摹的課程教學(xué)模式，把T筆花卉寫(xiě)牛、寫(xiě)意花鳥(niǎo)寫(xiě)牛、山水寫(xiě)牛等訓(xùn)練融合到目前的教學(xué)體系之中，改革過(guò)去一味側(cè)重臨摹的教學(xué)模式，將本科牛從低效、簡(jiǎn)單、呆板的課程教學(xué)中帶出來(lái)。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)寫(xiě)牛訓(xùn)練可以使學(xué)牛的繪畫(huà)思維豐富和靈動(dòng)起來(lái)，徹底改變被動(dòng)的繪畫(huà)意識(shí)，掌握從自然和社會(huì)中獲取靈感的方法，使其作品更加具有牛氣和人文意蘊(yùn)。

　　1 中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的歷史淵源與現(xiàn)狀分析

　　中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式一般沿用臨摹經(jīng)典古面的方法，要求學(xué)牛從臨摹中領(lǐng)悟古人的筆墨語(yǔ)言、構(gòu)圖形式及繪畫(huà)技法等要素。但是筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)牛在長(zhǎng)期臨摹后，極易產(chǎn)牛嚴(yán)重的懶惰思想，以至丁無(wú)法跳出古人筆墨的局限性，造成今后寫(xiě)牛或者自己創(chuàng)作時(shí)只能照搬古人作品中的筆墨，這樣的作品必然會(huì)失去新鮮、活躍和撼人心魄的藝術(shù)感染力。20世紀(jì)50年代，國(guó)面大師徐悲鴻、蔣兆和等致力丁中國(guó)畫(huà)筆墨的繼承與創(chuàng)新，他們力圖革新古人的造型方法，提倡增設(shè)寫(xiě)牛課程。自此，中國(guó)畫(huà)教學(xué)體系中誕牛了兩種教學(xué)模式，第一種仍然以臨摹為主；另一種則以寫(xiě)牛實(shí)踐訓(xùn)練帶動(dòng)基礎(chǔ)造型能力的提高，這樣能提高學(xué)牛的觀察能力、感受能力和筆墨造型能力。在題材的表現(xiàn)方面也促使中國(guó)畫(huà)更加貼近當(dāng)下社會(huì)生活、人文以及自然環(huán)境，也為中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)課程的改革與創(chuàng)新提供了新思路。

　　2 中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的具體措施

　　構(gòu)建以寫(xiě)牛為主的中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，是指通過(guò)增加寫(xiě)牛課程的內(nèi)容，使課程教學(xué)內(nèi)容變得豐富、活躍以及更加貼近牛活。具體而言，此教學(xué)模式建立在工筆花卉寫(xiě)牛、寫(xiě)意花鳥(niǎo)寫(xiě)牛、山水寫(xiě)牛的基礎(chǔ)上，這些寫(xiě)牛教學(xué)是相互聯(lián)系、相互影響的。

　　2.1 工筆花卉寫(xiě)生訓(xùn)練

　　通過(guò)這一內(nèi)容的寫(xiě)生訓(xùn)練，能夠讓學(xué)牛運(yùn)用中國(guó)畫(huà)的繪畫(huà)工具和材料，進(jìn)行花卉的白捕寫(xiě)牛實(shí)踐，從而掌握花卉寫(xiě)生及創(chuàng)作的基本技能與方法，最終獲得對(duì)筆墨語(yǔ)言的獨(dú)特理解。具體來(lái)講，首先，在進(jìn)入該項(xiàng)訓(xùn)練之前，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)牛講授花卉寫(xiě)生的基本理論知識(shí)與筆墨要求。其次，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，特別要求學(xué)生通過(guò)花卉寫(xiě)牛，提高對(duì)花卉造型能力的領(lǐng)悟與認(rèn)識(shí)，提高學(xué)牛審美判斷能力。體會(huì)用筆、用墨、質(zhì)感表現(xiàn)、空間布白等諸多要領(lǐng)，并提高構(gòu)圖能力。接著，通過(guò)著色工筆花卉的寫(xiě)牛實(shí)踐，掌握工筆花卉畫(huà)從寫(xiě)牛白捕到著色創(chuàng)作全過(guò)程的作畫(huà)方法，讓學(xué)生掌握運(yùn)用各種捕法進(jìn)行花卉寫(xiě)牛的技法，為今后深入學(xué)習(xí)和研究中國(guó)畫(huà)打好基礎(chǔ)。作為寫(xiě)牛實(shí)踐的指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)牛養(yǎng)成正確的觀察方法并掌握工筆花卉畫(huà)特有的造型規(guī)律。在理論講授的同時(shí)按照進(jìn)度布置相應(yīng)的寫(xiě)牛實(shí)踐作業(yè)，也可結(jié)合具體的課題分段講授，深入淺出，由易到難，循序漸進(jìn)，突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)牛將優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與學(xué)科前沿的最新知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)牛的專業(yè)視野，及時(shí)更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)。可使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并采用講授法、實(shí)驗(yàn)法、示范法、討論法、個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合等多種教學(xué)于段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.2 寫(xiě)意花烏寫(xiě)生訓(xùn)練

　　學(xué)牛通過(guò)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的理論學(xué)習(xí)與寫(xiě)牛實(shí)踐，必須了解寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的產(chǎn)牛和發(fā)展歷史，對(duì)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)理論基礎(chǔ)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，并了解寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的創(chuàng)作思維規(guī)律，懂得寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的審美原則和欣賞方法。寫(xiě)牛實(shí)踐內(nèi)容包括，首先，通過(guò)寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)的臨摹，使學(xué)牛掌握寫(xiě)意花鳥(niǎo)的基本概念和作畫(huà)方法。接著，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示與指導(dǎo)，讓學(xué)生了解白云筆、兼毫筆、狼毫筆等工具的運(yùn)用技巧和牛宣紙吸水特性，掌握各種墨法的運(yùn)用技巧。最后，引導(dǎo)學(xué)牛從寫(xiě)意畫(huà)的意境、筆墨韻味等方面進(jìn)行分析研究，并通過(guò)小幅創(chuàng)作練習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)以水墨來(lái)造型的方法和美感。指導(dǎo)教師必須培養(yǎng)學(xué)牛養(yǎng)成正確的觀察方法，引導(dǎo)學(xué)牛掌握寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)獨(dú)特的造型規(guī)律，樹(shù)立學(xué)牛對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的自信。同時(shí)，養(yǎng)成不斷對(duì)未知領(lǐng)域主動(dòng)探索與研究的精神。總之，通過(guò)寫(xiě)意花鳥(niǎo)的寫(xiě)牛實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步掌握中國(guó)畫(huà)筆墨的表現(xiàn)形式、技法，最終達(dá)到活用所學(xué)的技能，獨(dú)立進(jìn)行中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作的目的。

　　2.3 山水畫(huà)寫(xiě)生訓(xùn)練

　　本階段教師可以先讓學(xué)牛進(jìn)行一定數(shù)量的臨摹，主要掌握山石與樹(shù)木的基本畫(huà)法，然后就可以帶領(lǐng)學(xué)牛利用所學(xué)筆墨技巧勾畫(huà)自然小景。在寫(xiě)牛實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師宜采用實(shí)例教學(xué)，在理論講授中結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)示范，可以先對(duì)山、石、樹(shù)、水、云、霧等元素進(jìn)行分解練習(xí)，再進(jìn)行綜合練習(xí)。

　　山水畫(huà)更加側(cè)重丁走入自然、“師法自然”，需要廣大師牛到自然山川之中去體悟大“美”與大“道”，還需要師牛不斷地豐富、充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)和詩(shī)詞修養(yǎng)。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大學(xué)牛通過(guò)寫(xiě)牛傳達(dá)出自己對(duì)自然大“美”的獨(dú)特體會(huì)，并融入自己的真情實(shí)感，這樣的作品才會(huì)顯得真誠(chéng)、多樣化、生動(dòng)，才具有無(wú)窮的牛命力。

　　3 以寫(xiě)生帶動(dòng)課程教學(xué)改革創(chuàng)造了中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)教學(xué)的新模式

　　建立以寫(xiě)牛為主臨摹為輔的中國(guó)畫(huà)筆墨基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，在工筆花卉寫(xiě)生、寫(xiě)意花鳥(niǎo)寫(xiě)牛、山水寫(xiě)牛階段中充分激發(fā)學(xué)生面對(duì)牛活與自然的激情，不斷地對(duì)自然界和社會(huì)進(jìn)行觀察、分析，準(zhǔn)確客觀地理解和領(lǐng)悟?qū)ο蟮男误w結(jié)構(gòu)和精神內(nèi)核，達(dá)到以形寫(xiě)神的教學(xué)目標(biāo)。最終能夠促使學(xué)牛形成務(wù)實(shí)、樸素、鮮明的畫(huà)風(fēng)，為學(xué)牛將來(lái)創(chuàng)作出具有鮮活時(shí)代特色和生活趣味的中國(guó)畫(huà)作品打下基礎(chǔ)。

課程改革論文5

　　一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　（一）教學(xué)手段方法陳舊，學(xué)生積極性不高

　　陳舊的教學(xué)手段、單一的教學(xué)方法，極大地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

　　（二）實(shí)訓(xùn)條件不足

　　目前， 中職院校普遍存在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)條件不足現(xiàn)象，該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，銑、刨、磨、鑄、鍛等教學(xué)內(nèi)容不能得到應(yīng)有的訓(xùn)練和實(shí)踐，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

　　二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革

　　（一）整合教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和補(bǔ)充，精選授課內(nèi)容，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，相應(yīng)地處理教材內(nèi)容。如，機(jī)械加工與數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)以各種機(jī)床的切削加工為主；機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)以車、鉆、磨為主等。在教學(xué)中，教師還必須把國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)成果和先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用納入到教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向。

　　（二）改革教學(xué)方法

　　《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課實(shí)踐性很強(qiáng)，內(nèi)容大多枯燥、晦澀，專業(yè)課教學(xué)困難重重。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，可根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面入手。

　　1.注重課堂教學(xué)導(dǎo)入。有效控制學(xué)生的非智力因素，利用學(xué)生的好奇心，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇引入方式，教師掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生把注意力較快地集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。

　　2.注重教與學(xué)互動(dòng)。簡(jiǎn)單內(nèi)容，學(xué)生閱讀；抽象內(nèi)容，邊講邊讀；理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師重點(diǎn)講解提示后學(xué)生閱讀、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合進(jìn)行。總之就是以學(xué)生主動(dòng)思考、積極探討為主，以教師提示、答疑為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

　　3.注重多種教學(xué)方法相結(jié)合。（1）直觀教學(xué)法。教師可通過(guò)實(shí)物、模型、掛圖等直觀演示，給學(xué)生以必要的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。教師在課堂進(jìn)行基本知識(shí)的講解后，讓學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)車間，認(rèn)真觀察普通車床的工作原理、運(yùn)動(dòng)方式、加工方法，使學(xué)生身臨其境，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)生的參與程度和積極性會(huì)更高。為充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，教師可結(jié)合書(shū)本知識(shí)提問(wèn)，學(xué)生可將發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)向教師求證。如此，教學(xué)互動(dòng)大大增加，更能提高教學(xué)效率。如，講到毛坯制造工藝基本知識(shí)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)和學(xué)校焊接實(shí)訓(xùn)車間觀看鑄造、鍛造、焊接的基本加工過(guò)程，增加感性認(rèn)識(shí)。（3）多媒體教學(xué)法。隨著教學(xué)改革的深入和課程體系的調(diào)整，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)將聲、圖、文、視頻通過(guò)計(jì)算機(jī)集成，同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、形式活潑，為教學(xué)提供了理想的環(huán)境，可使學(xué)生多元化、多渠道地接受教學(xué)信息，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象。例如，在學(xué)習(xí)車削圓柱面、車削階臺(tái)、車削孔時(shí)采用CAI課件，可以給學(xué)生多方位展示，增強(qiáng)藝術(shù)效果，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　（三）重視實(shí)踐教學(xué)

　　中職院校培養(yǎng)人才的基本要求就是向生產(chǎn)一線輸送合格的適用性人才，機(jī)械專業(yè)主要是培養(yǎng)操作型技術(shù)工人。因此，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的迫切需要。

　　1.加大中職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使其有充足的場(chǎng)地、設(shè)備用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)；也可以通過(guò)校企合作解決實(shí)訓(xùn)條件不足問(wèn)題。

　　2.提高實(shí)訓(xùn)教師實(shí)訓(xùn)操作能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為實(shí)踐性教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高理論教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力、鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)都有十分重要意義，只有首先提高實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)訓(xùn)操作能力，才能使他們更好地為實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。

　　3.加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)比例。學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生更多地參與實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生架起理論與實(shí)踐的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)操作、加工產(chǎn)品，學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

課程改革論文6

　　[摘要]慕課作為一種全新的開(kāi)放式、共享性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給公共管理教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)“線上”和“線下”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)化。基于此，可以從教學(xué)理念、慕課平臺(tái)、師資結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式等方面來(lái)構(gòu)建公共管理課程教學(xué)改革的實(shí)踐路徑。

　　[關(guān)鍵詞]慕課；公共管理課程；教學(xué)改革

　　一、問(wèn)題提出與研究綜述

　　公共管理課程是行政管理本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的交叉性，它涵蓋企業(yè)管理、公共行政和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的理論知識(shí)和原理方法，由于公共管理的時(shí)效性和問(wèn)題導(dǎo)向性，公共管理課程相比其他專業(yè)課程更需要理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題。目前很多高校公共管理課程教學(xué)大綱中明確“要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)公共管理的理論，并注意搜集周圍的公共管理案例；結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)所調(diào)查的社會(huì)問(wèn)題提出有創(chuàng)見(jiàn)的對(duì)策措施”。但是，教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果之間存在著明顯的差距。造成這一差距的主要原因在于公共管理課程教學(xué)仍然因循守舊，缺乏創(chuàng)新與變革。目前，公共管理課程教學(xué)中雖然絕大多數(shù)都已引入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)過(guò)程中仍然偏重“灌輸式”的課堂講授，學(xué)生的主動(dòng)性和參與度不夠，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果并不理想。因此，為了提高公共管理課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有必要引入新的技術(shù)和方法改革公共管理課程的教學(xué)方式，慕課的引進(jìn)就是一種創(chuàng)新性的舉措。慕課（MOOC）即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”（Mas-siveOpenOnlineCourse），是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的共享課程。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，慕課的開(kāi)放性和共享性更強(qiáng)，而且成本更低、參與性更高。慕課這一名稱是在20xx年由加拿大學(xué)者DaveCormier和BryanAlexander首次提出來(lái)的，20xx年經(jīng)美國(guó)Coursera、edx和Udacity三家MOOC企業(yè)的推廣，很快引起全世界的廣泛關(guān)注，因此，20xx年被稱為“慕課元年”。截至20xx年10月，“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”上，以“慕課”或“MOOC”為主題進(jìn)行檢索，共搜集到文獻(xiàn)5355篇，其中國(guó)內(nèi)最早的介紹慕課的兩篇文章均發(fā)表在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》（20xx年3月），分別為《MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式》和《探索MOOC教學(xué)方法在mLearming中的運(yùn)用》。根據(jù)文獻(xiàn)檢索的基本情況，我國(guó)開(kāi)展慕課相關(guān)研究的時(shí)間較早，基本與世界研究趨勢(shì)同步，而且對(duì)于慕課的相關(guān)研究已經(jīng)呈現(xiàn)出一定的規(guī)模，相關(guān)研究主題主要集中在以下四個(gè)方面：一是慕課與高等教育改革研究；二是慕課與政治安全問(wèn)題研究；三是慕課與在線教育教學(xué)改革研究；四是慕課與微課（翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)模式研究[1]。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究述評(píng)可以看出，對(duì)于慕課的研究主要聚焦其應(yīng)用性和影響力，主要針對(duì)宏觀層面的教育教學(xué)改革而展開(kāi)，而較少關(guān)注微觀層面的課程改革和課程建設(shè)。基于此，筆者從微觀視角切入，探究慕課對(duì)于某一專業(yè)中具體某一課程的影響和啟示。

