合作學(xué)習(xí)論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的合作學(xué)習(xí)論文，歡迎大家分享。
合作學(xué)習(xí)論文1
新課程賦予了教師工作新的內(nèi)涵，要求教師與學(xué)生平等地走進課堂，師生互動、互補，使教師成為“平等中的首席”，使學(xué)生的觀察、實驗、交流有足夠的空間，在語文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
一、支點——合作、探究的關(guān)鍵
所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就是要求教師在教學(xué)中把握文章的支點，即學(xué)生學(xué)習(xí)文章的切入點、突破口。教材中的支點往往可以是一個詞、一句話、一個事物……有時是明確的，有時是虛擬的，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟糕”、《童年的發(fā)現(xiàn)》中的“發(fā)現(xiàn)”、《鳥的天堂》中的“天堂”等等。教師可先幫助學(xué)生找準支點，走入教材，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓住文章重點來激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的動機感，從而激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
例如：在教學(xué)《林海》一文時，先讓學(xué)生把握文章的支點——“親切與舒服”，接著讓學(xué)生圍繞問題進行分組學(xué)習(xí)。文中出現(xiàn)過幾次“親切與舒服”的句子？作者每次都是在什么情況下產(chǎn)生的？再讓學(xué)生通過小組討論，體會作者是如何把三次親切與舒服之感聯(lián)系起來的，從而認識到：這三次感受雖然都是親切與舒服，但是一次比一次強烈。我覺得教學(xué)時師生共同抓住學(xué)生討論的熱點，抓住關(guān)鍵——文章的支點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，堅持了“可持續(xù)性發(fā)展”的原則，把握了文章的關(guān)鍵因素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個連續(xù)不斷的過程。這樣，使語文學(xué)習(xí)真正達成了認知和情感體驗的統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處在連續(xù)不斷的探究之中。
二、旋轉(zhuǎn)——合作、探究的途徑
文章的內(nèi)部是一個有機的整體。如果我們把教材看成一個球體的話，文章的支點便是球心。讓學(xué)生沿著球心——文章的支點，走入教材，圍繞球心轉(zhuǎn)動這個球體，那么學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)就能順利地進行。
所謂“流水不腐，戶樞不蠹”，課堂教學(xué)亦然。動，才有生機；動，才有活力。如何使球體定位旋轉(zhuǎn)，是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中教師必須重在揭示獲取知識的思維過程、知識的創(chuàng)新過程，注意探究活動的規(guī)律和技巧。
例如：教學(xué)《索溪峪的“野”》一文時，我緊緊圍繞“野”這一支點展開教學(xué)，接著引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)：
①導(dǎo)游組：假如你是一名出色的導(dǎo)游，你將如何向游客介紹迷人的索溪峪，并將索溪峪迷人的風(fēng)景介紹得令游客心向神往？（讀課文，小組合作學(xué)習(xí)。）
②游客組：喜歡做游客的同學(xué)結(jié)伴而行。請你們做好旅游的準備，帶上相機，去游覽風(fēng)光秀麗的`索溪峪。當(dāng)你陶醉于大自然美景中時，你一定會按動相機，留下你的身影。把你拍攝到的照片取上名字，配上恰當(dāng)?shù)奈淖终f明，送給你的好朋友（讀課文，小組合作學(xué)習(xí)）。 學(xué)生分組學(xué)文后組織全班交流，談?wù)勛约鹤鰧?dǎo)游或做游客后的感受，從而使學(xué)生認識到：索溪峪的山和水，在你的眼里還僅僅是山和水嗎？它們是一個充滿了靈氣的孩子、充滿了朝氣的青年，率真而不加修飾、不飾雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。人們來到索溪峪就會把感情賦予這美麗的山川，自己仿佛成為大自然的寵兒……我認為就此利用合理的方法定位旋轉(zhuǎn)球體——文章，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得到有效的落實，使教學(xué)的旨趣更多地體現(xiàn)在“過程、思維、方法”等方面，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗，而教師則是穿針引線的“向?qū)А薄⑵降葘υ捴械呐笥眩瑥亩鴺?gòu)建起輕舞飛揚的課堂氛圍。
三、向心——合作、探究的目標
在師生共同轉(zhuǎn)動球體——探究教材的同時，重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的中心，突現(xiàn)球體的心軸，形成向心，讓閱讀教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有的能力傾向相吻合，注重教材的適切性——重點的適切性、情感的適切性，以達到合作、探究的最終目標。
由于合作學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的嘴，人人參與，所以課堂氛圍融洽而熱烈，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)了生愉悅，師生由互動、互補，達到了共享、共進。
例如：教學(xué)《爭畫》一文時，可針對學(xué)生討論的熱點：怎樣的畫？為什么爭畫？爭畫的理由？爭畫結(jié)果如何？體現(xiàn)三位名人的哪些品質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生討論，說說根據(jù)，讓學(xué)生從互補性的交流中明白了三位名人互敬互重、才思敏捷、能言善辯、對藝術(shù)的追求、深厚的文化底蘊等共性。學(xué)生在合作探究中把握中心，切準要點，突現(xiàn)心軸，形成向心，達成了學(xué)習(xí)過程的最終目標。
總之，自主性、合作性、探究性是學(xué)習(xí)方式的三個維度，能在教學(xué)過程中讓學(xué)生享受語文，并做到師生心意相通，課堂教學(xué)才有生命力。這正如葉圣陶先生對教育本質(zhì)的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永久的習(xí)慣，終身以之，永遠實踐，這才是對于做人真有用處。”我覺得只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的體驗中自主地完成對知識、體驗的構(gòu)建，才能使學(xué)生在和諧誠懇的交流中充分展示自己的才華。
合作學(xué)習(xí)論文2
【摘要】隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于語文課堂，提高了教學(xué)效果，但也存在著形式化、泛化的現(xiàn)象。本文主要闡述了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則、高中語文小組合作學(xué)習(xí)的模式，并提出了對小組合作學(xué)習(xí)的思考。
【關(guān)鍵詞】高中語文；合作學(xué)習(xí)；策略；思考
縱觀人類的發(fā)展史，無論是遠古時期的茹毛飲血，還是現(xiàn)在的信息社會，合作與競爭一直是人類社會不可或缺的重要內(nèi)容。經(jīng)濟的高速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，競爭變得日益激烈，僅靠個人的力量無法應(yīng)對錯綜復(fù)雜的問題，只有人與人組成團體，成員之間彼此依賴、相互分享、緊密合作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、接受能力各異，教師遵循“兼容差別，優(yōu)化組合”的原則將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中互助、互愛、互動、互教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，喚醒了后進生的自尊，讓他們在獲得小組榮譽時受到鼓舞。
一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
1．面向全體學(xué)生。
合作學(xué)習(xí)承認學(xué)生存在差異性，并不要求學(xué)生“整齊劃一”，不同層次的學(xué)生在彼此合作、相互分享、交流爭辯中共同提高，共同進步，其潛能得到開發(fā)，不斷超越自我，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。
2．和諧共生。
教師創(chuàng)設(shè)平等、民主的氛圍，營造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，打開學(xué)生封閉的心扉，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達，促進學(xué)生的身心發(fā)展。
3．主體發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓他們積極參與到教學(xué)活動之中，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，在體驗成功、快樂自我中知、情、意、行獲得了全面提高。
4．合作互助。
學(xué)生先自學(xué)，再協(xié)調(diào)，從組內(nèi)交流到組外探討，在合作互助的動力機制中都能獲得發(fā)展，特別是后進生能獲得關(guān)照。學(xué)生既有傾聽，也有表達，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，共同提高。
5．科學(xué)分組。
教師要根據(jù)學(xué)生的性別、特長、基礎(chǔ)、能力、心理素質(zhì)等，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按4—6人為一組。教師的分組也可以遵循學(xué)生自愿的原則，但組間的總體水平要保持一致，為組間公平競爭創(chuàng)造條件。
二、高中語文小組合作學(xué)習(xí)的模式
1．合作朗讀。
學(xué)生多人一組，在分析人物性格特征的基礎(chǔ)上，分角色有感情地朗讀詩歌、散文、小說、戲劇。合作朗讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能深入文本，與作者感受文章的脈搏。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》一文時，學(xué)生分角色朗讀文本，融入自己的'情感，體會美貌多情、體弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心計的王熙鳳，行為偏僻性乖張的賈寶玉的人物形象。
2．合作閱讀。
小組同學(xué)探討閱讀內(nèi)容，在自主閱讀、產(chǎn)生疑惑、共同探討的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員有明確的分工，在信息的收集者、篩選者、筆錄者、匯報者，大家自學(xué)指定內(nèi)容，提出自己的見解，討論刪去無價值、過難過易的內(nèi)容，選擇有討論價值的問題，在探討形成共識后由筆錄者記下參考解答，再交給匯報人進行闡述。如在《一滴眼淚換一滴水》內(nèi)容時，學(xué)生在自學(xué)中提出很多問題，諸如“伽西莫多為什么流淚？”“在他喝到水之前，他對斯梅拉達懷著怎樣的情感？他是怎樣想愛斯梅拉達的？”“面對圍觀群眾的咒罵與侮辱，伽西莫多又有何表現(xiàn)？”小組同學(xué)通過問題的探討，了解文本的思想內(nèi)容，能從不同角度理解人性這一永恒的主題。
3．合作批改。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重練輕改，作文批改全由自己說了算，學(xué)生難以評價的機會。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員參照高考作文評分標準，或教師根據(jù)實際情況制定的要求，對同學(xué)的作文進行評價。遇到問題，小組同學(xué)可以彼此交流、互換意見，并寫下評語。學(xué)生可以從說出值得借鑒的內(nèi)容進行闡述，也可以提出值得探討的內(nèi)容，讓大家進一步討論。
三、對小組合作學(xué)習(xí)的思考
1．“合座”不等于合作學(xué)習(xí)。
小組學(xué)習(xí)中，教師常讓前后桌的學(xué)生組成小組，讓他們開展合作學(xué)習(xí)。殊不知，學(xué)生分組的不科學(xué)、問題的不適宜，加之教師缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)控，學(xué)生在討論中各行其是，聽不進別人的見解，不愿意做出必要的妥協(xié)。有的學(xué)生合作前不獨立思考，使問題的探討難以深入；有的學(xué)生合作中不交流，放棄表達自我的權(quán)利，交流活動草草收場。其實，合作學(xué)不是簡單地“合座”，而是分享與接納、依賴與表現(xiàn)、探討與交流的過程，學(xué)生個體責(zé)任明確，大家彼此信任、包容，才能開啟學(xué)生的思維，促進學(xué)生的主動發(fā)展。
2．合作學(xué)習(xí)不會使學(xué)生兩極分化。
常有教師在質(zhì)疑：合作學(xué)習(xí)中教師少講解，放手讓學(xué)困生去交流，而優(yōu)等生有更多豈不會讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來越大？其實，學(xué)生之間是存在差異的，優(yōu)等生與學(xué)困生花費同樣的時間，他們難以達到同樣的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其實，在合作學(xué)習(xí)中，雖然后進生與優(yōu)等生存在差距，但他們的思維變得活躍了，表現(xiàn)更積極了，雖然不能與優(yōu)等生達到同一發(fā)展水平，但他們能在原有基礎(chǔ)上獲得較大的提高。
3．避免合作學(xué)習(xí)的過度合作。
部分教師片面地理解新課程理念，不論問題是否合適、難度是否適宜，為提高所謂的“互動”效果，一味地進行“合作學(xué)習(xí)”，擠占了有效的學(xué)習(xí)時間。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)策略，教師在使用時要因地制宜，學(xué)生未進行獨立練習(xí)就開始分組練習(xí)，或?qū)W習(xí)任務(wù)尚未組織好就將“主動權(quán)”交給學(xué)生，無疑是對合作學(xué)習(xí)的誤讀誤用。總之，我們高中語文教師要避免合作學(xué)習(xí)形式化、泛化的現(xiàn)象，要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理使用小組合作學(xué)習(xí)的策略，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓高中語文課堂不再枯燥單調(diào)，變得富有生機與活力。