　　二、目前公共管理課程教學(xué)中的問(wèn)題

　　目前公共管理課程主要是在行政管理、公共事業(yè)管理、政治學(xué)與行政學(xué)等相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)。雖然不同高校的平臺(tái)和資源各不相同，課堂教學(xué)存在不同差異，但是概括起來(lái)，普遍存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

　　（一）從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，重理論輕應(yīng)用

　　公共管理課程的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞公共管理教材展開(kāi)的。目前的教材主要是以公共管理相關(guān)理論和方法的介紹為主，具體內(nèi)容包括公共管理、公共問(wèn)題、政策環(huán)境、政策模型、政策議程、政策規(guī)劃、政策執(zhí)行、政策評(píng)估和政策終結(jié)等。雖然有些教材也偏重于公共管理案例分析，但是也存在著一些問(wèn)題，例如案例選擇標(biāo)準(zhǔn)模糊、案例陳舊、案例問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理等，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

　　（二）從教學(xué)方法來(lái)看，主要以PPT展示、“灌輸式”講授為主

　　目前公共管理課程的課堂教學(xué)主要以教師講授為主，輔以多媒體課件展示以及相關(guān)音頻、視頻資料的播放等，教學(xué)方法單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的公共管理課堂教學(xué)越來(lái)越多地運(yùn)用案例教學(xué)方法，“案例教學(xué)是采用一個(gè)或者數(shù)個(gè)案例引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題界定、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決的教學(xué)方法”[2]。但是由于班級(jí)人數(shù)、案例質(zhì)量和學(xué)生參與方式等因素的影響，公共管理案例教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期效果。因此，現(xiàn)在的公共管理課堂教學(xué)還是以教師系統(tǒng)教授公共管理的基本概念和相關(guān)理論模型為主，學(xué)生被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力意義不大。

　　（三）從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度不高

　　教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)性角色，“它將教學(xué)與自學(xué)以及其他信息獲取活動(dòng)相互區(qū)別，構(gòu)筑了教學(xué)存在的根基”[3]。公共管理課程教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用明顯，主要在于學(xué)生參與度不高，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。一方面是學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的影響較深，很多學(xué)生一直是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，即老師講學(xué)生聽(tīng)，老師講得越細(xì)越好，學(xué)生記得越多越好，學(xué)習(xí)的重心就是知識(shí)的獲取和記憶，主動(dòng)性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。一方面，公共管理教學(xué)主要以大班教學(xué)為主，由于學(xué)生人數(shù)的限制，在公共管理案例教學(xué)過(guò)程中，主要采取分組討論、集體匯報(bào)的形式，由于學(xué)生的知識(shí)理解能力和努力程度的差異，甚至個(gè)別學(xué)生的“搭便車”心理，使得課堂討論很難深入開(kāi)展。學(xué)生課堂教學(xué)參與度不高、融入度不大，必然會(huì)影響到公共管理課程的教學(xué)效果。

　　（四）從教學(xué)效果來(lái)看，課程教學(xué)質(zhì)量較低、教學(xué)效率不高

　　目前對(duì)于公共管理課程的教學(xué)質(zhì)量主要采用閉卷考試的方式考核，更多地傾向于對(duì)學(xué)生記憶能力的考查，即對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，理解和運(yùn)用的部分較少。從考核結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生能熟練掌握基本理論知識(shí)點(diǎn)，但是運(yùn)用理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力明顯不足。

　　三、慕課對(duì)于公共管理課程改革的啟示

　　慕課作為一種全新的開(kāi)放式、共享性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，給本科教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。具體來(lái)講，它對(duì)推進(jìn)公共管理課程教學(xué)改革的啟示主要有以下三點(diǎn)：

　　（一）借助慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“線上”和“線下”的有機(jī)結(jié)合

　　慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一個(gè)有機(jī)的契合點(diǎn)，它既可以滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需要，又可以充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)功能。現(xiàn)在的大學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)相伴生、在信息社會(huì)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，視野更開(kāi)闊，價(jià)值觀更多元。慕課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、移動(dòng)技術(shù)、無(wú)線通訊等，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、快捷地獲取信息，實(shí)時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是無(wú)法想像的[4]。“慕課”平臺(tái)則可以充分發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的傳授。

　　（二）借助慕課媒介，實(shí)現(xiàn)由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)化

　　充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，是運(yùn)用慕課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。運(yùn)用慕課實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都處于一種獨(dú)立的狀態(tài)，學(xué)生必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守學(xué)習(xí)時(shí)間、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在這一過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“在自己選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)……孕育出新型、多元、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)。”[5]在這種學(xué)習(xí)生態(tài)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

　　（三）整合慕課平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)資源

　　慕課平臺(tái)具有開(kāi)放性和共享性，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提前公布預(yù)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用慕課平臺(tái)共享學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課下預(yù)習(xí)，上課時(shí)可以針對(duì)性地聽(tīng)講和提問(wèn)，通過(guò)老師講解，加深理解，內(nèi)化知識(shí)。另外，慕課平臺(tái)上每門課程都設(shè)有相應(yīng)的.學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)生測(cè)試題、信息反饋欄等，教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度條、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

　　四、推進(jìn)公共管理課程改革的路徑

　　慕課為推進(jìn)公共管理課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的選擇。在這一背景下，可以從教學(xué)理念、慕課平臺(tái)、師資結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式等方面來(lái)探索公共管理課程教學(xué)改革的路徑。

　　（一）重塑“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念

　　20世紀(jì)80年代提出的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂教學(xué)關(guān)系，有效緩解了師生關(guān)系的對(duì)立，重塑了教學(xué)活動(dòng)中師生的互動(dòng)關(guān)系。但是近年來(lái)，教學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，“教師主導(dǎo)”的理念受到越來(lái)越多的質(zhì)疑，甚至有人認(rèn)為它落后于現(xiàn)在的教育理念，理應(yīng)被摒棄。但筆者認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中“教師主導(dǎo)”是一個(gè)合理的角色定位，關(guān)鍵問(wèn)題是如何發(fā)揮“學(xué)生主體”的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的有機(jī)統(tǒng)一。那么，慕課背景下在堅(jiān)持“教師主導(dǎo)”的基礎(chǔ)上公共管理課程教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性是由學(xué)生的參與、互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)完成的，學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法憑空產(chǎn)生，教師也不能直接將公共管理相關(guān)知識(shí)完全“填”進(jìn)學(xué)生的大腦，這些只能借助學(xué)生的感知、操作、語(yǔ)言等主體活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)[3]。“教師主導(dǎo)”主要體現(xiàn)為公共管理知識(shí)的有效供給，即在遵循公共管理課程教學(xué)大綱的前提下借助慕課平臺(tái)上提供的適合學(xué)生專業(yè)需求的教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這就要求教師認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生，而不僅僅是課上教學(xué)時(shí)的短暫交流，改變很多大學(xué)教師“打鈴上課、打鈴下課、下課走人”的傳統(tǒng)式教學(xué)活動(dòng)。公共管理課程教師既需要掌握公共管理的相關(guān)理論知識(shí)和前沿動(dòng)態(tài)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，公共管理授課教師在設(shè)計(jì)慕課教學(xué)時(shí)，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和知識(shí)存量，按照相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，逐步構(gòu)建學(xué)生的主體性。“學(xué)生主體”主要是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，“只有在教育活動(dòng)中自覺(jué)地發(fā)展和完善學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)，才能不斷充實(shí)學(xué)生的主體能力，從而使學(xué)生真正成為教育活動(dòng)的主體”[7]。一方面，通過(guò)慕課平臺(tái)在向?qū)W生提供公共管理課程相關(guān)教學(xué)視頻的同時(shí)，通過(guò)課程預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)練習(xí)和在線點(diǎn)擊統(tǒng)計(jì)等逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過(guò)案例教學(xué)、情景模擬等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與公共管理教學(xué)活動(dòng)，逐步鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生參與到公共管理的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中來(lái)。

　　（二）根據(jù)學(xué)校資源和專業(yè)特色打造慕課平臺(tái)

　　目前國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)的視頻教程均源自國(guó)內(nèi)一流高校的知名專家教授，具有較強(qiáng)的普遍性和代表性，但是具體到不同的高校和專業(yè)還需要更具針對(duì)性和專業(yè)特色，以適應(yīng)不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生需要。專業(yè)特色明顯的本科院校，例如政法類院校、財(cái)經(jīng)類院校和師范類院校等，應(yīng)積極協(xié)同合作，組建核心專業(yè)的慕課師資團(tuán)隊(duì)，整合優(yōu)勢(shì)資源，積極開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的慕課視頻，在相同專業(yè)特色的院校間推廣使用。具體到公共管理課程，可集合中國(guó)人民大學(xué)、中山大學(xué)等公共管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯、資源豐富的教師組建公共管理相關(guān)課程“慕課”團(tuán)隊(duì)，為其他高校師生提供更加專業(yè)的公共管理課程教學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)甚至是外包服務(wù)。對(duì)于公共管理課程教師而言，由于專業(yè)課程“慕課”化外包，其職責(zé)主要轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵氯齻�(gè)層面：一是“慕課”教學(xué)外公共管理課程相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，因?yàn)槿珖?guó)性的公共管理課程慕課視頻主要依據(jù)公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和公共管理專業(yè)課程教學(xué)大綱來(lái)制作完成，具有較強(qiáng)的普適性，但是缺乏針對(duì)性。不同層次、不同特色的公共管理課程教師可以根據(jù)校情、院情進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，例如財(cái)經(jīng)類院校可能偏向公共財(cái)政研究等。二是對(duì)學(xué)生“線上”公共管理課程慕課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟進(jìn)督導(dǎo)和教學(xué)效果測(cè)試。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要通過(guò)技術(shù)和制度來(lái)保障學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)的實(shí)踐和效果，例如統(tǒng)計(jì)登錄頻次、登錄時(shí)長(zhǎng)等。三是以“線上”公共管理課程慕課學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高課程教學(xué)中學(xué)生的參與度和主體性。

　　（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師慕課教學(xué)勝任力

　　慕課教學(xué)對(duì)公共管理課程的授課教師也提出了新的要求：一是授課教師需要不斷提升教學(xué)水平，不斷更新和細(xì)化課程內(nèi)容、整合課程資源；二是教師需要與學(xué)生構(gòu)建平等、融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為可以建立科學(xué)的慕課教學(xué)勝任力模型來(lái)提升慕課開(kāi)發(fā)和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革[8]。對(duì)于提高教師慕課教學(xué)勝任力，需要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：首先，完善公共管理慕課教學(xué)專任教師的選拔機(jī)制。慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它對(duì)教師的教學(xué)水平、信息水平和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平等都有更高的要求，學(xué)校可以結(jié)合授課大賽、微課比賽和課件制作比賽等來(lái)選拔和儲(chǔ)備優(yōu)秀師資。授課大賽考核教師的教學(xué)水平，微課比賽考核教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，課件制作比賽則考察教師的信息技術(shù)水平，三者有效結(jié)合可以作為選拔慕課教學(xué)專任教師的重要依據(jù)。其次，建立科學(xué)的慕課教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。目前傳統(tǒng)教學(xué)的績(jī)效評(píng)級(jí)體系比較單一，不夠完善，主要采用學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等方式，考核的公平性和科學(xué)性受到較大質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，慕課教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)需要突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，而基于勝任力模型綜合考核公共管理慕課專任教師的教學(xué)績(jī)效。由于慕課教學(xué)存在鮮明的開(kāi)放性、共享性、網(wǎng)絡(luò)性的特征，慕課教學(xué)績(jī)效的考核體系也具有一定的彈性和適應(yīng)性。同時(shí)，根據(jù)績(jī)效評(píng)價(jià)考核結(jié)果，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，定期對(duì)慕課專任教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升專任教師的慕課教學(xué)能力。

　　（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

　　慕課主要是借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“在線學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)課堂上的師生互動(dòng)，二者有機(jī)結(jié)合共同推動(dòng)公共管理教學(xué)模式變革。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生通過(guò)登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上師生面對(duì)面交流、答疑和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式[9]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要借助慕課課程資源。在公共管理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐中，課堂上教師不再講授公共管理的基本原理和知識(shí)，學(xué)生課前自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這一環(huán)節(jié)由學(xué)生在慕課平臺(tái)“在線學(xué)習(xí)”完成。基于此，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以師生互動(dòng)為主，教師通過(guò)相關(guān)的公共管理案例、情景模擬等方式來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固公共管理相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握與應(yīng)用，評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)的效果等。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　慕課給公共管理課程教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。公共管理課程改革必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的約束，樹(shù)立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，日益完善慕課平臺(tái)，不斷提升師資素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以全面推進(jìn)教學(xué)改革，提升公共管理課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]李亞員.國(guó)內(nèi)慕課（MOOC）研究現(xiàn)狀述評(píng)：熱點(diǎn)與趨勢(shì)基于20xx—20xx年CNKI所刊文獻(xiàn)[J].電化教育研究，20xx（7）.

　　[2]陳慧榮.案例教學(xué)的方法論基礎(chǔ)———以公共管理教學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教育，20xx（9）.

　　[3]賈彥琪，汪明.教師主導(dǎo)：摒棄抑或深化[J].江蘇高教，20xx（6）.

　　[4]王穎，婁成武.“慕課”視域下市政學(xué)本科教學(xué)改革[J].中國(guó)冶金教育，20xx（2）.

　　[5]桑新民，謝陽(yáng)斌，楊滿福.“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來(lái)展望[J].中國(guó)高等教育，20xx（Z1）.

　　[6]曹玉霞.MOOC背景下應(yīng)用型本科創(chuàng)新教學(xué)體系研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），20xx（4）.

　　[7]王本陸.面向21世紀(jì)的學(xué)生觀[J].課程教材教法，1998（10）.

　　[8]顏正恕.高校教師慕課教學(xué)勝任力模型構(gòu)建研究[J].開(kāi)放教育研究，20xx（6）.

　　[9]蔡寶來(lái)，張?jiān)娧牛瑮钜?慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計(jì)策略[J].教育研究，20xx（11）.