【參考文獻】
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[J]。上海教育，20xx
[2]宋紅波，李敏慧。建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的自主———合作學(xué)習(xí)模式探討[J]。黑龍江教育，20xx
合作學(xué)習(xí)論文3
一、合作學(xué)習(xí)的重要作用
第一，注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主體。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了開放性的活動形式和活動內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況，自由選擇學(xué)習(xí)小組，開展學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這極大地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性和主動性。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了充分思考、發(fā)表自己看法和見解、展示自我個性的機會，這為學(xué)生積極思維、主動探究問題、分析問題以及解決問題，促進學(xué)生個性發(fā)展提供了廣闊的空間。第二，強調(diào)營造民主和諧的教學(xué)氛圍，有利于促進學(xué)生情感的發(fā)展及良好個性的形成。合作學(xué)習(xí)強調(diào)在課堂教學(xué)中營造寬松、民主、愉悅、開放、和諧的教學(xué)氛圍，促進師生間、生生間積極的情感交流、多維互動以及思維碰撞，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學(xué)生緊張、拘束的心理，促使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，幫助學(xué)生建立習(xí)自信心。同時，合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生間互幫互助互學(xué)，彼此交流知識、相互溝通感情的過程，有助于促進學(xué)生情感的發(fā)展及良好個性的形成。第三，關(guān)注學(xué)生的自主探究和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種求異和創(chuàng)新思維，是現(xiàn)代社會創(chuàng)造性人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于重視教師的講解，學(xué)生只能被動地接受知識，這種以教學(xué)為中心的灌輸式教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自主探究和交流，這樣學(xué)生思維獲得了更充分的發(fā)展自由，有助于激發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)揮，拓展學(xué)生思維深刻性和廣闊性，進而極大地促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
二、構(gòu)建初中歷史課合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要策略
1.合理構(gòu)建合作小組，明確任務(wù)分工合理構(gòu)建合作小組，明確任務(wù)分工是合作學(xué)習(xí)的基本前提。在初中歷史課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、認知水平等方面的差異進行合理分組，以確保組內(nèi)成員之間的差異性和互補性，促進組內(nèi)的有效合作。一般而言，合作學(xué)習(xí)小組以2～5人為宜，并按照優(yōu)、中、差不同層次進行均衡搭配，從而達到優(yōu)勢互補，取長補短。其次，要注意明確任務(wù)分工。在對學(xué)生進行科學(xué)合理分組后，還應(yīng)做好學(xué)生的任務(wù)分工工作，以明確小組成員各自的責(zé)任，使各小組成員各司其職，以確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。通常情況下，由各小組成員共同推選出一名小組組長，負責(zé)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、紀律組織以及督促落實工作，其他的小組成員分別負責(zé)組內(nèi)的`記錄、整理、匯報等工作。
2.精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)在構(gòu)建初中歷史課合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生特點和認知規(guī)律，圍繞教學(xué)目標，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，借助富有趣味性、針對性、開放性、探究性以及挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極參與、合作探究、交流討論、共同完成，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生積極探究、自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在人教版七年級上活動課二《編歷史小故事》，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動探究、合作交流，自主學(xué)習(xí)。
1.活動過程：
（1）以自愿原則為基礎(chǔ)，將全班學(xué)生分成四個小組，各小組推選出組長負責(zé)組內(nèi)活動的協(xié)調(diào)與管理；
（2）小組成員共同選出故事主題，然后圍繞主題搜集查閱相關(guān)資料，并進行整理、充實、潤色、加工、創(chuàng)編成短篇故事；
（3）先在小組講，然后由小組擂主參加班級擂臺賽。
2.活動要求：
（1）盡量做到再現(xiàn)歷史，允許學(xué)生充分發(fā)揮合理的想象，使歷史故事更加生動有趣。
（2）小組成員均要參加編寫、演出任務(wù)（語言允許旁白）。（3）師生共同評選出最佳編劇獎與表演獎。這樣，通過合作編寫、表演、評選故事，既深化了學(xué)生對歷史知識的理解，又激活了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神，同時也提高了學(xué)生歷史知識的運用能力和語言表達、人際交往能力。
3.積極開展反思評價，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
有效反思、積極評價是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，在進行教學(xué)評價時，教師要注意打破傳統(tǒng)單一機械的評價方式，注重反思評價的多元化，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，保持學(xué)生合作熱情，提高合作學(xué)習(xí)效果。具體包括：一是學(xué)生自評。引導(dǎo)學(xué)生對自己在在整個合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)進行自我審視和反思，從而讓學(xué)生更加深刻地認識自我，不斷完善自我，提升自我。二是學(xué)生互評。要求各小組成員或組際之間相互找出優(yōu)勢和不足，學(xué)會傾聽他人意見，吸收別人優(yōu)點，彌補自身缺點，取長補短，促進學(xué)生共同發(fā)展。三是教師點評。教師在進行點評時，不能局限于對學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更重要注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的評價。評價時要肯定學(xué)生的努力，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以更好地激勵學(xué)生，同時要及時指出學(xué)生的問題所在，以便于學(xué)生改進。
總之，在初中歷史課程教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對于改善教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)實效性發(fā)揮著積極的作用。在平時教學(xué)過程中，教師要引起重視，從實際情況出發(fā)，優(yōu)選有效方法和策略，巧妙實施合作學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
合作學(xué)習(xí)論文4
摘 要：班主任都非常重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，把小組合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生知識技能、培養(yǎng)學(xué)生能力特別是合作學(xué)習(xí)能力重要的途徑和方法。如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)管理，是班主任面臨的新課題。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 班級制度 合作學(xué)習(xí)能力
小組合作學(xué)習(xí)的目的是在課堂上有限的時間內(nèi)，使每位學(xué)生都主動地參與學(xué)習(xí)過程，使每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)管理，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大教學(xué)效果，是班主任面臨的新課題。
作為一種積極有效的教學(xué)方法，它增強了學(xué)生參與課堂的積極性，調(diào)動起了學(xué)生合作解決問題的主動性，使每個學(xué)生都獲得了參與課堂的機會，使學(xué)生獲得了更多的表現(xiàn)機會和成功體驗。但是，這一切的實現(xiàn)必須有良好的小組建設(shè)和有效的管理制度作保障，否則會導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的問題。作為班主任，我反思了一下在小組合作學(xué)習(xí)管理中存在的諸多問題，總結(jié)如下：
一、分組簡單隨意，使組與組間的水平不均衡，導(dǎo)致“弱組”的學(xué)生參與的主動性不強，挫傷了一部分學(xué)生的積極性。由于水平的不均衡，導(dǎo)致“水平高的組”總是贏得掌聲和表揚，而“水平低的組”總是默默無聞的局面，挫傷了這部分學(xué)生的積極性，長此以往會造成嚴重后果。
二、班級制度建設(shè)不完備，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)“無章法可循”。建設(shè)好學(xué)習(xí)小組之后，沒有相應(yīng)的班級管理制度引導(dǎo)學(xué)生進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生參與的興趣，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)名存實亡。
三、缺乏有效的激勵評價機制，無法保證學(xué)生持久參與的積極性。在成立小組之初，學(xué)生的積極性還很高漲，但時間一長，特別是沒有相應(yīng)評價激勵機制的情況下，小組合作學(xué)習(xí)的吸引力就越來越弱，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了合作學(xué)習(xí)的動力。
四、小組沒有明確的目標和分工，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)“一盤散沙”。小組合作學(xué)習(xí)過程中，大家圍坐在了一起，可成員之間沒有明確的分工和目標，導(dǎo)致大家七嘴八舌，你一言我一語，整個課堂鬧哄哄，到最后卻什么問題也解決不了。
五、忽視了學(xué)生的'個別引導(dǎo)和激勵，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的參與度較低。小組活動時，由于學(xué)生的水平不均衡，造成了“水平高的學(xué)生講，水平低的學(xué)生聽”的局面，最終使表面上熱鬧、活潑的課堂氣氛中隱藏著危機。
六、缺乏必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法培養(yǎng)起學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于各種原因，有些學(xué)生不知道怎樣進行有效的交流和溝通，缺乏必要的小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，如果不采取相應(yīng)的對策，他們可能會被“邊緣化”。
為了能夠最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，避免上述問題的發(fā)生，我們嘗試采取了一些策略和方法解決所面臨的問題。
一、從小組建設(shè)入手，首先要進行合理分組。分組時，我們要做到組內(nèi)有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的。每一組學(xué)生的能力水平相當(dāng)，保證每個小組在相同的水平上開展合作競爭。如：在學(xué)期初，考慮到性格、成績、愛好等方面的因素，將學(xué)生分為四人一組，優(yōu)中差的比例為1∶2∶1，為小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
二、加強小組合作學(xué)習(xí)的制度建設(shè)，建立有效的小組合作評價激勵機制。發(fā)揚民主、鼓勵競爭是小組合作學(xué)習(xí)最有效的辦法。為了保證學(xué)習(xí)小組具有旺盛的生命力，必須以相應(yīng)的制度及評價激勵機制作保障，創(chuàng)設(shè)公平的競爭環(huán)境。首先要與學(xué)生共同制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，然后根據(jù)規(guī)章制度對學(xué)習(xí)過程進行評價。
評價方式可以采取小組評價與個人評價、過程性評價與終結(jié)性評價、個人評價與捆綁式評價相結(jié)合的方法，按周、月、學(xué)期對小組和個人作出評價并進行獎勵和懲罰。