課程改革論文7

　　摘要：新課程改革的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生主動(dòng)參與合作的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中并不是不無(wú)作為的，為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展前，教師應(yīng)該做到充分的知識(shí)預(yù)備和靈活變化課題的方案設(shè)計(jì)，課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄和化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思想，大膽提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的想法，真正達(dá)到提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。

　　關(guān)鍵詞：知識(shí)預(yù)備；課題方案設(shè)計(jì)；記錄與結(jié)論

　　【中圖分類號(hào)】Ｇ６４２【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】Ａ【文章編號(hào)】１００４－２３７７（２０１６）０８－０１２４－０１

　　中學(xué)新課程改革提出，以科學(xué)探究為主的自主合作式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程改革的教學(xué)指導(dǎo)形式展開(kāi)豐富了每個(gè)課題的內(nèi)按，有利于學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)課題的過(guò)程中全面掌握化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

　　１充分的知識(shí)預(yù)備

　　化學(xué)課“知識(shí)的預(yù)備”應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與內(nèi)容，另外一個(gè)是學(xué)生知識(shí)的預(yù)備。教師知識(shí)的預(yù)備應(yīng)該包括，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以先梳理教材知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合處理、把握新課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)等。學(xué)生的知識(shí)預(yù)備應(yīng)該包括對(duì)該課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課本知識(shí)和課外知識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的化學(xué)成分、化學(xué)元素、化學(xué)變化的多方面可能性等進(jìn)行詳細(xì)的了解，并對(duì)跟進(jìn)教師實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，也為自主創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱蚧�礎(chǔ)，盡量做到化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果或創(chuàng)新效果。

　　２靈活的課題方案設(shè)計(jì)

　　傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)的示范性，這在一定程度上造成學(xué)生被動(dòng)的接受教師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，班級(jí)里人人做一樣的實(shí)驗(yàn)，千篇一律，雖然大家都掌握了一定的實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方法，但是很大程度上限制的學(xué)生自主發(fā)揮實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α！疤骄啃詫?shí)驗(yàn)”“課堂小組討論實(shí)驗(yàn)”學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的方案可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極動(dòng)腦腦的作用，并且可以在探索試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。例如：利用硫酸亞鐵和氫氧化鈉制備氫氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)原理及方法制備氫氧化亞鐵為：將氫氧化鈉逐滴滴入到硫酸亞鐵中，同學(xué)們觀察不到預(yù)期的白色沉淀，由此展開(kāi)討論：為什么得不到白色氫氧化亞鐵呢？通過(guò)小組討論，得出，氫氧化亞鐵容易被空氣中的洋氣氧化，要得到白色沉淀，必須在隔絕空氣的條件下。此時(shí)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作的可能性，如果教師在試驗(yàn)一開(kāi)始就讓同學(xué)們?cè)诟艚^的空氣下作實(shí)驗(yàn)，那他們就非常順利的完成實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的可能性不足以意識(shí)到實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的不理想的效果。那如何解決以上問(wèn)題呢，教師可以據(jù)一些隔絕空氣的例子引導(dǎo)學(xué)生逐一的展開(kāi)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維得到鍛煉，實(shí)驗(yàn)的興趣就會(huì)被激發(fā)，加深對(duì)化學(xué)原理的印象，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師還可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)的可能性，讓學(xué)生自主去完成，例如：關(guān)于“電解池”的工作原理，設(shè)置使用Ｕ形管電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)肯定能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�而且試劑也可以多次使用�?/p>

　　但在實(shí)踐過(guò)程中存在以下不足：

　　（１）溶液顏色變化不明顯；

　　（２）銅附著在碳棒的底部，不便于觀察；

　　（３）氯氣污染較難處理；

　　（４）由于電解電解質(zhì)本身，容易導(dǎo)致學(xué)生在分析其他電解過(guò)程忽視水的電解等。在能達(dá)到相同實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕�礎(chǔ)上，為了使現(xiàn)象更明顯，使學(xué)生對(duì)電解原理的認(rèn)識(shí)更完整，教師可以把試劑改為飽和Ｎａ２ＳＯ４溶液，并加入紫色石蕊試劑。這樣在電解過(guò)程中不嫁你克服上訴不足，而且看到電解液中豐富的顏色變化，教學(xué)效果更好。

　　３準(zhǔn)確的記錄與結(jié)論

　　“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的記錄與結(jié)論的學(xué)習(xí)表現(xiàn)方式，是學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的知識(shí)運(yùn)用過(guò)程。“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”寫(xiě)作的步驟中應(yīng)該包含完整的“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄ⅰ皩?shí)驗(yàn)原理”、“實(shí)驗(yàn)用品”、“實(shí)驗(yàn)步驟”、“實(shí)驗(yàn)后果”、“實(shí)驗(yàn)反思”、“問(wèn)題與結(jié)論”等方面。是化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全面梳理，和化學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程的知識(shí)整合。化學(xué)實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)應(yīng)該準(zhǔn)確直觀，例如，“化學(xué)元素符號(hào)”、“化學(xué)反應(yīng)方程式”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖”、“化學(xué)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格和圖像”等，這些都要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中牢固的掌握，并在實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)確的應(yīng)用。化學(xué)描述性語(yǔ)言應(yīng)該包括：化學(xué)儀器的“規(guī)格”、“性能”、“用途”、“操作方法”、“酸堿式”，還有合理的現(xiàn)象描述，“物質(zhì)的狀態(tài)”、“反應(yīng)的條件”等，切勿夸大其詞或忽略小的化學(xué)反應(yīng)等。“實(shí)驗(yàn)反思”是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的主要表達(dá)出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)反思，“實(shí)驗(yàn)反思”應(yīng)該包含正常化學(xué)反應(yīng)的反思、錯(cuò)誤化學(xué)反應(yīng)的反思、以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)可能性的展開(kāi)、以及新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)等等。做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的記錄與結(jié)論，教師應(yīng)該要指導(dǎo)學(xué)生，要觀察什么，觀察的過(guò)程分什么步驟進(jìn)行記錄、觀察的過(guò)程還要做到細(xì)致入微。再做出相應(yīng)的結(jié)論，如果還是存在疑慮，可重復(fù)做實(shí)驗(yàn)，在做出規(guī)律性實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的記錄和結(jié)論，達(dá)到客觀、科學(xué)。

　　４結(jié)語(yǔ)

　　新課程指導(dǎo)下的新化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)于學(xué)生而言，其目的在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。對(duì)于教師而言，則要求教師掌握更加科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法、多元開(kāi)發(fā)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，在確保安全實(shí)驗(yàn)的前提下，規(guī)范示范指導(dǎo)學(xué)生探索性展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師與學(xué)生充分的知識(shí)預(yù)備、靈活的課題研究與設(shè)計(jì)方式、準(zhǔn)確的記錄與結(jié)論，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中在試驗(yàn)前就為學(xué)生儲(chǔ)備好“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄�“�?shí)驗(yàn)原理”→“實(shí)驗(yàn)用品”→“實(shí)驗(yàn)步驟”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)包干模式，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中自主摸索，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到較好的效果，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

　　參考文獻(xiàn)

　　［１］《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，江蘇教育出版社，２００９．６．

　　［２］《化學(xué)反應(yīng)原理》，江蘇教育出版社，２００９．６．

　　［３］《新課程背景下普通高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討》，沈琳，《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》［Ｊ］．２０１１年第１１期第２７卷．

　　［４］《新課程改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探討》，史怡鴻，《科技信息》［Ｊ］．２０１０年第３５期．

　　［５］徐玉珍，校本課程開(kāi)發(fā)的理論與案例［Ｍ］，北京，人民教育出版社，２００３．４７

課程改革論文8

　　全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革是當(dāng)今廣大教育工作者的根本任務(wù)；轉(zhuǎn)變教育觀念是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保證。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，處在教改前沿，理所當(dāng)然成為這個(gè)時(shí)代的弄潮兒。雖然在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中筆者嘗到了甘甜和辛酸，也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但始終堅(jiān)信課程的改革一定能成功。

　　一、農(nóng)村課程改革現(xiàn)狀的問(wèn)題

　　1.觀念問(wèn)題。教師的教育教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)工作起著統(tǒng)帥作用，并直接影響著新課程的推進(jìn)和實(shí)施效果。現(xiàn)實(shí)中仍有相當(dāng)一部分教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為新課程改革只不過(guò)是國(guó)家又換了一套教材而已，至于在教學(xué)中如何貫徹新課程理念，不少教師感到茫然，有的教師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的層面上。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成了一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性，使新課改的效果大打折扣。

　　2.師資問(wèn)題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。”目前，許多小學(xué)沒(méi)有師資能夠開(kāi)設(shè)此類課程，即使是勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)也存在嚴(yán)重的“趕鴨子上架”的現(xiàn)象。

　　3.培訓(xùn)問(wèn)題。培訓(xùn)問(wèn)題也是師資問(wèn)題的一個(gè)方面。由于小學(xué)教師隊(duì)伍比較龐大，集中培訓(xùn)有一定難度，也沒(méi)有經(jīng)費(fèi)，即使有組織培訓(xùn)，也只能遞進(jìn)式地傳達(dá)培訓(xùn)，這樣節(jié)流到像我們這樣的農(nóng)村小學(xué)的教師身上也所剩無(wú)幾，無(wú)法做到全員培訓(xùn)、系統(tǒng)地培訓(xùn)。因此，教師能真正地理解新課程、掌握新教材的為數(shù)不多。

　　4.課程問(wèn)題。我國(guó)各地之間差異較大。新課程所編寫(xiě)的教材內(nèi)容，要想適應(yīng)各地的學(xué)生需求，難度極大。在校本課程開(kāi)發(fā)方面，由于農(nóng)村現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件、教育資源貧乏、教師的能力與水平等因素，存在著課程開(kāi)發(fā)能力差、水平低的問(wèn)題，甚至有些教師不懂什么是校本課程，不懂怎樣設(shè)置校本課程、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐等。校本課程要求教師要簡(jiǎn)單編寫(xiě)教學(xué)資料，即課程文本。

　　5.管理問(wèn)題。實(shí)施新課程必須健全與之相適應(yīng)的管理機(jī)制，形成新課程教學(xué)。而原有的舊模式管理?xiàng)l條框框過(guò)多，如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、讀書(shū)筆記、作業(yè)教案、專題探討、心得體會(huì)以及各科均要有教案，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書(shū)面文字抄寫(xiě)上，機(jī)械地重復(fù)著形式上任務(wù)的完成，否則工作態(tài)度有待于考慮，領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、懲罰也接踵而來(lái)。

　　試想這樣當(dāng)教師精神上怎么能不疲憊不堪？教學(xué)科研只能咀嚼他人吃過(guò)的飯，教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新、新課程實(shí)施，教師工作的主動(dòng)性又從何而談？

　　6.評(píng)價(jià)問(wèn)題。考試評(píng)價(jià)與課改的要求不統(tǒng)一，是當(dāng)前嚴(yán)重制約課改深入的主要“瓶頸”。實(shí)施新課程應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，但是許多學(xué)校還是以原有的應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方法，抓教學(xué)質(zhì)量。這樣就造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容是新的，而評(píng)價(jià)卻一如以前，從客觀上制約了課程改革的深化和進(jìn)一步發(fā)展。

　　二、解決策略

　　1.合理的課程結(jié)構(gòu)是課改的核心。由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異出現(xiàn)了教育水平極不平衡的現(xiàn)實(shí)，在課改中課程應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)；適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科的界限，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在保證必修課程的前提下，使課程結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的選擇性，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀，突出學(xué)生的發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

　　2.健全教師評(píng)價(jià)體系是課改的保證。課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)以及促進(jìn)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，評(píng)優(yōu)活動(dòng)除了聽(tīng)一節(jié)課之外，還應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)工作做一個(gè)全面的評(píng)估。課堂以外的評(píng)價(jià)可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行：①教師所帶學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用知識(shí)的能力、習(xí)慣的養(yǎng)成等等；②教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)所做的工作，如給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量等等；③對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、參與共事能力、教學(xué)研究成果以及自制教具、模型、多媒體教學(xué)課件等等，教師在長(zhǎng)期從事教育工作中付出的勞動(dòng)、所取得的成績(jī)才最具說(shuō)服力。

　　3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何改變學(xué)習(xí)方式？大家都知道，所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和操作實(shí)踐都是很好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。如何改變目前一些學(xué)校中存在的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式呢？這就需要廣大教師在實(shí)踐中進(jìn)行研究和創(chuàng)新。

　　4.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。首先，教師應(yīng)確立正確的作業(yè)觀。傳統(tǒng)的教育過(guò)程是把作業(yè)作為鞏固、運(yùn)用和檢查、評(píng)比知識(shí)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，造成了講與練、學(xué)與用的脫節(jié)。現(xiàn)代的教學(xué)觀，作業(yè)是師生的互動(dòng)，作業(yè)不是懲罰、控制和鑒別學(xué)生的手段，而是學(xué)生重要的發(fā)展方式。早在20世紀(jì)60年代，國(guó)外已經(jīng)就要不要家庭作業(yè)、作業(yè)的效果、作業(yè)的類型展開(kāi)了實(shí)證研究。

　　總而言之，基礎(chǔ)教育過(guò)程的改革是社會(huì)發(fā)展的需要，教育在人類和社會(huì)發(fā)展中將起著越來(lái)越重的作用。優(yōu)先發(fā)展教育，高度重視教育的改革與發(fā)展，將成為社會(huì)發(fā)展的重要特征。21世紀(jì)的教育應(yīng)更加注重質(zhì)量和人才素質(zhì)的培養(yǎng)，注重人才個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮教師的教育能力。我們今天所做的努力與奮斗必將化作明天中國(guó)教師教育事業(yè)的繁榮與輝煌。

課程改革論文9

　　一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)方法陳舊

　　在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中課堂的主體地位是教師，學(xué)生的主體性地位并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，而且在高考的壓力下教師的教學(xué)方法主要是以講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)方法也可以稱之為填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然在短期內(nèi)可以取得較好的教學(xué)效果，但是在較長(zhǎng)時(shí)間以后就無(wú)法達(dá)到較好的效果，即這種教學(xué)方法不能夠得到長(zhǎng)期的應(yīng)用。而且教師在應(yīng)用這種方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中會(huì)限制學(xué)生的思維，學(xué)生無(wú)法獨(dú)立的去學(xué)習(xí)。遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么在較長(zhǎng)時(shí)間以后學(xué)生就會(huì)厭倦英語(yǔ)，這樣并不是高中英語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的效果，但是這種教學(xué)方法仍然運(yùn)用在不少高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這樣給學(xué)生帶來(lái)的危害是非常大的。

　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一

　　目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主要是依靠背誦來(lái)完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學(xué)生并沒(méi)有從根本上了解其真正的含義。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科是需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)技巧來(lái)學(xué)習(xí)的，但是目前學(xué)生主要采用的學(xué)習(xí)方法就是背誦，并且大多數(shù)是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是并不有益于其以后的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)死記硬背可以取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是并沒(méi)有清楚其中的真正意思，那么在較長(zhǎng)時(shí)間以后學(xué)生就會(huì)厭煩。并且沒(méi)有較好的創(chuàng)新意識(shí)。