三、明確目標和分工，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和效果。要幫助小組明確目標和分工，增強小組的向心力和凝聚力，使合作學(xué)習(xí)能真正提高學(xué)習(xí)效果。如：每組要確立“小組口號”和“小組宣言”；確定誰記錄、誰匯報，以及怎樣評價成員、怎樣幫助成員等。
四、加強監(jiān)督和指導(dǎo)，促進學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在建立起管理制度和評價激勵機制之后，必須加強監(jiān)督和落實，特別是在成立學(xué)習(xí)小組之初，通過監(jiān)督和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。
五、注重對組長的培養(yǎng)，充分發(fā)揮組長的帶頭作用。要發(fā)揮民主的力量，推選產(chǎn)生組長，組長可以不是學(xué)習(xí)最好的，但一定是威望最高的。對組長要進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，通過他們把小組合作學(xué)習(xí)的思想貫徹到組員和課堂中去。
六、提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使每個層次的學(xué)生都學(xué)會合作學(xué)習(xí)。一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，合作意識不高，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)變成了優(yōu)秀學(xué)生的“獨角戲”，使小組合作學(xué)習(xí)“變了味”。所以要加強個別指導(dǎo)，通過小組幫扶、評價獎勵等方法培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和意識。
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動重要而有效的方法之一，我們必須解放思想，大膽創(chuàng)新，堅持不懈地探索和改進，使它更加完善和更具有操作性。只有這樣，我們才能使小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用，為我們的課堂教學(xué)改革增光添彩！
合作學(xué)習(xí)論文5
【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為初中英語教學(xué)中的重要策略，其不僅有助于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)，而且還能夠促進學(xué)生與他人溝通、合作的能力。基于此，本文針對初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的作用及其具體實施方法進行研究分析，從而為提高初中英語課堂教學(xué)水平提供理論參考。
【關(guān)鍵詞】初中英語；小組合作；必要性；策略
一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的作用分析
首先，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)活動中不斷熟悉課堂知識，在與他人合作中提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次是小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生口語交際能力的提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)以及語言的相互交流，使得其可以更加熟練地運用相關(guān)語法、詞匯，進而達到促進其交際能力發(fā)展的目的。最后是小組合作學(xué)習(xí)有助于課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，讓學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，逐步提高課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、初中英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略分析
1.合理劃分小組
合理的小組劃分有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及小組優(yōu)勢的發(fā)揮，因此教師在開展小組合作前必須要做到小組劃分得合理，從而為后續(xù)環(huán)節(jié)開展打下堅實的基礎(chǔ)。一方面，教師要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點等實際情況，將全班劃分成若干個小組，并且要保持每個小組中的成員的學(xué)習(xí)水平基本保持在平均狀態(tài)，這樣讓不同類型、不同優(yōu)勢的學(xué)生可以在本組中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而達到優(yōu)勢互補的目的。
2.巧妙設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)
在合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上，教師可以將其與任務(wù)型教學(xué)進行融合，通過任務(wù)設(shè)計、展現(xiàn)目標、實施活動、匯報成果、評價效果、展示成果的方式，使得學(xué)生有更多的機會探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步表達出自己的觀點。首先，教師要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展交際活動。同時，教師還要注意優(yōu)等生與學(xué)困生之間的學(xué)習(xí)資源分配，從而使得每個小組都能夠公平地得到學(xué)習(xí)、展示的機會。比如在討論環(huán)節(jié)上，可以讓學(xué)困生先發(fā)表觀點，然后讓優(yōu)等生進行補充，最后由組長補充。舉例來說，在人教版七年級下冊《Goforit》第十單元Wheredidyougoonvacation？這節(jié)內(nèi)容設(shè)計上，教師可以先讓每個組討論一下自己的假期生活。先發(fā)表觀點的學(xué)困生可能只能夠說出“wenttotravel”或者“IspentthesummervacationtravelinginTaiwan”等簡單的句子。此時，優(yōu)等生則可以對其內(nèi)容進行補充，“WhentravelinginTaiwan，Iatealotofdeliciousfood，suchasseafood，dessertsandsoon.Inaddition，IalsovisitedtheTaiwanPalaceMuseum，SunMoonLakeandotherattractions，thesummervacationwasreallyveryhappy”.在各小組經(jīng)過學(xué)困生簡單描述，優(yōu)等生豐富回答以后，小組長對本組的觀點進行整合，然后在班級進行成果展示。通過給予小組中每個成員鍛煉口語的機會，使得大家在相互交流過程當(dāng)中，既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
3.有力引導(dǎo)，深化合作
在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及參與者的角色。首先在學(xué)習(xí)合作活動開展之前，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行相應(yīng)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)活動開展打下基礎(chǔ)。其次在小組合作學(xué)習(xí)活動開展中，教師要仔細觀察各小組成員學(xué)習(xí)狀況，針對其中存在的問題要及時地進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而保障教學(xué)活動的有序開展以及學(xué)習(xí)目標的順利實現(xiàn)。比如有些小組提早完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，那么教師要將事先準備好的其他任務(wù)分配給小組，從而保障所有小組都處在學(xué)習(xí)狀態(tài)中。對于完成進度較慢的小組，教師則要督促其加快速度。同時，教師還要恰當(dāng)?shù)丶尤氲叫〗M合作學(xué)習(xí)活動中，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣不僅可以拉近師生關(guān)系，而且還可以促進小組合作學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的提高。
4.科學(xué)評價合作學(xué)習(xí)效果
評價作為小組合作學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價對于鼓勵學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、展現(xiàn)優(yōu)等生優(yōu)勢有著重要的促進作用，同時還能夠在學(xué)生之間形成合作、競爭、合作的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。一方面，教師在評價小組合作學(xué)習(xí)成果上，一方面要將小組合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進行融合，要將小組成員個人評價與集體評價相結(jié)合。教師在每次小組合作學(xué)習(xí)活動完成以后，可以為每位學(xué)生制作一個小組合作學(xué)習(xí)檔案，從而便于學(xué)生之間的自評、互評。通過綜合性的評價方式，不但可以讓學(xué)生在小組活動中對自己的不足之處進行反思，也可以對他人的成功經(jīng)驗進行吸取，進而促進自身學(xué)習(xí)思路的優(yōu)化，便于自身學(xué)習(xí)能力的提高。另外一方面，教師在評價內(nèi)容上還要將小組成員中能否優(yōu)勢互補作為一個重要的`參考標準，從而使得學(xué)生能夠明白小組合作的意義所在，進而為每一位組員的成長提供一個良好的發(fā)展環(huán)境，使得學(xué)生在小組合作中形成人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀，讓小組合作學(xué)習(xí)活動成為互幫互助、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好平臺。
總之，隨著新課程改革的不斷推進，使得合作學(xué)習(xí)成為初中英語教學(xué)中的一項重要的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)不但為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機會，而且還使得學(xué)生在活動中真正地提高了自己的口語、寫作、交流能力。同時，在與他人的合作，學(xué)生們也形成了良好的情感態(tài)度與價值觀，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量和效果的有力提高。
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合作學(xué)習(xí)論文6
摘要：我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)接近淘汰，跟不上社會發(fā)展了腳步，需要調(diào)整和取代。本文主要以初中生物教學(xué)為例，首先分析合作學(xué)習(xí)策略的必要性，然后論述如何進行合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)策略運用的效率。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略使用
前言
目前已經(jīng)有部分初中院校開始嘗試合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學(xué)方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學(xué)方式，學(xué)生自我的合作學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)出現(xiàn)了一些新的改變。
１傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足
１．１教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問題：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學(xué)生，一般的教學(xué)方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學(xué)生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學(xué)生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領(lǐng)會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學(xué)生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學(xué)習(xí)，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現(xiàn)了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學(xué)習(xí)最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。
１．２學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學(xué)習(xí)。在新課改的倡導(dǎo)下，好不容易迎來的分組自學(xué)，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學(xué)習(xí)效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學(xué)生是很熱情的參與討論，參與學(xué)習(xí)，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數(shù)服從多數(shù)的形式，來否決個別同學(xué)的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學(xué)生自身的而學(xué)習(xí)有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。
２如何提高合作學(xué)習(xí)的策略
就初中生物的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學(xué)習(xí)，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：
２．１通過具體的實驗操作來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神：我們要結(jié)合教材，在教材的指導(dǎo)和教師的引導(dǎo)下，對學(xué)生開展實驗學(xué)習(xí)課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數(shù)同學(xué)的實驗觀點和實驗發(fā)現(xiàn)。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責(zé)材料準備，有的人負責(zé)統(tǒng)計工作，在觀察實驗結(jié)果上，每個同學(xué)都應(yīng)該做到平等權(quán)利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學(xué)生參與的積極性，促進學(xué)生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。
２．２充分的引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)完全的指引著，為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽的實驗。注重與學(xué)生之間的交流，當(dāng)學(xué)生在實驗的過程中出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該及時的給與幫助，培養(yǎng)學(xué)生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調(diào)控，教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學(xué)生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的`進行點撥、指導(dǎo)，與學(xué)生一起做好實驗工作，探究如何提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中與學(xué)生一起進步，這樣，不僅學(xué)生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學(xué)水平自然會提高。總之，教師在小組合作學(xué)習(xí)工作中應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當(dāng)好指南針，配合好學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目的的均衡發(fā)展。
２．３配備好充足的實驗設(shè)備和教學(xué)設(shè)備：各高校應(yīng)該配備好相應(yīng)的生物實驗和教學(xué)設(shè)備，硬件的充足才能保證學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的順利實現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛(wèi)生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學(xué)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的物質(zhì)保障。在學(xué)生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不會出現(xiàn)安全事故。提前教會學(xué)生和教師如何使用實驗器材，避免出現(xiàn)以外的危險情況。在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作使用實驗儀器，共同利用學(xué)習(xí)機會十分重要，有利于學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和促進學(xué)生的良好人際溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
３結(jié)語
本文討論了初中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略問題，認為實行合作學(xué)習(xí)確有必要，而且可以改變一定的學(xué)習(xí)方法，提教學(xué)效率。本文也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學(xué)相長的目的。
參考文獻
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作者:王哲旭 單位:吉林市第二十六中學(xué)校
合作學(xué)習(xí)論文7
摘要：根據(jù)我國《數(shù)學(xué)課程標準》中規(guī)定：有效的教學(xué)互動不能只單純依靠模仿與記憶，更應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)會合作探究，通過動手實踐、合作交流等方式來加深對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的記憶，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本要領(lǐng)。近幾年我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式取得不錯的成績，現(xiàn)已成為學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只有加入正確的合作學(xué)習(xí)模式才能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)模式成為教學(xué)發(fā)展的重要手段，本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對于合作學(xué)習(xí)模式進行分析，總結(jié)了這種模式的意義及教學(xué)優(yōu)勢，從而探討初中數(shù)學(xué)對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
隨著新課改的不斷推進，我國教學(xué)事業(yè)的得到不斷發(fā)展，如今教學(xué)更注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，根據(jù)新課改所提出的合作交流學(xué)習(xí)模式，更是注重培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力，這種多元化教學(xué)模式讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得靈活、有趣。合作學(xué)習(xí)模式彌補了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，大大提高了學(xué)生們自主思考能力、實踐探究能力，可以說合作學(xué)習(xí)模式提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。
一合作學(xué)習(xí)模式概述
合作學(xué)習(xí)模式是指教師對學(xué)生進行分配任務(wù)，學(xué)生們通過小組合作，將具體任務(wù)進行責(zé)任分工，保證組員分工明確，從而進行有效的互相幫助學(xué)習(xí)，進而來完成老師所布置的任務(wù)。教師在分配完任務(wù)之后，要對各小組進行組員合理劃分，以此保證各小組更順利的完成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)模式不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)時以學(xué)生為主體，更加重視學(xué)生們對課堂的參與及合作。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以帶來極大的教學(xué)成果，一方面，合作學(xué)習(xí)模式可以有助于培養(yǎng)學(xué)生們的團隊意識，另一方面，通過合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生更加順利的完成老師所分配的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更干興趣。
二合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意義
（一）實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)多邊互助。在數(shù)學(xué)進行小組分配合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)造平均分配原則，保證每個學(xué)生都平等參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生可以充分向大家展示自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想及感受，同時也傾聽其他同學(xué)對同一問題的不同理解，這樣不僅增進了學(xué)生之間的交流互動，同時也促進學(xué)生與教師之間的交流平等，這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的弊端，實現(xiàn)了課堂多向互動關(guān)系的轉(zhuǎn)變，合作交流學(xué)習(xí)模式改善了課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）兼顧學(xué)生之間的知識差異。數(shù)學(xué)教學(xué)中通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以更有效的兼顧學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，各個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解程度不同，如此導(dǎo)致接受知識的過程中存在一定的差異。但是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式更加注重對學(xué)生們知識差異性的包容，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師對每個小組的學(xué)生們進行個體差異的考察，以此來幫助每一位學(xué)生都能夠更好的接受數(shù)學(xué)知識。
（三）發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。合作學(xué)習(xí)模式可以更好的發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維模式，以此提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)的實踐性較強，因此，在教學(xué)過程中，教師需要制定明確的教學(xué)目標，練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維進行解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)模式極大地促進了學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師可以通過設(shè)計數(shù)學(xué)情境教學(xué)，讓學(xué)生置身數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，由教師知道學(xué)生們進行小組分配，同時要求每個小組的不同成員要有各自對問題的理解及解決措施，通過小組成員來共同探討分析問題，從而發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。在這種學(xué)習(xí)模式中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏差的'學(xué)生來講，通過交流獲取了知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進而提高了初中數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)效率。
三初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的問題
（一）缺少成員搭配的合理性。在初中數(shù)學(xué)進行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)過程中，許多教師過于隨意劃分小組討論，并不注重對每個學(xué)生的合理搭配。大多數(shù)教師往往都是按照學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績進行劃分小組，沒有做到對學(xué)生們進行個性化、合理化分配，如此就導(dǎo)致在進行數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，成績優(yōu)秀的學(xué)生們獲得更多的表現(xiàn)機會，相反，數(shù)學(xué)成績稍差的學(xué)生在課堂并沒有更好的表現(xiàn)自己，從而打擊了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。
（二）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的主觀意識。由于教師對學(xué)生分配的參與度不均衡，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀意識。目前在我國出中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，大多數(shù)學(xué)生都有合作參與的機會，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，往往都是學(xué)生成績好的學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)熱情度更高一些，表現(xiàn)好經(jīng)常獲得教師的表揚，如此以往，成績好的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極；而對于學(xué)生成績稍差的學(xué)生來說，他們往往缺乏主觀學(xué)習(xí)意識，不能夠很好的主動參與到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，喪失了表現(xiàn)自己的機會，同時與各小組成員之間缺少有效的溝通，導(dǎo)致合作效果整體偏差。