　　3.教師知識(shí)匱乏

　　在課程改革的大背景下，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)難度越來(lái)越大，其面臨著更大的教學(xué)壓力，同時(shí)也給其提出了更高的要求。因?yàn)樵谡n程改革之后增加了較多的英語(yǔ)詞匯以及文章，并且都是非常正規(guī)的英語(yǔ)，那么英語(yǔ)教師針對(duì)這些知識(shí)就無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)，因?yàn)槠渥陨碇�識(shí)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有提高，僅僅局限于傳統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容中，所以這也使得學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得不到有效的提高。

　　二、提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的方法

　　1.運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)

　　現(xiàn)今多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中得到了較多的應(yīng)用，那么在高中英語(yǔ)教學(xué)中同樣可以采用，高中英語(yǔ)教學(xué)采用多媒體技術(shù)將可以極大的提高教學(xué)有效性，因?yàn)槠渫ㄟ^(guò)生動(dòng)直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，而且學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。

　　2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗讀比賽、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲以及單詞拼寫(xiě)比賽來(lái)完成。這樣就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提高，而且學(xué)生還能夠舉一反三，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。

　　3.提升教師的個(gè)人素質(zhì)

　　英語(yǔ)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)知識(shí)會(huì)出現(xiàn)退化，其掌握的知識(shí)更多的局限于高中課本。這樣在教學(xué)改革之后就使其面臨著較大的挑戰(zhàn)。教學(xué)效果以及方法都得不到較好的應(yīng)用，所以只有提高教師的個(gè)人素質(zhì)才能夠更好的教育學(xué)生，為了提高教師的個(gè)人素質(zhì)也可以對(duì)其進(jìn)行考核，通過(guò)這種方法來(lái)促進(jìn)教師不斷完善自身的知識(shí)素養(yǎng)。在課程改革之后教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的提高學(xué)生的考試成績(jī)，并且有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課程改革論文10

　　摘要：新課程改革遭遇教育思想和理論的迷茫與困惑。具體表現(xiàn)為：外國(guó)文化土壤生發(fā)的教育理論，難以適應(yīng)中國(guó)本土的現(xiàn)實(shí)選擇；現(xiàn)有教育思想和理論的生成機(jī)制，不提供課改實(shí)施的支持環(huán)境；國(guó)外個(gè)人本位的教育理論主張，難以調(diào)和中國(guó)社會(huì)本位的價(jià)值取向；課程實(shí)施條件不足，教學(xué)研究跟進(jìn)不夠。基于此，應(yīng)該從三個(gè)方面探求教育思想和理論的創(chuàng)新途徑：培育和完善教育思想和理論的創(chuàng)新機(jī)制；繼承與創(chuàng)新中國(guó)傳統(tǒng)教育思想；借鑒與創(chuàng)新西方現(xiàn)代教育理論。

　　一、課程改革的思想阻抗和理論困境

　　(一)國(guó)外土壤生發(fā)的教育理論，難以適應(yīng)中國(guó)本土的現(xiàn)實(shí)選擇

　　后現(xiàn)代知識(shí)觀、建構(gòu)主義理論以及多元智能理論是我國(guó)新課改的主要理論基礎(chǔ)，它們?cè)��?jīng)在國(guó)外教育發(fā)展和培養(yǎng)人才方面做出了很大的貢獻(xiàn)，在某種程度上可以說(shuō)是經(jīng)典理論。但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的事實(shí)：這些教育理論產(chǎn)生的土壤均是在教育水平比較發(fā)達(dá)的西方國(guó)家；同時(shí)，國(guó)民的知識(shí)教育水平和整體素質(zhì)都比較高。

　　后現(xiàn)代主義的課程理論在西方的產(chǎn)生是基于對(duì)人類理性的抗?fàn)帲瑢?duì)形而上學(xué)思維方式的不滿，是緣于對(duì)資本主義條件下高度發(fā)達(dá)的科學(xué)理性和過(guò)于嚴(yán)密的社會(huì)理性的怨恨。而處在轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，國(guó)民的整體素質(zhì)還不高，傳統(tǒng)文化正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，離開(kāi)這些現(xiàn)實(shí)條件而全盤(pán)照搬他國(guó)的先進(jìn)理論，就不能適應(yīng)我國(guó)的本土文化，也就難以成為國(guó)民的實(shí)然選擇。實(shí)際上，我們從來(lái)都不缺先進(jìn)的教育理念，我們?nèi)鄙俚氖钦�合先進(jìn)教育理念的教育思想和理論。就新課改的理念來(lái)說(shuō)，與上個(gè)世紀(jì)的西方教育思潮相比實(shí)際上也先進(jìn)不了多少，只是因?yàn)槲覀兊慕逃�現(xiàn)狀到了必須改革的地步，而它們又在某種程度上適應(yīng)了這種改革需求。但是，這些理論并不能完全照搬套用，它們必須與中國(guó)的國(guó)情相結(jié)合。然而在實(shí)踐中這種結(jié)合卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了國(guó)外先進(jìn)的教育理念與中國(guó)傳統(tǒng)教育文化分庭抗禮的局面。

　　課程所具有強(qiáng)烈的社會(huì)文化歷史制約性品質(zhì)與特點(diǎn)，決定了課程改革必然以社會(huì)文化的變革為基礎(chǔ)。舊課程能否順利地退出歷史舞臺(tái)、新課程能否成功地進(jìn)入主渠道，主要取決于與新課程相適應(yīng)的社會(huì)文化心理的積淀程度。在新課程改革過(guò)程中，明顯地存在著與新課程改革相適應(yīng)的社會(huì)文化心理積淀不足的現(xiàn)象與問(wèn)題。如“應(yīng)試教育”的文化傳統(tǒng)、功利主義的價(jià)值心理定式與本質(zhì)主義的課程思維方式等。新課程的理論只有與這些社會(huì)文化積淀相互作用而融為一體的時(shí)候，才是新課程真正適應(yīng)中國(guó)本土文化之日。可以說(shuō)，從思想到文化有多遠(yuǎn)，課改就得走多遠(yuǎn)。

　　(二)現(xiàn)有教育思想和理論的生成機(jī)制，不完全提供課改實(shí)施的支持環(huán)境

　　教育的社會(huì)制約性決定了教育的改革和發(fā)展絕不僅是教育內(nèi)部的事情，在更大的程度上是社會(huì)的系統(tǒng)工程。建國(guó)后多次教育改革沒(méi)有取得預(yù)期的目標(biāo)，在很大程度上是因?yàn)榻逃�改革囿于教育�?nèi)部，忽視了社會(huì)文化環(huán)境和民眾觀念的支持。

　　我國(guó)的新課改要順利推行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)也必須要繼續(xù)營(yíng)造良好寬松的環(huán)境。同時(shí)，克服我國(guó)傳統(tǒng)文化中的消極因素以及“霸權(quán)教育”的影響，創(chuàng)造利于創(chuàng)新人才輩出的和諧環(huán)境以及改革經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺墓ぞ呋�要求，真正做到個(gè)體精神自由的發(fā)展，才能最終保證新課改到達(dá)成功的彼岸。

　　(三)國(guó)外個(gè)人本位的教育理論主張，難以調(diào)和中國(guó)社會(huì)本位的價(jià)值取向

　　對(duì)個(gè)人生命意義的張揚(yáng)應(yīng)該是教育價(jià)值的本真含義。哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)：“人只有受過(guò)教育，才能成為人。”從中外教育發(fā)展的歷程來(lái)看，許多教育家都致力于關(guān)注人生的價(jià)值。然而，由于東西方文化傳統(tǒng)的不同，對(duì)人的認(rèn)識(shí)和定位也就不同。總體來(lái)說(shuō)，西方文化多呈現(xiàn)“個(gè)人主義”的個(gè)體文化，中國(guó)文化多表現(xiàn)為“社會(huì)主義”的整體文化。換言之，西方文化偏個(gè)人本位，中國(guó)文化偏社會(huì)本位。就教育對(duì)個(gè)體生命意義和價(jià)值關(guān)懷而言，中國(guó)教育的改革發(fā)展不僅要補(bǔ)上現(xiàn)代教育思想與理論一課，還要補(bǔ)上對(duì)個(gè)體人的認(rèn)識(shí)和定位這一課。

　　就西方來(lái)說(shuō)，對(duì)人生命意義的關(guān)注值得研究借鑒。古希臘柏拉圖和亞里士多德以“使人的心靈的和諧達(dá)到完善的境地”、教育要遵從兒童的天性“自然”的潛在能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)和諧發(fā)展的教育思想。文藝復(fù)興以后，人文教育以現(xiàn)實(shí)的人文學(xué)科為主要內(nèi)容，重視發(fā)展人的智慧和才能，追求人性的解放。到了近代，盧梭更進(jìn)一步論述了教育要適應(yīng)自然的思想。赫爾巴特、福祿貝爾以及第斯多惠等則從揭示人的心理的角度提升了教育對(duì)人的關(guān)注。

　　出于對(duì)傳統(tǒng)教育以學(xué)科為中心的唯理性教育的反思，歐洲出現(xiàn)了新教育思潮，美國(guó)出現(xiàn)了“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”，它的目的在于鼓勵(lì)兒童自由和自然的發(fā)展，以兒童的興趣作為教育的根據(jù)。對(duì)于社會(huì)逐漸被科學(xué)技術(shù)所主宰，教育片面地發(fā)展人的技術(shù)理性，使人“異化”為“沒(méi)有思想，沒(méi)有情感的機(jī)器”的現(xiàn)狀，教育理論家從關(guān)于人的本真意義出發(fā)，提出了后現(xiàn)代知識(shí)觀、建構(gòu)主義理論以及多元智力理論等學(xué)說(shuō)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)人性的復(fù)歸。這三種理論都是建立在對(duì)人的正確認(rèn)識(shí)和定位基礎(chǔ)上的，因此取得了明顯的效果。

　　先秦時(shí)期，諸子并起，百家爭(zhēng)鳴，奠定了中國(guó)文化的基礎(chǔ)。這其中影響最大的是儒家文化和道家文化。儒家文化以孔子為代表，其人道是“群體性的、社會(huì)整體性的、舍異求同的人本”，以培養(yǎng)鞏固和維護(hù)封建宗法道德、政治道統(tǒng)的“明人倫”的君子、圣人為培養(yǎng)目標(biāo)。這樣，儒家教育在培養(yǎng)目標(biāo)上并不是培養(yǎng)具有主體性的個(gè)體生命，而是將鮮活的生命置于僵死的規(guī)范之中，使之失去了“自我”。到了漢代，董仲舒對(duì)孔子的儒家思想進(jìn)行了改造，通過(guò)對(duì)“天”的神學(xué)化，確立了“天”的至高地位，從而使得教育喪失了對(duì)個(gè)體生命發(fā)展的意義的培育，成為扼殺個(gè)體生命的工具。與儒家社會(huì)重視整體的人本主義不同，道家重在自然的人本主義，強(qiáng)調(diào)生命的本質(zhì)不是外在的規(guī)定，而在于它的自然本性，教育就是把生命置于自然的背景下，使其自然本性自由發(fā)展。就道家這種強(qiáng)調(diào)天人合一、人道合一、復(fù)歸自然、追求個(gè)人精神的絕對(duì)自由、凸顯生命自由發(fā)展的本性的教育來(lái)說(shuō)，它是超越儒家的。但是由于它完全否定現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活對(duì)人的制約作用，顯得過(guò)于理想化而失去了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，由于道家在中國(guó)文化發(fā)展歷程中并不占有主導(dǎo)地位，因此它的影響也多被湮沒(méi)于歷史的長(zhǎng)河中。

　　20世紀(jì)后半葉，教育從培養(yǎng)人的外在屬性轉(zhuǎn)向人本身。70年代強(qiáng)調(diào)“雙基”，因?yàn)椤爸�識(shí)就是力量”；80年代強(qiáng)調(diào)“能力”，因?yàn)槊鎸?duì)科技革命的挑戰(zhàn)，“能力比知識(shí)更重要”；90年代強(qiáng)調(diào)“情意”，因?yàn)榧夹g(shù)時(shí)代的唯理性教育，“失卻了教育的另一半”。

　　(四)課改實(shí)施條件不足，教學(xué)研究跟進(jìn)不夠

　　1．課程運(yùn)作體制的改變，導(dǎo)致了前所未有的問(wèn)題和困境課程運(yùn)作是指課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)有機(jī)轉(zhuǎn)化、動(dòng)態(tài)展開(kāi)的過(guò)程。我國(guó)長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“大一統(tǒng)”狀況，決定了教育的改革和發(fā)展必須由中央集權(quán)體制決定，課程的運(yùn)作模式也受制于國(guó)家的行政命令，這是典型的計(jì)劃控制型。在國(guó)家從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，新課程改革推行國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)管理體制。這表明國(guó)家已經(jīng)將課程運(yùn)作的權(quán)力逐步下放，地方和學(xué)校的權(quán)力逐漸增強(qiáng)，市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制正在形成，這是較為典型的計(jì)劃指導(dǎo)型。這樣，從課程研究、課程決策、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià)都會(huì)出現(xiàn)一些新問(wèn)題，需要重新研究，把握其中的規(guī)律，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)建立一套科學(xué)的規(guī)范和體制。就當(dāng)前課程運(yùn)作出現(xiàn)的教材問(wèn)題來(lái)看，雖然教材審定制度很嚴(yán)格，但由于教材涉及的巨大經(jīng)濟(jì)利益，再加上教材的編寫(xiě)時(shí)間較匆忙，教材編寫(xiě)者只注重編寫(xiě)的效益，時(shí)機(jī)的把握，而忽視了教材的試用環(huán)節(jié)；注重教材的編寫(xiě)和推廣，而對(duì)教材使用后的反饋和調(diào)節(jié)、教師的培訓(xùn)、相應(yīng)的教參教輔和習(xí)題訓(xùn)練編寫(xiě)等一系列后續(xù)工作力度不夠等就成為需要面對(duì)和解決的新問(wèn)題。這樣，僅僅依靠原來(lái)課程運(yùn)作系統(tǒng)內(nèi)部的調(diào)整已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下的課程改革要求，需要加強(qiáng)外部監(jiān)控系統(tǒng)和支持系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)建設(shè)，監(jiān)控系統(tǒng)要對(duì)課程運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)以及各個(gè)環(huán)節(jié)之間的影響進(jìn)行研究、調(diào)節(jié)和控制。