（三）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適合。在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，由于一些教師在授課時追求形式化，不管與教師內(nèi)容是否適合都用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些問題是需要學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)思考的，教師反而將其分配成小組合作學(xué)習(xí)，并沒有給學(xué)生更多的獨立思考空間，這樣反而浪費了有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時間。
四合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）根據(jù)學(xué)生水平進行合理分配。在如今數(shù)學(xué)教學(xué)階段，很多初中學(xué)校都采取按成績分班的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分班級，但是在同一班級中還是會存在數(shù)學(xué)水平高低的情況，對此，要想更好的進行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，教師首先要根據(jù)班級學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有一定了解，成績好與壞的進行合理劃分，保證每小組水平均衡，盡可能的保證各小組中都有數(shù)學(xué)好以及數(shù)學(xué)差的學(xué)生，這樣可以讓各小組在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部合作意識、競爭意識更強烈，其次，教師要對各小組的人數(shù)進行合理設(shè)置，通過對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式進行分析，目前我國很多學(xué)校應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的人數(shù)大多為6-8人，這個小組人數(shù)數(shù)量的數(shù)學(xué)教學(xué)效果較高，最后，各小組成員并不是分配完一成不變的，教師要根據(jù)小組成員的合作實際情況，進行適當(dāng)?shù)淖儎樱源吮ＷC學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)之間更加和諧，雞兒提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
（二）分布小組學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉應(yīng)用流程。通過對目前大多數(shù)學(xué)校對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題進行分析發(fā)現(xiàn)，目前很多教師在運用此模式過程中，更重視學(xué)習(xí)模式的流程，反而忽視了學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容，以此造成合作學(xué)習(xí)模式并沒有發(fā)揮自身的作用，影響力額學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。針對如此問題，筆者建議各學(xué)校在進行初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)時，教師根據(jù)各小組實際情況進行分布合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)，同時教師還應(yīng)對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用流程進行提煉，以此保證讓學(xué)生獲得更多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）教師科學(xué)設(shè)計開放性學(xué)習(xí)活動。由于每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受程度大不相同，導(dǎo)致他們之間存在的一定額差異性，優(yōu)等生與差鄧生之間差異尤其明顯。因此，在進行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式過程中，教師要積極提供更多得勁解決問題機會給學(xué)生，在課堂上采取開放性學(xué)習(xí)活動，為各小組順利開展合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，同時教師對每組學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的成長變化進行記錄，確保每個人都參與到教學(xué)活動中來。
（四）建立合作小組管理機制提高學(xué)習(xí)效率。初中學(xué)校在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，首先需要教師建立一個完善的合作小組管理機制，是每一個學(xué)生都能在小組管理機制的約束下，更明確自身的任務(wù)職責(zé)，完成教師所分配的任務(wù)，從而確保學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。基于目前合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀，筆者建議教師在確立管理機制中應(yīng)包含以下幾方面：首先是責(zé)任到人制度，明確各小組成員的責(zé)任，提高自身對問題解決能力；其次，激勵機制，對于能夠提出合理解決問題的思路的同學(xué)，教師應(yīng)及時給予表揚鼓勵，讓每一名學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的作用。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生的成長、激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，但是在運用該模式過程中，數(shù)學(xué)教師需要做好相應(yīng)的教學(xué)準備，對班級內(nèi)學(xué)生合理分組、分配各小組的任務(wù)以及小組管理機制的建立等方面進行嚴格把關(guān)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，能夠自主積極的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，促使學(xué)生們在該模式下能夠進行自主進行數(shù)學(xué)研究及學(xué)習(xí)，進而保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破，不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維能力，拓展學(xué)生的自主探究能力，促進學(xué)生更長遠的發(fā)展目標。
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合作學(xué)習(xí)論文8
隨著地理新課程的全面推廣應(yīng)用，廣大教育工作者在不斷地摸索實踐新課程思想的方式、方法。其中以學(xué)生的發(fā)展為中心，提出“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀正在被大家所認同。該教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。它促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)應(yīng)用的角度談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、對合作的認識
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力，與競爭一樣，是人類社會不可或缺的重要組成部分。從人類社會發(fā)展的角度來看，我們?nèi)祟惔蟛糠只顒佣际呛献餍缘模S著社會進一步發(fā)展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。今天的學(xué)生畢業(yè)后將面臨的是一個多元、復(fù)雜、多變、互賴的社會，他們不僅應(yīng)從學(xué)校學(xué)得如何競爭、如何生活，更應(yīng)當(dāng)掌握如何合作。合作是集體生活的潤滑劑，是事業(yè)成功的必要保證。許多社會學(xué)家認為：“合作的交往較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更重要。”
二、關(guān)于合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是新課程實踐的產(chǎn)物。它抓住了學(xué)校教育教學(xué)的效能，全面提高人的素質(zhì)的重大課題。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，形成對科學(xué)的積極態(tài)度，發(fā)展批判思維能力，而且能使學(xué)生將其所學(xué)所能應(yīng)用到合作情景之中。過去我們過重地強調(diào)分數(shù)是唯一重要的，每個人的成功與否取決于個人在測試中的成績。但現(xiàn)實生活中的T作都是協(xié)力合作的結(jié)果，相互配合、相互交流、有效地調(diào)節(jié)和分工是大多數(shù)工作的特征。所以合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)了社會的需求，培養(yǎng)社會所需的人才。合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生不同性別或能力，混合編成若干小組(人數(shù)可在3-6人)，小組成員分T合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的教學(xué)目的。它倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師進行多邊互動，并由此推進教學(xué)的發(fā)展。
三、合作學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的實施
(一)準備階段。
合作學(xué)習(xí)兼顧教學(xué)的個體性與集體性特征，把個別化與人際互動有機結(jié)合在一起，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在教學(xué)形式上，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，任務(wù)明確，有較強的探究性，能為學(xué)生的小組活動留有足夠的時間和空間。因此首先要成立學(xué)習(xí)合作小組，該小組以異質(zhì)小組為主，即南性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面不同的學(xué)生構(gòu)成，成員之間存在著一定的互補性。要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應(yīng)是班級的縮影或截面。同時，各小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。這樣全班共分出九組，每組六人，明確各小組責(zé)任人，并宣布組成這樣的小組是為了在學(xué)習(xí)過程中更有效地交流、傾聽、解釋、思考，在分享、協(xié)商、碰撞中感受學(xué)習(xí)成功的樂趣，使學(xué)生們都能接受合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
(二)實施階段。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，更加注重學(xué)生的活動，把重點放在學(xué)生的“學(xué)”上。教師精心研究教材，設(shè)計小組活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好合作學(xué)習(xí)的情景，制定好各組完成任務(wù)的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導(dǎo)者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學(xué)生的需要。例如，我在教學(xué)《大洋與大洲》一節(jié)時，準備了十個地球儀，在上課時分發(fā)下去，每個小組一個。然后提出兩個問題：1、地球的表面是由哪兩部分組成的?哪個部分多，哪個部分少? 2、你如何根據(jù)地球儀來驗證你的判斷?對于第一個問題，學(xué)生很容易得出結(jié)論，但第二個問題把他們難住了，各小組討論了幾分鐘也沒有結(jié)果。此時，我提醒各組，能不能用概率來驗證。有個小組的成員立刻叫起來，“知道了，老師，你不要說!”我因勢利導(dǎo)，“那你說說看如何驗證”，可他說：1‘等我們小組驗證出來再告訴你”，我無可奈何地說：“那其它組就看他們來驗證吧”。那位同學(xué)把他的想法與同組同學(xué)說了，并作了分工：一個同學(xué)用手把另一個同學(xué)的眼睛蒙上，還有一個同學(xué)轉(zhuǎn)動地球儀，被蒙上眼睛的同學(xué)用一個手指在轉(zhuǎn)動的地球儀上到處“亂”點，其它同學(xué)在認真地記錄點到的地方。就在這組同學(xué)忙得不亦樂乎的時候，其它組同學(xué)也悟出來了，紛紛開始活動開了。過了十分鐘，我叫各組停下來，并匯報各組的點到海洋與陸地的次數(shù)，盡管各組的數(shù)字不同，但都是點到海洋多于點到陸地。接下來，我又問，“能不能算一下點到海洋的比例”各組通過計算，得到了不同的比例。我又請剛才的那位同學(xué)把名組點到海洋的總數(shù)加一加，再算一下全班同學(xué)點到海洋的總比例，結(jié)果發(fā)現(xiàn)約是70%，大多數(shù)組的結(jié)果也接近這個數(shù)字。于是，我又問：“為什么出現(xiàn)這種大致相同的數(shù)據(jù)?這說明了什么?”此時學(xué)生都已領(lǐng)會白已剛才活動的意圖，同聲說：“那是地球上海陸面積所占的比例”。
接下來在學(xué)習(xí)七大洲的分布時，我也設(shè)計了一個小組合作學(xué)習(xí)的活動，每個組用簡筆畫畫出七大洲的輪廓圖，并用剪刀剪下來，然后在一張白紙上畫出赤道、南北回歸線、本初子午線和180。經(jīng)線，并把剛才剪下的七大洲輪廓圖帖在上面。各組的同學(xué)自行分T后，就開始了操作。在下課前，我將各組合作學(xué)習(xí)成果一一展示，并讓其它組成員來評價。學(xué)生點評得很專業(yè)，也很精彩，不僅注意到用經(jīng)緯線定各大洲的位置，還說出應(yīng)根據(jù)海陸間相對位置來確定各洲應(yīng)分布在哪里。以至于個別完成得不夠理想的學(xué)習(xí)小組表示“課后我們好好合作，重做一張更好的。”果然，沒過兩天，我看到我的辦公桌七放著一幅精美的七大洲帖圖畫!
在這節(jié)課上，每位學(xué)生通過與他人的合作學(xué)習(xí)，強化了自身的責(zé)任感，并對同伴表現(xiàn)出極大的關(guān)心，體驗到集體學(xué)習(xí)的樂趣。在相互交流、相互評價中增進了友誼，輕松地完成了學(xué)習(xí)目標，學(xué)生也更喜歡這種形式的.學(xué)習(xí)。
(三)對合作學(xué)習(xí)的反思。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略對教師的組織管理能力要求較高，教師要充分做好準備，挖掘教材、生活中的素材，精心構(gòu)思每一節(jié)課。如果設(shè)計、控制不當(dāng)，會造成“一團糟”現(xiàn)象，反而不能完成學(xué)習(xí)目標。 因此，教師要做好以下準備。
1、首先要考慮本課的教學(xué)任務(wù)是什么?是否適合小組合作學(xué)習(xí)的策略?設(shè)計的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認知規(guī)律?
2、在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)使學(xué)生清楚，小組內(nèi)各人的任務(wù)，以及應(yīng)當(dāng)取得的學(xué)習(xí)成果，在課前做好必要的準備。只有當(dāng)每個成員知道自己下一步需要做什么時，才能保證合作的成功。
3、應(yīng)準備適當(dāng)?shù)暮凸降脑u估方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，既能反映出小組的合作成就，又能體會出小組各成員的貢獻，促進大家共同努力。
4、個別學(xué)生習(xí)慣于教師的傳授或由于自控能力差，會在小組合作學(xué)習(xí)時茫然不知所措，可能會產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺，老師、同學(xué)要多多關(guān)注。
5、合作小組成員之間應(yīng)互相信任，多溝通，減少內(nèi)部沖突，提高合作的有效性。
合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。合作學(xué)習(xí)在地理學(xué)科中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)“對終身發(fā)展有用”的地理，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都很好地貫徹了這一思想。杜威曾說過：教育哲學(xué)的理念是使教育不僅僅是獲取信息，更要使教育同我們的日常生活和行為聯(lián)系起來。合作學(xué)習(xí)的教育不僅使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識，更是使學(xué)習(xí)者為今后的團隊工作作好準備，使他們在今后的工作以及團隊生活中更能有效地工作。
合作學(xué)習(xí)論文9
論文導(dǎo)讀：隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛地引入課堂教學(xué)。但多數(shù)合作學(xué)習(xí)流于形式，存在為合作而合作的問題。本文通過分析國內(nèi)教師運用合作學(xué)習(xí)的問題，從研究者和一線教師的角度提出合作學(xué)習(xí)本土化問題的對策。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，本土化，問題，對策
一、引言
合作學(xué)習(xí)的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學(xué)記》中“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已越來越多地出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然經(jīng)過了相應(yīng)的培訓(xùn)教育學(xué)論文，對“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學(xué)習(xí)流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，便成了每一位關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內(nèi)教師運用合作學(xué)習(xí)的問題，試圖提出合作學(xué)習(xí)本土化問題的對策。
二、問題
合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，出于對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式改革和提高教育質(zhì)量的需要。我國的合作學(xué)習(xí)理論主要是對國外相對成熟理論的引進和借鑒，在運用合作學(xué)習(xí)時常常以課堂教學(xué)為主，以知識建構(gòu)為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是促進學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)改革以期達到學(xué)生全面發(fā)展的目的，而忽略了合作學(xué)習(xí)在課堂外的延展和作用。
對于合作學(xué)習(xí)目標意義的定位，我國的合作學(xué)習(xí)研究者非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎(chǔ)上，但就總體而言，少有實證性數(shù)據(jù)的論證。導(dǎo)致一線教師在采用合作學(xué)習(xí)模式的過程中出現(xiàn)問題或困惑時，無法找到有力的實效證據(jù)來支持自己繼續(xù)運用合作學(xué)習(xí)的決心，半途而廢的情況屢屢發(fā)生。
我國的合作學(xué)習(xí)，雖然也有大量一線教師關(guān)于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學(xué)習(xí)研究者看來，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動；將合作學(xué)習(xí)建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立面對困惑；合作學(xué)習(xí)過程是學(xué)生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進學(xué)生知識的建構(gòu)和主體性發(fā)展；重視學(xué)生主體之間的相互影響和交往過程的發(fā)生，在合作過程中教育學(xué)論文，通過學(xué)生思維的沖突和碰撞，實現(xiàn)主體意義世界的建構(gòu)[1]。這些策略，只是從理論層面指導(dǎo)著教師合作學(xué)習(xí)的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內(nèi)教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內(nèi)教學(xué)背景、教學(xué)目標以及教學(xué)對象的差異。以至于我們常常可以在合作學(xué)習(xí)的課堂上看到，由于教師對于合作學(xué)習(xí)的理解有偏差，不能真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的意義，在組織合作學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生很多問題。
在教學(xué)組織形式上，我國強調(diào)將集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，集體教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要形式。在小組建構(gòu)上，教師們傾向于以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，確定分組原則。對于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的壓力下不愿花費大量的教學(xué)時間，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，相反更強調(diào)學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握。知識任務(wù)，仍然是課堂教學(xué)的重要目標取向。因此，在我國的合作學(xué)習(xí)課堂上，教師們更關(guān)注的是教學(xué)的實效性問題。
我國合作學(xué)習(xí)的課堂實施，教師主要關(guān)注的是如何通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，以此來促進學(xué)生知識的掌握和主體性的發(fā)展。雖然認識到培養(yǎng)學(xué)生合作技能的重要性，但在課堂教學(xué)的具體實施中，由于繁重的教學(xué)壓力，教師們很少拿出專門的時間進行合作技能的訓(xùn)練，更談不上開設(shè)專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學(xué)生進行合作技能的培養(yǎng)，將國外合作技能訓(xùn)練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學(xué)生安排固定的角色教育學(xué)論文，卻發(fā)現(xiàn)：這種嘗試不僅沒能提高合作學(xué)習(xí)的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學(xué)習(xí)課堂實施中，對于學(xué)生規(guī)則意識和合作能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的。
三、對策
根據(jù)以上分析，可以看出，盲目的套用國外經(jīng)驗便會產(chǎn)生一系列問題，認識到這些，才能基于我國的背景，建構(gòu)和完善本土化的合作學(xué)習(xí)理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的.角度提出合作學(xué)習(xí)本土化中問題的對策。
1、對合作學(xué)習(xí)本土化研究者
教學(xué)理論有著很強的文化制約性，作為教學(xué)認識活動主體的教學(xué)理論家一開始就處于既定的文化環(huán)境之中，在國外合作學(xué)習(xí)理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應(yīng)的關(guān)注[2]。因此，我國的合作學(xué)習(xí)研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進一步研究的必要。
作為合作學(xué)習(xí)本土化研究者，應(yīng)該認識到影響合作學(xué)習(xí)實施的因素是動態(tài)的。例如：學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學(xué)習(xí)，同樣也會影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。所以，要在一個整體的背景中去認識并分析合作學(xué)習(xí)，它在不同的理論背景下，在不同的教學(xué)情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學(xué)習(xí)的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經(jīng)歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學(xué)生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學(xué)生發(fā)展的諸多因素[3]。學(xué)校的文化氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、整體的文化背景、學(xué)生離開學(xué)校后合作品質(zhì)的延續(xù)也是應(yīng)該被關(guān)注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更應(yīng)該讓教師在一個動態(tài)、多維的情境中了解并理解合作學(xué)習(xí)。
2、對組織課堂合作學(xué)習(xí)的一線教師
合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者認為，教育教學(xué)活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，強調(diào)師生合作和互動，教學(xué)相長，形成學(xué)習(xí)共同體教育學(xué)論文，相互交流，共同發(fā)展[4]。當(dāng)今的課堂，教師和學(xué)生的地位和角色發(fā)生了重大的變化，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學(xué)生觀，尊重和信任每一位學(xué)生，創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在與人的交往中能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性。