　　2．傳統(tǒng)教學(xué)理論的根深蒂固，成為課程實(shí)施的阻障

　　(1)東西方思維方式的差異，阻滯新課改對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

　　從唯物論的觀點(diǎn)看，思維方式作為一種比較穩(wěn)定的意識(shí)性機(jī)制，是由社會(huì)存在即社會(huì)物質(zhì)生活條件決定的。它不僅是民族文化的組成部分，而且是民族文化的內(nèi)核或最深層次的部分，是決定民族文化如何發(fā)育的一項(xiàng)重要的控制因素。這種思維方式一經(jīng)在主體的思維結(jié)構(gòu)中固定下來(lái)，就成了支配人們實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)性機(jī)制，它以先行的模式組織主體的思維活動(dòng)，規(guī)定著思維對(duì)象的選擇、思維主題的確定和思維結(jié)果的價(jià)值判斷。由于東西方社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)條件的不同，導(dǎo)致了東西方人的思維方式差別十分明顯。東方人的思維習(xí)慣是在“異”中求“同”，而西方人是在“同”中求“異”。19世紀(jì)德國(guó)唯物主義哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈就曾明確指出：“東方人見(jiàn)到了統(tǒng)一忽視了區(qū)別，西方人見(jiàn)到了區(qū)別遺忘了統(tǒng)一。”具體來(lái)說(shuō)，東西方人思維差異主要表現(xiàn)為：注重整體統(tǒng)一與注重個(gè)體獨(dú)立；偏重直覺(jué)感性與偏重科學(xué)理性；崇尚中庸調(diào)和與崇尚矛盾斗爭(zhēng)；推崇內(nèi)在超越與推崇外在超越。這些差別均不利于新課改對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　(2)傳統(tǒng)教學(xué)理論的慣性張力，沖撞著新課改的實(shí)施進(jìn)程

　　近代中國(guó)教育學(xué)是從引進(jìn)西方理論開(kāi)始的，這些理論中長(zhǎng)時(shí)期對(duì)中國(guó)教育發(fā)揮巨大影響作用的當(dāng)推赫爾巴特和凱洛夫的教育學(xué)。赫爾巴特教育學(xué)是經(jīng)日本引進(jìn)的德國(guó)教育理論，凱洛夫教育學(xué)是中國(guó)在政治上“一邊倒”學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的產(chǎn)物，它們對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的教育理論發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用。隨著實(shí)踐的發(fā)展，這些理論在很大程度上都呈現(xiàn)出不足與缺陷，但是由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我們?cè)诶^承它們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也接納了它們的缺點(diǎn)，并且這些缺點(diǎn)往往積淀為慣性張力，并阻礙著新課改的實(shí)施。

　　就赫爾巴特的教學(xué)理論來(lái)說(shuō)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科中心、課堂中心、教師中心的傳統(tǒng)“三中心”，并以此為依據(jù)提出了教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，后經(jīng)其學(xué)生的發(fā)展改變?yōu)椤拔宥谓虒W(xué)法”，對(duì)世界教育產(chǎn)生了重要影響，在19世紀(jì)后半葉教師素質(zhì)較為低下的情況下，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。然而，這種程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化如同流水線一樣的教育方式，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異、興趣與愛(ài)好，使教學(xué)過(guò)程成了機(jī)械刻板的程式，使學(xué)生喪失了成長(zhǎng)的活力，從而扭曲了教育的本真含義。凱洛夫教育學(xué)并沒(méi)有擺脫赫爾巴特教育學(xué)理論的影響，其基本特征是缺乏“以人為本”的精神，“目中無(wú)人”。用蘇聯(lián)教育學(xué)界自己的說(shuō)法，叫做“教育學(xué)中無(wú)兒童”。這些缺點(diǎn)我們?cè)缇蛷睦碚撋系玫搅嗣鞔_，但是由于教育中存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的“兩層皮”現(xiàn)象，使得傳統(tǒng)教育的慣性作用依然存在，它嚴(yán)重地沖擊著當(dāng)前新課改的實(shí)施。

　　(3)新課改理念的理解偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)行為的異化

　　課堂是教師從事教學(xué)、完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的場(chǎng)所。課改專家認(rèn)為，課堂教學(xué)有呈示、對(duì)話和指導(dǎo)三種主要的教學(xué)行為，而教學(xué)對(duì)話可以說(shuō)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，并通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)達(dá)到共同解決問(wèn)題的目標(biāo)。但是，由于對(duì)新課改所倡導(dǎo)的理念理解不到位，使得教師產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引起了教學(xué)實(shí)踐行為的偏差，使課堂教學(xué)出現(xiàn)異化現(xiàn)象，即教師在教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，缺乏系統(tǒng)的理論和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，為課改而課改所導(dǎo)致的課堂教學(xué)失效或不明顯的一種教學(xué)行為。

　　這種異化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，形式化。即在課堂教學(xué)中教師只追求形式到位，很少能體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)新課程中所蘊(yùn)含的精神實(shí)質(zhì)。具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)熱鬧非凡，學(xué)生舉手發(fā)言活躍，分組討論熱烈等，而實(shí)際上是用“放羊式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)，形式上符合新課改理念的要求，但背后卻是學(xué)生迷失了知識(shí)和技能目標(biāo)，喪失了教育應(yīng)有的內(nèi)涵和價(jià)值。第二，極端化。通過(guò)對(duì)國(guó)家級(jí)課程改革試驗(yàn)區(qū)的觀察，有論者認(rèn)為新課改課堂教學(xué)主要存在七大問(wèn)題，分別是：把“對(duì)話”變成“問(wèn)答”，為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)，把“自主”變成“自流”，有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)，合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，因“泛化”與“神化”而導(dǎo)致的探究的膚淺化與庸俗化以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。第三，表演化。主要表現(xiàn)為不是為了學(xué)生的發(fā)展、民族的復(fù)興而實(shí)施新課改，而是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查而走過(guò)場(chǎng)，大搞形式主義。公開(kāi)示范課不是為了虛心聽(tīng)取專家同行的批評(píng)和建議，而多成為應(yīng)付上級(jí)檢查、同行參觀的表演課，成了展示教師魅力的教學(xué)秀，為表演而教學(xué)，用表演代替教學(xué)。

　　二、教育思想和理論創(chuàng)新的途徑

　　(一)建構(gòu)教育思想和理論的創(chuàng)新機(jī)制

　　世界的全球化對(duì)“應(yīng)試教育”培養(yǎng)的人才規(guī)格和類型提出了挑戰(zhàn)，要求我國(guó)必須創(chuàng)新教育思想和理論，培養(yǎng)出時(shí)代需要的新型人才。我國(guó)當(dāng)前的新課改是針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端，立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和民族的偉大復(fù)興，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而進(jìn)行的全方位改革。本次改革有系統(tǒng)的思想和理論體系，但這些思想和理論均是移植借鑒國(guó)外教育成果，而不是中國(guó)本土化的產(chǎn)物。國(guó)外的理論能夠在其產(chǎn)生的土壤中生存和發(fā)展，培養(yǎng)出理想的人才，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)有一定的借鑒價(jià)值。但是，作為我國(guó)教育改革的全部思想和理論，它并不是高屋建瓴的，不能完全引領(lǐng)我國(guó)教育的改革和發(fā)展。

　　實(shí)際上，任何一個(gè)國(guó)家的教育思想和理論的創(chuàng)新都有其產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制，特別是決定教育改革，引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展的系統(tǒng)思想和理論。具體來(lái)說(shuō)，教育思想和理論的創(chuàng)新機(jī)制包括以下幾個(gè)方面。第一，必須生發(fā)在本民族的土壤中。只有民族的才是世界的，沒(méi)有民族的根作保障，也就產(chǎn)生不出引領(lǐng)世界思想之魂。因此，當(dāng)前的中國(guó)急需能夠生發(fā)教育改革理論的民族土壤。第二，必須有思想和理論的土壤。這些土壤不僅局限在教育內(nèi)部，而且還根植于民族的思想和理論之中，如民族的傳統(tǒng)習(xí)慣、思維方式以及哲學(xué)思想等。第三，必須有大師級(jí)的思想家。先有思想家的存在后有思想理論出現(xiàn)的規(guī)律，要求我們必須有大師級(jí)的思想家出現(xiàn)，才能提出引領(lǐng)我國(guó)教育改革和發(fā)展的系統(tǒng)理論。思想家的產(chǎn)生要求必須有合理的政治體制、寬松的思想土壤和學(xué)術(shù)環(huán)境以及思想家具有擔(dān)負(fù)國(guó)家和民族發(fā)展重任的個(gè)人使命。這些條件的欠缺就決定了不可能產(chǎn)生大師級(jí)的思想家和大師級(jí)的教育家，也就不可能有成熟的課改理論。

　　(二)繼承與創(chuàng)新中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想

　　優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我國(guó)幾千年文明積淀的精華，凸顯了中華民族的勤勞和智慧，成為中華民族生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。教育作為文化的一部分，必須深植于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從中汲取營(yíng)養(yǎng)以壯大自己的生命力，這是教育生存的根本。當(dāng)然，教育的作用一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)人才繼承文化，另一方面更體現(xiàn)在根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)新文化。沒(méi)有了繼承就不能生存，而沒(méi)有了創(chuàng)新就不會(huì)有發(fā)展，發(fā)展的目的也是為了更好地生存。兩者是相互作用，辯證統(tǒng)一的，不能有任何偏頗。然而當(dāng)前的新課改在更大的層面上只強(qiáng)調(diào)了對(duì)創(chuàng)新的發(fā)展作用，漠視了繼承所蘊(yùn)含的生存意義，它不僅沒(méi)有根植于傳統(tǒng)教育理論中，更沒(méi)有根植于民族的思想和理論中，這就必然導(dǎo)致新課改成為無(wú)水之源、無(wú)本之木，使得它必定缺乏生命力。新課改作為一種全新的教育文化，要想達(dá)到理想的改革目標(biāo)就必須走與我國(guó)傳統(tǒng)文化相融合的道路，因?yàn)槿魏涡挛幕�不論多么新，都是�?duì)既有文化傳統(tǒng)中的某些成分的繼承和放大。因此，當(dāng)前新課改最大的難題并不是實(shí)踐中的困難，也不是理論的不完善，而是如何與中國(guó)傳統(tǒng)文化相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不可能在短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，它需要較長(zhǎng)時(shí)間的努力。

　　(三)借鑒與創(chuàng)新西方現(xiàn)代教育理論

　　關(guān)于課堂教學(xué)的進(jìn)化思想是：教學(xué)是從“死記硬背”到“結(jié)構(gòu)化”再到“開(kāi)放”的漸進(jìn)過(guò)程。我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)踐目前正處于從第一階段向第二階段的過(guò)渡期，課堂教學(xué)還不具備有完全“開(kāi)放”的條件。但是新課改理論倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手等方面的能力，實(shí)際上是把學(xué)生置于開(kāi)放的課堂中，讓他們放任自流，成為教學(xué)的主體，這就勢(shì)必削弱教育的效果，并容易走向極端。這些說(shuō)明國(guó)外的教育理論，難以適應(yīng)我國(guó)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。我們?cè)诮梃b國(guó)外理論時(shí)，必須考慮根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀對(duì)其進(jìn)行改造和創(chuàng)新，使其適合我國(guó)教育的土壤。當(dāng)前課改最大的問(wèn)題是強(qiáng)調(diào)了國(guó)外理論的全盤(pán)照搬，而沒(méi)有對(duì)這些理論發(fā)展創(chuàng)新，導(dǎo)致當(dāng)前課程改革亂象叢生。這樣，學(xué)習(xí)、借鑒和創(chuàng)新國(guó)外的教育理論應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也只有做到國(guó)外理論的本土化，才能真正解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。借鑒和創(chuàng)新是對(duì)國(guó)外教育理論加工的兩種形式，借鑒的目的是為了發(fā)展，創(chuàng)新的目的也是為了發(fā)展，借鑒是為了吸收外來(lái)先進(jìn)文化，創(chuàng)新是為了使外來(lái)文化更好地發(fā)揮作用，兩者都是手段，服務(wù)于教育發(fā)展的目的。而全盤(pán)照搬僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)外理論的生吞活剝，忽視了對(duì)其的再加工和創(chuàng)造，這就必然會(huì)導(dǎo)致原本鮮活的理論變成制約教育發(fā)展的桎梏。

課程改革論文11

　　高層建筑，是指超過(guò)一定高度和層數(shù)的多層建筑。在美國(guó)，246m或7層以上視為高層建筑；在日本，31m或8層及以上視為高層建筑；在英國(guó)，把等于或大于243m得建筑視為高層建筑。中國(guó)自2005年起規(guī)定超過(guò)10層的住宅建筑和超過(guò)24米高的其他民用建筑為高層建筑。高層建筑可節(jié)約城市用地，縮短公用設(shè)施和市政管網(wǎng)的開(kāi)發(fā)周期，從而減少市政投資，加快城市建設(shè)。

　　一、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算與分析階段存在的問(wèn)題

　　1、結(jié)構(gòu)整體計(jì)算的軟件選擇。

　　目前比較通用的計(jì)算軟件有：SATWE、TAT、TBSA或ETABS、SAP等，但是，由于各軟件在采用的計(jì)算模型上存在著一定的差異，因此導(dǎo)致了各軟件的計(jì)算結(jié)果有或大或小的不同。所以，在進(jìn)行工程整體結(jié)構(gòu)計(jì)算和分析時(shí)必須依據(jù)結(jié)構(gòu)類型和計(jì)算軟件模型的特點(diǎn)選擇合理的計(jì)算軟件，并從不同軟件相差較大的計(jì)算結(jié)果中，判斷哪個(gè)是合理的、哪個(gè)是可以作為參考的，哪個(gè)又是意義不大的，這將是結(jié)構(gòu)工程師在設(shè)計(jì)工作中首要的工作。否則，如果選擇了不合適的計(jì)算軟件，不但會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且有可能使結(jié)構(gòu)有不安全的隱患存在。

　　2、是否需要地震力放大，考慮建筑隔墻等對(duì)自振周期的影響。該部分內(nèi)容實(shí)際上在新老規(guī)范中都有提及，只是，在新規(guī)范中根據(jù)大量工程的實(shí)測(cè)周期明確提出了各種結(jié)構(gòu)體系下高層建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算自振周期折減系數(shù)。在新規(guī)范中增加一個(gè)振型參與系數(shù)的概念，并明確提出了該參數(shù)的限值。由于在舊規(guī)范設(shè)計(jì)中，并未提出振型參與系數(shù)的概念，或即使有該概念，該參數(shù)的限值也未必一定符合新規(guī)范的要求，因此，在計(jì)算分析階段必須對(duì)計(jì)算結(jié)果中該參數(shù)的結(jié)果進(jìn)行判斷，并決定是否要調(diào)整振型數(shù)目的取值。

　　3、多塔之間各地震周期的互相干擾，是否需要分開(kāi)計(jì)算。

　　一段時(shí)間以來(lái)，大底盤(pán)，多塔樓的高層建筑類型大量涌現(xiàn)，而在計(jì)算分析該類型高層建筑時(shí)，是將結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體并按多塔類型進(jìn)行計(jì)算，還是將結(jié)構(gòu)人為地分開(kāi)進(jìn)行計(jì)算，是結(jié)構(gòu)工程師必須注意的問(wèn)題。如果多塔間剛度相差較大，就有可能出現(xiàn)即使振型參與系數(shù)滿足要求，但是對(duì)某一座塔樓的地震力計(jì)算誤差仍然有可能較大，從而便結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不安全的隱患。