在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意結(jié)合學(xué)生的理解能力和教學(xué)外在環(huán)境的限制。在教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都適合運用合作學(xué)習(xí)，也不是每節(jié)課都固定采用合作學(xué)習(xí)的某一方法，而是根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與合作學(xué)習(xí)形式交叉進行，靈活運用，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，達到最佳教學(xué)效果。
教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技巧。學(xué)習(xí)需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務(wù)不只是教會學(xué)生知識，與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學(xué)活動。有一小部分學(xué)生習(xí)慣了原有的教學(xué)形式，即“教師講授，個人學(xué)習(xí)”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育學(xué)論文，教師應(yīng)有充分的心理準備。
多種評價方法相結(jié)合。在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行評價，這樣可以進一步增強學(xué)生的團體意識和人際調(diào)節(jié)的能力。小組評價時，應(yīng)方法多樣，要將過程評價和結(jié)果評價有機地結(jié)合起來。最后總結(jié)有益的經(jīng)驗進行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關(guān)的原因，從而明確發(fā)展的目標和方向。這樣做是為了讓學(xué)生學(xué)會對自己和小組的行為進行反思，與教師期望的目標進行比較，進而修正自己的行為，從自發(fā)向自覺發(fā)展。所以這一環(huán)節(jié)是非常重要，不可忽視的。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語表達能力，教師在課程設(shè)計上要投入更多的精力。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學(xué)的難度，卻提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)理論在中國的發(fā)展并適應(yīng)教學(xué)將是一個漫長的過程，但相信經(jīng)過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學(xué)習(xí)本土化理論的構(gòu)建將碩果累累。
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合作學(xué)習(xí)論文10
摘要：現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，我國的教育教學(xué)也在不斷的進步之中，并且我國也十分重視基礎(chǔ)性教育教學(xué)，小學(xué)生是我國未來的希望，有機會成為棟梁之才，所以在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，在提高基礎(chǔ)知識的前提下，全面鍛煉學(xué)生的思維能力，小組合作教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一起相互學(xué)習(xí)和交流，提高學(xué)習(xí)的積極性，本文主要針對小學(xué)六年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，針對小組合作的教學(xué)方式展開深入的研究和探索，針對教學(xué)方面會遇到的各種不足和問題采取相應(yīng)的對策，實現(xiàn)最終的發(fā)展目標，為我國的教育事業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；研究
一、前言
在新形勢下，應(yīng)生出新型的教學(xué)模式，那就是小組合作學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式經(jīng)過多次的教學(xué)探索，實現(xiàn)了最終的教學(xué)目標，通過學(xué)生們之間的相互合作和學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績，更加能夠增進學(xué)生之間的深厚感情，面對不同階段的學(xué)生，相互取長補短，提高整體學(xué)習(xí)水平，同學(xué)之間互幫互助，共同進步。但是在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作教學(xué)還是面臨很多問題，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，從中觀察每個小組和學(xué)生，找到問題的所在，積極解決問題，這才是教育教學(xué)的根本目的。
二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作現(xiàn)狀
（一）數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)生參與度不高。
我國一直所采用的都是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，在課堂上教師在前面講解，學(xué)生則是在下面認真聽講，學(xué)生對這種方式已經(jīng)習(xí)以為常，但是伴隨著小組合作教學(xué)的到來，學(xué)生們對小組合作教學(xué)的參與度較低，很多學(xué)習(xí)較好的學(xué)生積極性較高，一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生雖然在小組之中，但是根本不參與合作學(xué)習(xí)，也不參與問題的討論，只是一味地聽取他人的意見和結(jié)果，不積極發(fā)表自己的意見和建議，小組合作的教學(xué)進展緩慢。
（二）學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)時主動性與熱情不足。
對于這種新型的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)六年級的教學(xué)過程中，很多學(xué)生根本對這種教學(xué)不感興趣，也不愿意和其他同學(xué)一起討論，處于一種被迫的形式。教師分配進行合作教學(xué)的情況下，學(xué)生才勉強一起合作，缺乏主動性，沒有對合作學(xué)習(xí)的熱情度，只是應(yīng)付課上的教學(xué)，在課下完全不和其他學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)，把合作教學(xué)當(dāng)成了一種形式，沒有真正運用到實際的學(xué)習(xí)中，失去了合作教學(xué)的真正意義，學(xué)生在自己的`學(xué)習(xí)世界中必定會有所限制，合作學(xué)習(xí)的效果無法充分體現(xiàn)，更多的合作與交流才能促進學(xué)生快速的成長和進步。
（三）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時過分趨于形式化。
合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說十分重要，但是很多學(xué)生對于合作教學(xué)非常不重視，沒有意識到合作教學(xué)的真正意義，對一些問題的解答也過于形式化，只是一味地注重問題的答案，卻忽略了解答問題的方式方法，教師需要的并不是最終的答案，而是學(xué)生通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，找到多種的解題方式和方法，學(xué)會相互幫助，取長補短，提高合作效果。
三、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理運用小組合作方式的策略
（一）進行合理數(shù)學(xué)的分組。
為了保證學(xué)習(xí)小組有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境和互幫互助學(xué)習(xí)氛圍，就需要對學(xué)習(xí)小組進行數(shù)學(xué)合理的分配，學(xué)習(xí)小組一般分為4人一個小組，分配時每個小組的成員，要形成學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)成績的差異，思維敏捷度和性別也要保持差異，這樣有助于學(xué)生之間的相互合作，讓學(xué)生處在一個公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員都是異質(zhì)的，這樣就讓每一個小組發(fā)生了同質(zhì)性，每個小組大致就會處在同一個水平線，在小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生就會充分發(fā)揮自己的特點和優(yōu)勢，這樣就會創(chuàng)造一個平等的學(xué)習(xí)條件和一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)校小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助，共同提高，讓每一個小組在相互競爭中提高自己的知識水平。
（二）合理設(shè)置問題，提高學(xué)生討論熱情。
小學(xué)六年級的學(xué)生年齡較小，想要讓他們參與到學(xué)習(xí)之中，教師可以根據(jù)他們年齡的特點，設(shè)置一些有趣的合作內(nèi)容，適當(dāng)插入一些關(guān)于數(shù)學(xué)知識的小游戲，以小組的形式參與進來，比一比哪一個小組更加優(yōu)秀，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對合作教學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加積極主動地與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，處于對合作小組的榮譽感，學(xué)生必定會倍加努力，例如：在學(xué)習(xí)負數(shù)這節(jié)內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)游戲，游戲的內(nèi)容是給卡片分類，教師給每一個小組分發(fā)大量的卡片，卡片上有各種正數(shù)和負數(shù)，讓學(xué)生在一起進行分類，看哪個小組能夠出色完成，完成的小組還可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睿行⿲W(xué)生就會針對自己沒有把握的卡片進行相互討論，一起分類整理，并且逐漸學(xué)習(xí)到了負數(shù)的真正知識，知道自己的不足和問題所在，在合作中加強自己對知識的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
（三）明確建立各項規(guī)則制度。
為了保證學(xué)生能在學(xué)習(xí)討論時紀律規(guī)范，需要在學(xué)習(xí)小組內(nèi)制定明確的學(xué)習(xí)規(guī)則制度，具體如下：在學(xué)習(xí)時不能探討與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能騷擾別的同學(xué)，要做到嚴于律己，準確高效地完成各項任務(wù)，為學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)同一個目的而努力，每個人都要做好行為，為學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造一個良好的紀律，學(xué)習(xí)小組內(nèi)要設(shè)置一位組長，來負責(zé)組內(nèi)的具體任務(wù)的實施，做好任務(wù)調(diào)派，調(diào)解組內(nèi)紀律，同時還要設(shè)置一下幾個位置，一位記錄組內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的記錄員，一位檢查組內(nèi)學(xué)習(xí)的檢查員，一位負責(zé)向教師發(fā)起問題，報告組內(nèi)情況的報告員，學(xué)習(xí)組內(nèi)每個成員要做到，盡職盡責(zé)，互幫互助，高效地完成學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各項任務(wù)。
四、結(jié)論