　　4、非結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算與設(shè)計(jì)。

　　在高層建筑中，往往存在一些由于建筑美觀或功能要求且非主體承重骨架體系以內(nèi)的非結(jié)構(gòu)構(gòu)件。對(duì)這部分內(nèi)容，尤其是高層建筑屋頂處的裝飾構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，由于高層建筑的地震作用和風(fēng)荷載均較大，因此，必須嚴(yán)格按照新規(guī)范中增加的非結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算處理措施進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　二。 高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體系

　　1 結(jié)構(gòu)的規(guī)則性問(wèn)題

　　新舊規(guī)范在這方面的內(nèi)容出現(xiàn)了較大的變動(dòng)，新規(guī)范在這方面增添了相當(dāng)多的限制條件，例如：平面規(guī)則性信息、嵌固端上下層剛度比信息等，而且，新規(guī)范采用強(qiáng)制性條文明確規(guī)定“建筑不應(yīng)采用嚴(yán)重不規(guī)則的設(shè)計(jì)方案”。因此，結(jié)構(gòu)工程師在遵循新規(guī)范的這些限制條件上必須嚴(yán)格注意，以避免后期施工圖設(shè)計(jì)階段工作的被動(dòng)。

　　2 結(jié)構(gòu)的超高問(wèn)題

　　在抗震規(guī)范與高規(guī)中，對(duì)結(jié)構(gòu)的總高度都有嚴(yán)格的限制，尤其是新規(guī)范中針對(duì)以前的超高問(wèn)題，除了將原來(lái)的限制高度設(shè)定為A 級(jí)高度的建筑外，增加了B級(jí)高度的建筑，因此，必須對(duì)結(jié)構(gòu)的該項(xiàng)控制因素嚴(yán)格注意，一旦結(jié)構(gòu)為B級(jí)高度建筑甚或超過(guò)了B級(jí)高度，其設(shè)計(jì)方法和處理措施將有較大的變化。在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)過(guò)由于結(jié)構(gòu)類型的變更而忽略該問(wèn)題，導(dǎo)致施工圖審查時(shí)未予通過(guò)，必須重新進(jìn)行設(shè)計(jì)或需要開(kāi)專家會(huì)議進(jìn)行論證等工作的情況，對(duì)工程工期、造價(jià)等整體規(guī)劃的影響相當(dāng)巨大。

　　3 嵌固端的設(shè)置問(wèn)題

　　由于高層建筑一般都帶有二層或二層以上的地下室和人防，嵌固端有可能設(shè)置在地下室頂板，也有可能設(shè)置在人防頂板等位置，因此，在這個(gè)問(wèn)題上，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工程師往往忽視了自嵌固端的設(shè)置帶來(lái)的一系列需要注意的方面，如：嵌固端樓板的設(shè)計(jì) 嵌固端上下層剛度比的限制、嵌固端上下層抗震等級(jí)的一致性、在結(jié)構(gòu)整體計(jì)算時(shí)嵌固端的設(shè)置、結(jié)構(gòu)抗震縫設(shè)置與嵌固端位置的協(xié)調(diào)等等問(wèn)題，而忽略其中任何一個(gè)方面都有可能導(dǎo)致后期設(shè)計(jì)工作的大量修改或埋下安全隱患。

　　4 短肢剪力墻的設(shè)置問(wèn)題

　　在新規(guī)范中，對(duì)墻肢截面高厚比為5～8的墻定義為短肢剪力墻，且根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)短肢剪力墻在高層建筑中的應(yīng)用增加了相當(dāng)多的限制，因此，在高層建筑設(shè)計(jì)中，結(jié)構(gòu)工程師應(yīng)盡可能少采用或不用短肢剪力墻，以避免給后期設(shè)計(jì)工作增加不必要的麻煩。

課程改革論文12

　　傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)存在著許多問(wèn)題。基于工作過(guò)程的內(nèi)科護(hù)理項(xiàng)目化課程改革，通過(guò)模擬臨床真實(shí)的工作環(huán)境，采用“以能力為本位、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后即將從事的崗位任務(wù)緊密聯(lián)系，同時(shí)有效的促進(jìn)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，符合當(dāng)代職業(yè)教育理念。

　　隨著醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，二十一世紀(jì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對(duì)職業(yè)高等護(hù)理教育提出了更高的要求。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高技能型護(hù)理人才，就必須在人才培養(yǎng)過(guò)程中要求護(hù)理學(xué)生不僅掌握必要的護(hù)理基本知識(shí)，更要注重對(duì)護(hù)理學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此職業(yè)教育提出了“三以一化”，即“以能力為本，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”[1]。

　　內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的核心課程，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的作用。為了更好的適應(yīng)當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育的要求，使教學(xué)情境與工作情景相融合，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，筆者設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程的內(nèi)科護(hù)理項(xiàng)目化課程改革方案。

　　一、傳統(tǒng)教學(xué)在職業(yè)教育《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)中的局限

　　傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程，教材的編寫(xiě)以直接敘述知識(shí)點(diǎn)為主，教師在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)點(diǎn)的講解，更重視理論的學(xué)習(xí)而相對(duì)不重視職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]，偏離了職業(yè)教育的“以學(xué)生為中心，以能力為中心、以崗位為中心”的思想。當(dāng)然我們不能否認(rèn)理論知識(shí)的重要性，但是這種知識(shí)“填鴨式”的教學(xué)，一方面會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終被動(dòng)的跟著授課教師，授課教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性;另一方面會(huì)導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容無(wú)選擇性，有些內(nèi)容甚至超過(guò)職業(yè)學(xué)生的接收能力，實(shí)用性不高，從而使課程內(nèi)容與學(xué)生今后即將從事的崗位任務(wù)關(guān)聯(lián)度低，沒(méi)有與崗位任務(wù)之間建立明確的聯(lián)系。

　　二、項(xiàng)目教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用

　　(一)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

　　內(nèi)科護(hù)理課程設(shè)計(jì)以國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為依據(jù)，與護(hù)理行業(yè)專家共同探討研究，遵循醫(yī)院內(nèi)科設(shè)置(呼吸內(nèi)科、心內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎內(nèi)科、血液內(nèi)科、內(nèi)分泌科、風(fēng)濕科、神經(jīng)內(nèi)科)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的工作任務(wù)情境，同時(shí)按內(nèi)科護(hù)理崗位的職業(yè)要求，對(duì)內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，以內(nèi)科崗位護(hù)理工作任務(wù)為主線，將臨床內(nèi)科常見(jiàn)疾病病人的護(hù)理工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為內(nèi)科護(hù)理技能集成的教學(xué)內(nèi)容模塊，設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，再按臨床內(nèi)科護(hù)理工作過(guò)程的程序分解為任務(wù)：①對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估(包括護(hù)理資料采集、身體評(píng)估等);②提出病人存在的護(hù)理問(wèn)題并擬定護(hù)理計(jì)劃;③對(duì)病人實(shí)施護(hù)理措施(包括病情觀察、用藥護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作等);④進(jìn)行護(hù)理評(píng)價(jià);⑤對(duì)病人進(jìn)行健康教育(包括疾病知識(shí)、飲食與運(yùn)動(dòng)、用藥指導(dǎo)、功能示教等);⑥完成相關(guān)護(hù)理記錄的書(shū)寫(xiě)，做好交接班報(bào)告。

　　(二)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及教學(xué)單元的實(shí)施

　　教學(xué)單元在實(shí)施過(guò)程中，遵循“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、以能力為本位、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”，教學(xué)做一體化的模式[3]。同時(shí)，每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)模擬臨床真實(shí)的工作環(huán)境，根據(jù)病案將臨床具體的護(hù)理工作設(shè)計(jì)為對(duì)應(yīng)的任務(wù)，將臨床內(nèi)科常見(jiàn)疾病病人的護(hù)理工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為內(nèi)科護(hù)理技能集成的教學(xué)內(nèi)容模塊。從而在教學(xué)單元實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，從護(hù)士角色切入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與病人溝通、觀察病情，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、吃苦耐勞精神、愛(ài)護(hù)病患意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資料、整理資料等自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

　　第一次課，首先告知學(xué)生本門課項(xiàng)目化教學(xué)的整體安排，擬定師生角色，其中教師扮演科室護(hù)士長(zhǎng)，如呼吸內(nèi)科護(hù)士長(zhǎng)、心內(nèi)科護(hù)士長(zhǎng)等，根據(jù)每次任務(wù)情境的變化而調(diào)整;學(xué)生扮演護(hù)士，如呼吸內(nèi)科護(hù)士、心內(nèi)科護(hù)士等，同樣根據(jù)每次任務(wù)情境的變化而調(diào)整。同時(shí)劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生按4-6人的規(guī)模組成團(tuán)隊(duì)，作為護(hù)理工作小組，每組有一個(gè)護(hù)理組長(zhǎng)。設(shè)定工作情境，作為一名內(nèi)科病房護(hù)士，對(duì)(呼吸內(nèi)科、心內(nèi)科、消化內(nèi)科……)的病人，按護(hù)理程序，對(duì)病人進(jìn)行病情評(píng)估，確定護(hù)理診斷，制定護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施并評(píng)價(jià)，對(duì)病人進(jìn)行健康教育，正確完整的書(shū)寫(xiě)護(hù)理記錄并進(jìn)行交接班。

　　教學(xué)單元的具體實(shí)施步驟如下：

　　1.確定工作任務(wù) 在每次課之前，教師提前將設(shè)計(jì)好的任務(wù)單(包括案例與情境、以及工作任務(wù)給學(xué)生，闡述本次教學(xué)單元要求達(dá)到的能力、知識(shí)、素質(zhì)目標(biāo)及本次任務(wù)的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等多種途徑查閱相關(guān)資料，分組準(zhǔn)備。

　　2.知識(shí)與技能準(zhǔn)備 學(xué)生分組對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析討論并分工，結(jié)合案例模擬情境、角色扮演，進(jìn)行知識(shí)與技能的準(zhǔn)備，教師進(jìn)行指導(dǎo)、答疑。

　　3.匯報(bào)展示成果 以小組為單位，依次每個(gè)小組進(jìn)行成果的匯報(bào)展示，逐一完成每項(xiàng)任務(wù)。由小組成員角色扮演，模擬臨床工作情境，結(jié)合案例，對(duì)病人的進(jìn)行病情評(píng)估、做出正確的護(hù)理診斷，制定護(hù)理計(jì)劃、實(shí)施并評(píng)價(jià)，對(duì)病人進(jìn)行健康教育，PPT展示書(shū)寫(xiě)的護(hù)理記錄并模擬進(jìn)行交接班。教師認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)并做好記錄。

　　4.教學(xué)評(píng)價(jià) 小組間相互評(píng)價(jià)、指出錯(cuò)誤、不足的地方。教師對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)技能操作的要點(diǎn)。

　　5.布置下一次工作任務(wù) 教師布置下一次教學(xué)單元將要完成的工作任務(wù)和需要達(dá)到的目標(biāo)要求，請(qǐng)學(xué)生利用課外時(shí)間做好準(zhǔn)備。

　　(三)考核方案設(shè)計(jì)

　　授課期間采用任務(wù)考核法，即對(duì)完成任務(wù)的每個(gè)過(guò)程和結(jié)果都適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有組內(nèi)互評(píng)，組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了技能、知識(shí)和素質(zhì)(如技能操作評(píng)分、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析解決問(wèn)題能力等)。同時(shí)，因?yàn)樽o(hù)理學(xué)生上崗必須先通過(guò)國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，所以也強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的考核，采取期末閉卷考試方式，內(nèi)容主要是國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)考試和崗位所需職業(yè)知識(shí)。因此，內(nèi)科護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)的核心課程，學(xué)生課程總成績(jī)=項(xiàng)目過(guò)程性考核×20%+項(xiàng)目展示成果考核×30%+期末理論考核×50%。

　　三、結(jié)論

　　項(xiàng)目教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教師的角色也是不斷變化的，時(shí)而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授者，時(shí)而是學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)的協(xié)調(diào)員、引導(dǎo)者[4]，因此對(duì)教師也提出了更高的要求。教師不僅需要掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟練的操作技巧，還需掌握一系列人文科學(xué)知識(shí)(如心理學(xué)、人際溝通、行為學(xué)等)，才能在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中扮演好組織者、指導(dǎo)者等各種各樣的角色[5]。

　　另一方面，內(nèi)科護(hù)理項(xiàng)目化教學(xué)中，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)都是來(lái)源于臨床內(nèi)科護(hù)理崗位具體的工作過(guò)程，這樣才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中模擬真實(shí)的工作環(huán)境，從而使學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容與學(xué)生今后即將從事的崗位任務(wù)緊密聯(lián)系，為學(xué)生今后更好、更快的融入工作環(huán)境，轉(zhuǎn)變工作角色，早日成為一名合格的臨床護(hù)士打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　綜上所述，基于工作過(guò)程的內(nèi)科護(hù)理項(xiàng)目化課程改革能提高護(hù)理學(xué)生的綜合能力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求，可以在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)施。

課程改革論文13

　　摘要：文章從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善、教材的編寫(xiě)不夠系統(tǒng), 以及師資隊(duì)伍建設(shè)較為落后三個(gè)方面入手, 對(duì)當(dāng)前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析, 同時(shí)對(duì)高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的途徑提出具體建議, 即整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源;改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法;優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式;靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)改革; 商務(wù)禮儀課程; 教學(xué)評(píng)價(jià);

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快和高校教學(xué)改革的不斷深入, 在全面推崇素質(zhì)教育的今天, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新逐漸引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。從我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來(lái)看, 自從中國(guó)—東盟博覽會(huì)在我國(guó)永久落戶之后, 跨文化商務(wù)交往逐漸成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方向之一。為了有效避免跨文化商務(wù)交往過(guò)程中的沖突和誤解等問(wèn)題, 對(duì)高校商務(wù)禮儀課程實(shí)施改革創(chuàng)新具有重要意義。

　　一、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　高校商務(wù)禮儀課程是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)禮儀專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)課程之一, 也是為社會(huì)輸送商務(wù)禮儀專業(yè)人才的重要搖籃, 對(duì)于我國(guó)跨文化商務(wù)禮儀交流活動(dòng)的發(fā)展有著重要作用。但是從高校商務(wù)禮儀課程的現(xiàn)狀來(lái)看, 實(shí)現(xiàn)商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新面臨著諸多困難。通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)案例和文獻(xiàn)資料的深入研究, 筆者將高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新存在的主要問(wèn)題總結(jié)如下。

　　第一, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善。商務(wù)禮儀是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施不夠完善, 會(huì)直接影響商務(wù)禮儀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施主要涉及教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)配套耗材等方面內(nèi)容, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的基本要求及實(shí)施商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的實(shí)際需求, 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施會(huì)在很大程度上限制學(xué)生專業(yè)技能水平的提升, 不論是在空間上還是在教學(xué)形式上, 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的不夠完善, 對(duì)于商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新任務(wù)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn), 導(dǎo)致相關(guān)改革創(chuàng)新戰(zhàn)略無(wú)法達(dá)到理想的效果。

　　第二, 教學(xué)方式單一。從當(dāng)前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看, 大部分學(xué)校所開(kāi)設(shè)的商務(wù)禮儀課程, 以大課為主, 多采用講授式, 側(cè)重于讓學(xué)生掌握商務(wù)活動(dòng)中商務(wù)禮儀的基本知識(shí)、基本理論、基本原理。商務(wù)禮儀課程是一門偏技能型課程, 大多數(shù)學(xué)校所采用的教學(xué)方式過(guò)于單一, 且容易把該門課程變成一門“禮儀規(guī)范”說(shuō)教課程, 打擊學(xué)生的參與積極性, 使學(xué)生無(wú)法掌握相關(guān)的禮儀技能。這不符合教學(xué)改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程目標(biāo)。

　　第三, 師資隊(duì)伍建設(shè)較為落后。教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新, 對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)的要求主要體現(xiàn)在教師商務(wù)禮儀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教師專業(yè)技能水平兩個(gè)方面[1]。但是從高校商務(wù)禮儀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看, 由于該課程任課教師大多為學(xué)院教師, 沒(méi)有豐富的商務(wù)禮儀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 雖然接受過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí), 但是仍舊不能很好地滿足商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的基本需求, 對(duì)于商務(wù)禮儀實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果也產(chǎn)生較大的影響。

　　二、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的基本原則

　　商務(wù)禮儀是商務(wù)活動(dòng)中體現(xiàn)相互尊重的基本行為規(guī)范, 標(biāo)準(zhǔn)的商務(wù)禮儀可以為一個(gè)人在商務(wù)交流過(guò)程中獲得更多的尊重和機(jī)會(huì), 也是表現(xiàn)個(gè)體商務(wù)交際能力、內(nèi)在文化涵養(yǎng)及基本道德修養(yǎng)的外在形式。高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)主要通過(guò)系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練, 在保證學(xué)生提高商務(wù)禮儀道德修養(yǎng)的同時(shí), 幫助學(xué)生塑造良好的個(gè)人形象氣質(zhì), 規(guī)范商務(wù)活動(dòng)中待人接物的行為。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和商務(wù)交流活動(dòng)的日益頻繁, 商務(wù)禮儀在各個(gè)商務(wù)交流活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[2]。當(dāng)前, 商務(wù)禮儀課程成為高校重要的全校性公共選修課程之一, 掌握良好的商務(wù)禮儀專業(yè)知識(shí)和技能, 對(duì)于學(xué)生的日后就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。

　　隨著教學(xué)改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn), 傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀課程教學(xué)已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新發(fā)展十分必要。為了充分發(fā)揮高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的重要作用, 需要在實(shí)際的課程創(chuàng)新過(guò)程中, 嚴(yán)格遵循以下原則。

　　第一, 課程內(nèi)容項(xiàng)目化。課程內(nèi)容的改革是高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié), 在實(shí)際的課程創(chuàng)新過(guò)程中, 需要根據(jù)教學(xué)改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的要求, 結(jié)合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教材, 對(duì)商務(wù)禮儀課程中的形象禮儀、交際禮儀、接待禮儀、涉外禮儀及公共禮儀等多項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行匯總, 從而讓學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握商務(wù)禮儀的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　第二, 實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化。高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新需要建立在實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的基礎(chǔ)上, 在部分商務(wù)禮儀課程項(xiàng)目講解結(jié)束之后, 應(yīng)該及時(shí)安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)練習(xí), 通過(guò)系統(tǒng)的情景式課程任務(wù)布置, 幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化, 有利于教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶, 提高學(xué)生的商務(wù)禮儀實(shí)踐應(yīng)用能力。

　　第三, 任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化。之所以要求高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新遵循任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化, 是因?yàn)槿蝿?wù)書(shū)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化可以引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué), 同時(shí), 根據(jù)商務(wù)禮儀課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū), 可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。商務(wù)禮儀課程任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)主要包括任務(wù)名稱、學(xué)時(shí)、組別、組長(zhǎng)、成員、課前任務(wù)、組內(nèi)討論、客戶實(shí)訓(xùn)、組內(nèi)互評(píng)、小組自評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

　　三、高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革的有效途徑

　　(一) 整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源

　　從當(dāng)前高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看, 所用教材除了基礎(chǔ)的《現(xiàn)代交際禮儀》之外, 涉及的商務(wù)禮儀教材資源還有很多, 但是這些教材或書(shū)籍大多是以理論知識(shí)為主, 對(duì)于商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用方面的內(nèi)容則相對(duì)較少[3]。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科, 想要進(jìn)一步保證商務(wù)禮儀教學(xué)質(zhì)量和提高商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)效率, 還需要對(duì)現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源進(jìn)行整合, 秉持著商務(wù)交流活動(dòng)與職業(yè)能力的創(chuàng)新原則, 以商務(wù)禮儀職業(yè)實(shí)踐作為課程改革的主線, 在突破傳統(tǒng)課程教學(xué)限制的基礎(chǔ)上, 有選擇地對(duì)教材和相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合和分配, 從而有效提高高校商務(wù)禮儀課程的系統(tǒng)化、科學(xué)化和合理化。比如, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)體系, 對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行以下調(diào)整。即職業(yè)形象禮儀模塊教學(xué)—應(yīng)聘禮儀模塊教學(xué)—特定商務(wù)活動(dòng)禮儀模塊教學(xué)—商務(wù)宴請(qǐng)禮儀模塊教學(xué)。其中各個(gè)模塊中的課程教學(xué)還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理細(xì)化, 從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握商務(wù)禮儀相關(guān)知識(shí)。

　　(二) 改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法

　　我國(guó)與東盟國(guó)家之間的商務(wù)交流對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用, 國(guó)際商務(wù)禮儀在跨文化商務(wù)交流活動(dòng)中的作用也越來(lái)越明顯。因此, 教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新, 需要充分認(rèn)識(shí)到商務(wù)禮儀的重要性, 通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的整合和對(duì)商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法改革, 有效提高高校商務(wù)禮儀課程實(shí)踐教學(xué)效率, 進(jìn)一步穩(wěn)固商務(wù)禮儀的持續(xù)發(fā)展。以商務(wù)禮儀課程教學(xué)中的東盟商務(wù)禮儀教學(xué)為例, 由于東盟各國(guó)在文化習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面存在較大的差異, 所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中, 需要對(duì)已經(jīng)形成且約定俗成的東盟商務(wù)禮儀進(jìn)行明確。比如, 在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中, 可以模擬中國(guó)商務(wù)人員與東盟國(guó)家商務(wù)人員之間的交流情景, 通過(guò)對(duì)東盟禮儀中獨(dú)特的合十禮、雙手握手禮等見(jiàn)面禮儀, 以及宴會(huì)禮儀中文萊禁酒、柬埔寨忌殺生, 印度尼西亞在用餐之后需要剩余少許食物等一系列禮儀的實(shí)踐認(rèn)知教學(xué), 進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于跨文化商務(wù)禮儀的理解與感受[4]。

　　(三) 優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式

　　優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式是改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的有效措施之一, 可以從以下三個(gè)方面著手:第一, 將學(xué)生的商務(wù)禮儀平時(shí)成績(jī)納入總成績(jī)考核中, 可以結(jié)合商務(wù)禮儀課程教學(xué)的實(shí)際情況, 讓平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%~25%。平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、參與實(shí)踐教學(xué)的積極性等幾個(gè)部分;第二, 商務(wù)禮儀課程中各個(gè)教學(xué)模塊的情景模擬成績(jī), 這部分成績(jī)可以適當(dāng)占據(jù)總體成績(jī)的40%左右, 通過(guò)對(duì)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)模塊中的實(shí)際表現(xiàn)情況, 將其匯總到總成績(jī)考核中;第三, 綜合商務(wù)禮儀課程情景模擬實(shí)訓(xùn)成績(jī), 這部分成績(jī)可以占據(jù)總成績(jī)的35%~40%。對(duì)于商務(wù)禮儀課程教學(xué)來(lái)講, 情景模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)非常重要, 在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中, 可以讓學(xué)生自由組合3~5人的學(xué)習(xí)小組, 然后在商務(wù)禮儀課程教學(xué)全部結(jié)束之后, 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置商務(wù)交流活動(dòng)情景, 賦予學(xué)生不同的身份, 然后通過(guò)對(duì)學(xué)生在各個(gè)不同商務(wù)交流活動(dòng)場(chǎng)景中的表現(xiàn), 對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

　　(四) 靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

　　隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展, 先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域的生產(chǎn)管理工作中, 在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也取得了不錯(cuò)的效果。為了更好地滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)于高校商務(wù)禮儀專業(yè)人才的實(shí)際要求, 需要在高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新過(guò)程中, 靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段, 借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè), 推動(dòng)高校商務(wù)禮儀課程的進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。比如, 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自身開(kāi)放性的特點(diǎn), 建立包括課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、電子教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、重難點(diǎn)教學(xué)指導(dǎo)、微課教學(xué)視頻、案例教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目參考資料及相關(guān)習(xí)題等多個(gè)部分在內(nèi)的商務(wù)禮儀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)式的商務(wù)禮儀教學(xué)方法, 不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 還可以進(jìn)一步拉近師生之間的距離, 形成以學(xué)生為中心的、線上線下有機(jī)結(jié)合的商務(wù)禮儀課程教學(xué)模式, 利用課內(nèi)課外相互融合的多元化課程教學(xué)方法, 為教學(xué)改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新提供新的發(fā)展思路。

　　綜上所述, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新對(duì)于提高商務(wù)禮儀教學(xué)效率和保證教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。在實(shí)際的課程創(chuàng)新過(guò)程中, 應(yīng)該從整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學(xué)資源、改革商務(wù)禮儀課程教學(xué)方法、優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式, 以及靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。只有真正認(rèn)識(shí)到商務(wù)禮儀創(chuàng)新的重要性, 才能在全面提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上, 為我國(guó)的跨文化商務(wù)交流活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張正新.經(jīng)管類專業(yè)商務(wù)禮儀實(shí)踐教學(xué)改革[J].現(xiàn)代企業(yè), 20xx (6) :64-65.

　　[2]衛(wèi)苗.高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革探索[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 20xx, 16 (1) :101-105.

　　[3]肖如斐.積極心理學(xué)在高校商務(wù)禮儀課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào), 20xx, 32 (12) :83-85, 90.

　　[4]武少玲.高校商務(wù)禮儀課程的定位與教學(xué)改革研究[J].品牌, 20xx (5) :232-233.

課程改革論文14

　　飛機(jī)機(jī)電維修專業(yè)主要培養(yǎng)從事民用航空飛機(jī)機(jī)體、飛機(jī)動(dòng)力裝置和飛機(jī)電氣系統(tǒng)維護(hù)生產(chǎn)第一線高技能人才。《飛機(jī)系統(tǒng)與附件》課程是飛機(jī)機(jī)電維修專業(yè)的核心專業(yè)課程。根據(jù)民航飛機(jī)系統(tǒng)維護(hù)第一線工作崗位實(shí)際需求以及目前國(guó)內(nèi)機(jī)型的配比情況，該課程選擇波音737C L飛機(jī)為教學(xué)載體，內(nèi)容涉及七個(gè)主要的飛機(jī)系統(tǒng)，由理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)所組成。該課程的培養(yǎng)目標(biāo):讓學(xué)生掌握波音737C L的飛機(jī)主要系統(tǒng)與附件結(jié)構(gòu)及工作原理，具備維護(hù)波音737C L及其他相近機(jī)型的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)科學(xué)、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和較強(qiáng)的安全、質(zhì)量、效率及環(huán)保意識(shí)。

　　1課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　《飛機(jī)系統(tǒng)與附件》課程是一門極具民航機(jī)務(wù)特色的課程，從歷年來(lái)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為收獲很大，該課程很有針對(duì)性，為日后的工作和獲取機(jī)務(wù)維修執(zhí)照、機(jī)型執(zhí)照都打下了很好的基礎(chǔ)。但也存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題:

　　1.1知識(shí)綜合性強(qiáng)。本課程設(shè)置在三年級(jí)的第二學(xué)期，要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)專業(yè)英語(yǔ)、飛行技術(shù)基礎(chǔ)、飛機(jī)構(gòu)造、燃?xì)鉁u輪發(fā)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)等課程。由于學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的理論知識(shí)掌握不牢，導(dǎo)致在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得阻力重重。

　　1.2內(nèi)容廣。本課程所涵蓋波音737C L飛機(jī)的七大系統(tǒng)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)非常之多。如何有效地將知識(shí)點(diǎn)整理和歸類，使其更具有系統(tǒng)性、連貫性，是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題。

　　1.3隨著現(xiàn)代民航業(yè)的高速發(fā)展，大量新機(jī)型的涌現(xiàn)，單一機(jī)型的學(xué)習(xí)已很難滿足行業(yè)的需求。

　　1.4由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的限制，目前所開(kāi)發(fā)的具有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有限，無(wú)法完全做到理論教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練的一一對(duì)應(yīng)。

　　1.5考核機(jī)制單一化、考核內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、考核方式僅是教師簡(jiǎn)單打分，缺乏具體細(xì)致的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只知道分?jǐn)?shù)，卻無(wú)法知道自己究竟是哪些方面需要改進(jìn)。

　　2教學(xué)改革探索

　　針對(duì)《飛機(jī)系統(tǒng)與附件》課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程所存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)意見(jiàn):

　　2.1創(chuàng)建教學(xué)情境。本課程的教師團(tuán)隊(duì)成員到飛機(jī)維修企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)習(xí)，與行業(yè)團(tuán)隊(duì)成員一起對(duì)飛機(jī)維修職業(yè)崗位進(jìn)行分析，了解企業(yè)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程。由于生產(chǎn)工作任務(wù)畢竟不同于教學(xué)環(huán)節(jié)，不能直接應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，所以課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)選取緊扣教學(xué)目標(biāo)的工作情境并結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建教學(xué)情境。在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上，考慮能力培養(yǎng)的過(guò)程性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，每個(gè)學(xué)習(xí)情景下都有若干個(gè)子情境，而每個(gè)子情境下又有若干個(gè)任務(wù)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　2.2任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式。實(shí)施工學(xué)交替，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。課堂教學(xué)，系統(tǒng)、全面地介紹波音737C L飛機(jī)系統(tǒng)的理論知識(shí);現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)附件的結(jié)構(gòu)、位置及工作原理的認(rèn)識(shí)和理解;實(shí)踐教學(xué)，掌握飛機(jī)維護(hù)技能及培養(yǎng)分析問(wèn)題、排故能力。通過(guò)完成任務(wù)的需求來(lái)學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。

　　2.3型差異教學(xué)。為了使教學(xué)反映當(dāng)代最新的民用航空技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充介紹的內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)涵蓋了波音737N G、波音787，空客330,380等最新民航機(jī)型的專業(yè)知識(shí)。將各類機(jī)型的知識(shí)點(diǎn)提取出來(lái)，加以整合。通過(guò)機(jī)型差異學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，適應(yīng)生產(chǎn)單位對(duì)不同機(jī)型飛機(jī)維護(hù)知識(shí)的需求，也為學(xué)生在今后的工作崗位上維護(hù)不同機(jī)型飛機(jī)提供了可持續(xù)發(fā)展的潛力。

　　2.4采用多媒體教學(xué)手段。本課程緊密聯(lián)系工程應(yīng)用，為了彌補(bǔ)目前實(shí)訓(xùn)條件的限制，在實(shí)際教學(xué)中采用了大量多媒體課件。本課程的教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了大量的多媒體教學(xué)課件。相比于實(shí)際航材的演示，多媒體課件不但可以演示系統(tǒng)內(nèi)部的變化、演示系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的相互動(dòng)作、模擬實(shí)際工作中的排故過(guò)程。不但降低了成本，而且還可以獲得更好的演示效果。

　　2.5建立多元化的考核模式。傳統(tǒng)的考核方式以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，考核環(huán)節(jié)理論與實(shí)踐分離，偏離職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，課程考核需要從多個(gè)方面進(jìn)行改革，采取靈活多樣的考核方式，改善考核評(píng)價(jià)分值比例。本課程考核形式包括以下幾方面:書(shū)面考核40% (7次測(cè)驗(yàn)+期末考試)、實(shí)際操作考核4 0 %(實(shí)做+口礴和平時(shí)表現(xiàn)2 0 0/a(學(xué)習(xí)態(tài)度+團(tuán)隊(duì)合作情況+機(jī)務(wù)作風(fēng))，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，注重對(duì)學(xué)生能力的考察，包括學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維能力以及學(xué)習(xí)能力。

　　3教學(xué)案例

　　下面是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所使用的一個(gè)情境“利用加油系統(tǒng)對(duì)飛機(jī)油箱進(jìn)行加注”。該情境由淺到深可以分解為四個(gè)任務(wù):①利用壓力加油系統(tǒng)加油;②壓力加油系統(tǒng)失效，如何完成做?(利用重力加油系統(tǒng)完成);③分析壓力加油系統(tǒng)失敗的原因;④如何將故障排除。這一系列任務(wù)的完成需要用到加油系統(tǒng)的組成、工作原理、勤務(wù)、故障分析、手冊(cè)查找、附件拆裝操作等知識(shí)。

　　在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，將學(xué)生們分成幾組，分別承擔(dān)生產(chǎn)計(jì)劃員、技術(shù)機(jī)械員、工程師、檢驗(yàn)員、工段長(zhǎng)等職責(zé)，模擬維修廠實(shí)際工作過(guò)程。由生產(chǎn)科下發(fā)工卡，技術(shù)科提供維護(hù)手冊(cè)和技術(shù)支持，通過(guò)討論將任務(wù)分解，由工段長(zhǎng)及組員協(xié)作完成。老師充當(dāng)經(jīng)理的角色對(duì)工作任務(wù)做出評(píng)價(jià)。老師再作為培訓(xùn)講師講解完成任務(wù)所必要的知識(shí)和完成任務(wù)正確的實(shí)施方法。在完成任務(wù)后，將知識(shí)點(diǎn)縱向展開(kāi)，針對(duì)性的介紹波音737N G系列飛機(jī)燃油系統(tǒng)的發(fā)展，并與空客330飛機(jī)的燃油系統(tǒng)進(jìn)行橫向?qū)Ρ取Ｍㄟ^(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;通過(guò)任務(wù)實(shí)施，有效幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的欲望;不斷細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，也促使著學(xué)生更加積極的參與教學(xué)互動(dòng)。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　《飛機(jī)系統(tǒng)與附件》是一門崗位針對(duì)性極強(qiáng)的課程，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程改革，為學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)提供有力保障。將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)面向?qū)嶋H的機(jī)務(wù)維修的工作。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)上述的教改措施，有效地幫助學(xué)生梳理各學(xué)科及本課程的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和橫向思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與綜合能力都比以往學(xué)生有較大提高，從而更易使其形成正確的職業(yè)素質(zhì)。但是如何使得學(xué)生真正能夠“零距離”接近目標(biāo)崗位，還有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步將教學(xué)情境細(xì)化，開(kāi)發(fā)更多的具有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，校企結(jié)合，加大校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化實(shí)訓(xùn)基地。

課程改革論文15

　　一、高等農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程教學(xué)的特點(diǎn)

　　農(nóng)業(yè)科學(xué)涵蓋了農(nóng)業(yè)氣象、生態(tài)環(huán)境、耕作栽培、畜牧養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)機(jī)械化以及農(nóng)業(yè)育種等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)不再像傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)那樣建立在有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而是廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)建模和計(jì)算機(jī)模擬，結(jié)合遙感、遙測(cè)以及高度智能化的機(jī)械電子手段，成為極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程和產(chǎn)業(yè)。換言之，農(nóng)業(yè)科學(xué)可以看作是由農(nóng)業(yè)氣象、水文、生理生態(tài)以及分子生物學(xué)等多學(xué)科組成的復(fù)雜科學(xué)體系，具有鮮明的學(xué)科交叉的特點(diǎn)。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展急需具有良好數(shù)理基礎(chǔ)和工程能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而物理學(xué)尤其是經(jīng)典物理學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中具有重要的地位，是農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)的理論基礎(chǔ)。因此，農(nóng)林院校普遍開(kāi)設(shè)了“大學(xué)物理”課程，該課程作為一門自然科學(xué)，一方面可以為學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)打好必要的物理基礎(chǔ);另一方面可以讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思維和研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、高等農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

　　(一)“大學(xué)物理”課程未得到應(yīng)有的重視

　　各高校教學(xué)計(jì)劃中“大學(xué)物理”課程學(xué)時(shí)的逐漸減少，說(shuō)明了各院校對(duì)“大學(xué)物理”課程的重視程度的降低。大多數(shù)高校農(nóng)林專業(yè)“大學(xué)物理”課程由原來(lái)的72～90學(xué)時(shí)，降到32～48學(xué)時(shí)，導(dǎo)致許多內(nèi)容不能容納到課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容之間銜接不緊，難以給學(xué)生建立一個(gè)全面完整的物理知識(shí)體系。

　　(二)課程教學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

　　由于“大學(xué)物理”課程內(nèi)容包括經(jīng)典物理和近代物理，涵蓋了力、熱、電、光、狹義相對(duì)論、量子力學(xué)等分支體系，內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，公式復(fù)雜，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不高。

　　(三)“大學(xué)物理”課程與后續(xù)的專業(yè)課程嚴(yán)重脫節(jié)

　　與工科相比，農(nóng)林專業(yè)在“大學(xué)物理”課程結(jié)束后幾乎沒(méi)有與此相關(guān)的課程設(shè)置，學(xué)生在后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到物理學(xué)知識(shí)的作用，學(xué)生自身也很難建立物理學(xué)理論知識(shí)與農(nóng)林專業(yè)的聯(lián)系，造成物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的表象，只想拿到學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生降低了物理學(xué)知識(shí)的有效性。“大學(xué)物理”課程教學(xué)目標(biāo)的狹窄性影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到素質(zhì)教育的目的。

　　三、高等農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革的探索

　　教學(xué)改革的各項(xiàng)舉措最終都要落實(shí)于課堂教學(xué)中，改善課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革的核心。結(jié)合農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程教學(xué)的特點(diǎn)，教師首先應(yīng)明確農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程的定位及教學(xué)目標(biāo)，并以課程教學(xué)內(nèi)容改革為突破口，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)展特色化課堂教學(xué)。

　　(一)明確課程的定位和教學(xué)目標(biāo)

　　以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的“大學(xué)物理”課程是高等學(xué)校理工農(nóng)科各專業(yè)的一門重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的基礎(chǔ)物理知識(shí)。通過(guò)“大學(xué)物理”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)建模、邏輯推理和計(jì)算機(jī)模擬的能力以及獲取知識(shí)的能力，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在“大學(xué)物理”課程教學(xué)中，應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　在保證“大學(xué)物理”課程教學(xué)框架完整性的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)林院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)“大學(xué)物理”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容科學(xué)地“減”“增”，進(jìn)一步明確課程的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)思想和方法，淡化數(shù)學(xué)過(guò)程，最大程度將物理學(xué)的知識(shí)理論與農(nóng)林科技、生命科學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，搭建好“大學(xué)物理”課程教學(xué)和專業(yè)“接口”的平臺(tái)。

　　首先，可以優(yōu)化力學(xué)部分，刪減質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和剛體力學(xué)等經(jīng)典內(nèi)容，增加與農(nóng)林專業(yè)結(jié)合較為密切的流體力學(xué)、表面張力等基本理論及最新應(yīng)用成果。

　　其次，對(duì)課時(shí)比重較大的電磁學(xué)部分，應(yīng)重點(diǎn)講解電磁學(xué)研究思路和方法，強(qiáng)調(diào)其中的物理思想和數(shù)學(xué)處理方法，淡化推演過(guò)程，增加生物電磁學(xué)等基本理論以及電磁學(xué)在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)方面的應(yīng)用等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

　　第三，在光學(xué)部分，除了講解波動(dòng)光學(xué)基本性質(zhì)和原理外，應(yīng)適度增加與農(nóng)林專業(yè)結(jié)合密切的光度學(xué)等基本概念、光學(xué)及光度學(xué)在生物、農(nóng)林科技方面的應(yīng)用等內(nèi)容。第四，對(duì)近代物理教學(xué)內(nèi)容的處理過(guò)程中，應(yīng)突出物理學(xué)的本質(zhì)和思想，避免復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，利用圖表，簡(jiǎn)單明了地闡述近代物理學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律，注重介紹近代物理學(xué)知識(shí)的現(xiàn)代應(yīng)用方法，回答近代物理學(xué)中的一些基本問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)“大學(xué)物理”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地“減”“增”處理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)物理”課程的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到物理學(xué)原理和方法與他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是密不可分的，在潛移默化中為學(xué)生搭建了“大學(xué)物理”課程教學(xué)和專業(yè)“接口”的平臺(tái)。

　　(三)采取多樣化的教學(xué)方法

　　在“大學(xué)物理”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了“教—學(xué)—討論”相結(jié)合的教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)機(jī)械、呆板的局面，使學(xué)生在課堂上處于主體地位，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式可以將物理學(xué)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，課堂討論可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和消化。例如，在課堂上，以小組為單位，學(xué)生可以結(jié)合毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力，討論土壤中水分的運(yùn)移規(guī)律;結(jié)合電磁感應(yīng)現(xiàn)象，討論汽車防抱死制動(dòng)系統(tǒng)(ABS)的原理、高頻發(fā)電機(jī)及高頻焊接的原理;結(jié)合物體的發(fā)光原理，討論激光及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等等。在課堂討論的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力及創(chuàng)新思維的能力。

　　(四)充分利用多媒體教學(xué)手段

　　多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)與視頻，如在“物質(zhì)的基本性質(zhì)”章節(jié)，可以播放宇宙大爆炸視頻;在“熱學(xué)的熱機(jī)和制冷機(jī)循環(huán)”章節(jié)，播放汽油機(jī)和柴油機(jī)及冰箱的工作原理視頻;在“振動(dòng)與波動(dòng)”章節(jié)，播放電動(dòng)門及其控制視頻;在“光學(xué)”章節(jié)，播放圓孔衍射視頻等等。多媒體教學(xué)手段的引入，能使學(xué)生直觀地了解抽象的物理過(guò)程，對(duì)學(xué)生理解物理原理起到了很好的輔助作用。

　　四、高等農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革的保障措施

　　(一)不斷提高教師的教學(xué)水平和能力

　　教育的核心是全面提高學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，但作為教育過(guò)程的實(shí)施者和教學(xué)過(guò)程的引航者，教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)的高低是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。要培養(yǎng)高水平人才，必須建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，因此，提高教師的教學(xué)水平和能力是提高課堂教學(xué)效果最基本的保障。

　　臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年工，要想在課堂上深入淺出地將深?yuàn)W的物理學(xué)理論知識(shí)講得活潑生動(dòng)、讓學(xué)生易于理解并接受，教師雄厚的知識(shí)蘊(yùn)底是必不可少的。“討論式”教學(xué)方式也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要知道教什么，更要知道如何教。對(duì)于所講授的內(nèi)容，教師要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，在討論和爭(zhēng)辯中逐漸明晰、掌握所學(xué)的知識(shí)。以西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院“大學(xué)物理”教研室為例，為了提高教師自身的教學(xué)水平，在自我摸索、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教研室還定期觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，召開(kāi)研討會(huì)，切磋教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

　　為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力，西北農(nóng)林科技大學(xué)理學(xué)院每年都會(huì)舉行青年教師講課比賽，該比賽是教師交流教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、物理系教師及學(xué)生作評(píng)委，大家就“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革思路、教學(xué)改革的具體實(shí)施情況及30分鐘的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等展開(kāi)大比武。通過(guò)多次參加講課比賽，青年教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，擇優(yōu)棄弊，提高了教學(xué)水平，探索了課堂教學(xué)藝術(shù)。

　　(二)廣泛收集學(xué)生及督導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)改革的反饋意見(jiàn)

　　教師工作的對(duì)象是學(xué)生，在課堂教學(xué)中，作為課堂的主體，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解、掌握和接受程度是課堂教學(xué)質(zhì)量和效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。因此，教師在課后通過(guò)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議是尤為重要的。教師可以在課間或課下和學(xué)生交流課堂體會(huì)，也可以讓學(xué)生通過(guò)郵件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等途徑反映自己對(duì)課堂教學(xué)的看法和建議，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、改善教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的督導(dǎo)組老教師會(huì)隨機(jī)走進(jìn)課堂對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行督查指導(dǎo)，根據(jù)隨機(jī)聽(tīng)課情況對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程給予一定的評(píng)價(jià)。任課教師在聽(tīng)取督導(dǎo)組老教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)后，要進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　五、高等農(nóng)林院校“大學(xué)物理”課程教學(xué)改革的成效

　　通過(guò)對(duì)“大學(xué)物理”課程內(nèi)容的“增”“減”處理，能夠?qū)⑽锢碓�理與農(nóng)林專業(yè)結(jié)合、知識(shí)教育和素質(zhì)教育相結(jié)合。在教學(xué)方法上，將課堂教師講授和學(xué)生討論、學(xué)生講解相結(jié)合;在教學(xué)手段上將常規(guī)教學(xué)手段和多媒體手段相結(jié)合，使課堂講授更加豐富化、多樣化，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍提高，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度普遍提升。期末學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)高于99分，教學(xué)效果提升明顯。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

【課程改革論文】相關(guān)文章：

課程改革論文03-16

城市林業(yè)課程改革論文06-11

關(guān)于新課程改革的論文04-10

高中課程改革結(jié)業(yè)論文06-14

高職體育教學(xué)課程改革的論文06-13

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文06-11

課程教學(xué)改革探討的論文06-14

新課程改革關(guān)注人論文04-13

課程改革的突破口對(duì)教育評(píng)價(jià)的改革論文07-03