總結(jié)全文，本文之中主要論述的是在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，對小組合作學(xué)習(xí)不斷地探索和研究，隨著教育教學(xué)的不斷深入，這種新型的教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的一致認可，學(xué)生通過這種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識，在課堂教學(xué)中也會更加配合教師的各項教學(xué)內(nèi)容，在合作中不斷完善自己，充實自己，提高對數(shù)學(xué)的熱情，感受到集體的溫暖，讓我國的教育教學(xué)更上一層新的臺階。
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合作學(xué)習(xí)論文11
摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對各科提出了更高的要求，當(dāng)然，數(shù)學(xué)作為中學(xué)教育中很重要的一門學(xué)科，也不例外。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式已不適應(yīng)新課改下的要求，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法，可以將合作學(xué)習(xí)的模式注入到課堂的教學(xué)中，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及熱情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及水平，同時同學(xué)合作學(xué)習(xí)交流，還能夠增進學(xué)生之間的友誼，使學(xué)生在收獲知識的同時還能夠收獲深厚的友誼，一舉兩得。
關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
１初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
我們都知道，在以往數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師通常采用一言堂、“灌輸式”的教學(xué)模式，而在學(xué)生中，由于學(xué)生的認識水平有限、生理和心理上尚未成熟，他們每個人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況、對知識的理解和掌握的程度等等方面均不同，同時，在部分教師中還存在著偏向好學(xué)生、忽視差學(xué)生的現(xiàn)象，僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低來對學(xué)生進行妄自判斷，這種模式不僅不適應(yīng)新課改的要求，不利于學(xué)生對于知識的理解和掌握，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能夠促進學(xué)生的.觀察能力、分析能力、解決實際問題能力的提高，也不利于學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)，無法吸引學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中來，嚴重地降低了教學(xué)的效率，無法將教學(xué)水平提高到一個新的層次，更不能滿足新課程改革條件下對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。
２合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的必要性
２．１合作學(xué)習(xí)提高解決問題的能力：傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠充分地調(diào)動初中生的積極性，不符合其生理和心理的發(fā)展特點，而合作學(xué)習(xí)模式有效地避免了這方面的不足。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能夠提高解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新精神，使學(xué)生發(fā)散自己的思維，增加學(xué)生思考問題的廣度和深度。在此過程中，學(xué)生能夠充分地調(diào)動自己的主觀能動性，積極地參與到教師的課堂教學(xué)中，能夠真真切切地在實踐中獲取經(jīng)驗，從而促進其解決問題的能力的提高。同時，在進行小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生不要偏離主題，組織學(xué)生進行自傲組討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成價值判斷。通過合作學(xué)習(xí)的方式，不僅僅能夠使學(xué)生學(xué)有所成、享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，同時還能夠提升學(xué)生解決問題的能力。例如，有些數(shù)學(xué)題目看起來較為抽象，學(xué)生在解答時有著種種問題，無從下手，這時教師可以讓學(xué)生進行小組討論，通過小組討論，每個學(xué)生在自己的小組中各抒己見，踴躍發(fā)言及探討，這樣可以產(chǎn)生思維碰撞的火花，其他同學(xué)的想法也能夠使學(xué)生個人的思路開闊，還可以發(fā)現(xiàn)解決這個問題的不同的方法。
２．２通過師生互動，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師單純地在講臺上傳授給學(xué)生知識，學(xué)生處于被動接受的位置，這樣不僅不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時使師生之間的距離拉大。在合作學(xué)習(xí)中，教師通過對學(xué)生加以指導(dǎo)，同時參與其中，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，使師生之間的關(guān)系更加融洽。通過合作學(xué)習(xí)，能夠有效地營造和諧的教學(xué)氛圍，在這種和諧的教學(xué)氛圍中，能夠激勵學(xué)生參與到教師課堂的教學(xué)中，同時也能夠帶動那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，使他們也產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣能夠大大地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及水平。在復(fù)雜的社會環(huán)境中，學(xué)生總會產(chǎn)生這樣那樣的問題，發(fā)展學(xué)生的意識需要一個合適的環(huán)境和氛圍。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，同時也要努力與學(xué)生成為朋友，學(xué)生在這種和諧融洽的氛圍中，能夠有效地提高其學(xué)習(xí)的效率。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍⿲W(xué)生生活中所接觸到事物，這樣符合學(xué)生的認知水平、使學(xué)生易于接受。
２．３創(chuàng)設(shè)生活情景，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)：對于數(shù)學(xué)中存在的一些較為抽象的問題，教師如果細心地揣摩，能夠在現(xiàn)實生活中找到雛形，進而在理解抽象的問題時，教師可以將實際生活的例子加入到對抽象題目的講解中，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生理解題目，同時還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，進而將抽象問題解答出來。由于初中生的認知水平有限，尚未形成正確的人生觀、價值觀、世界觀及是非觀，教師在教學(xué)中，要不斷地向?qū)W生滲透思維能力的培養(yǎng)，以數(shù)學(xué)問題與生活問題的聯(lián)系作為問題的切入點，以學(xué)生所接觸到的事物作為問題的切入點，設(shè)置生動的生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，這樣不僅符合學(xué)生的認知水平，使學(xué)生更容易接受。
參考文獻:
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［３］賀明峰；新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的思考；《讀與寫：上，下旬》；２０１５
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合作學(xué)習(xí)論文12
一、合作學(xué)習(xí)小組的確立
（一）小組成員間的合理搭配
在給學(xué)生分組時，教師一定要多掌握學(xué)生的實際情況，充分了解學(xué)生，遵循一定的原則，對學(xué)生進行合理搭配。這是小組合作學(xué)習(xí)取得良好成績的前提。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，比如根據(jù)學(xué)習(xí)能力與性格特點、愛好、興趣等進行分組，在搭配時要做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即每個組都要有幾名學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。這樣不僅能夠帶動其他學(xué)生，促進學(xué)生思維更加活躍，還能確保整個小組的學(xué)習(xí)效率，在進行實踐活動時也能夠讓學(xué)生共同提高，做到各組成員之間的取長補短。另外，教師在分組時也要考慮男女生的性別，每組的男女生要盡量持平。
（二）小組成員的分工
作為一種互助性的學(xué)習(xí)，合作小組必須要進行分工，讓每個人都能明確自己的任務(wù)與責(zé)任。這樣，在進行課堂討論學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就能夠相互配合，讓課堂討論能夠有條不紊的進行；在課后進行小組探究時，小組之間可以互相支持，讓探究活動能夠順利完成。一般情況下，我們會這樣給學(xué)生分工：一些學(xué)習(xí)較好并且有組織能力的學(xué)生任組長，負責(zé)全組人員的召集與討論；寫字清楚且順暢的學(xué)生任記錄員，負責(zé)將本組成員的討論觀點記錄下來；語言表達能力比較好的學(xué)生任發(fā)言人，可以總結(jié)小組討論，與其他組成員進行交流；其余的學(xué)生可以從中任選一名作為計時員，幫助小組內(nèi)其他成員記錄發(fā)言時間，讓大家都有參與討論的機會。組長是這些分工中的重點，組長的任選決定了整個小組的進行與效果，要慎重選擇。
（三）合作時機要合理
1.在攻克重難點的過程中，教師要給予學(xué)生充分的.信任，讓他們放手去做，讓學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓他們?nèi)繀⑴c到合作學(xué)習(xí)中，一起探究知識的奧秘。
2.在復(fù)習(xí)知識的過程中，教師可以把整理復(fù)習(xí)的機會讓給學(xué)生，通過分小組整理、小組間討論、課堂大總結(jié)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。這樣就能夠讓學(xué)生在查漏補缺的過程中得到全面提高。
3.在歷史教學(xué)過程中，開放性的題目是屢見不鮮的。在解答這類問題時，教師可以讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。一方面是因為這種問題適合在小組間進行學(xué)習(xí)，另一方面是因為這種問題能夠讓學(xué)生有全局意識，考慮問題更全面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會“取人之長，補己之短”，使得他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。（四）學(xué)習(xí)評價要正確教師對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時要注意以表揚為主，多給予學(xué)生鼓勵。教師一句鼓勵的話、一個贊賞的眼光都能讓學(xué)生的心理產(chǎn)生認同感，體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣。而且，教師的評價不僅能夠激勵學(xué)生，還能讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽感，使得他們對合作學(xué)習(xí)更有信心，積極性也更高了。
二、小組合作學(xué)習(xí)如何進行
新課程標準對我們提出了“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的歷史知識，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的要求。因此，我們就要徹底拋棄以往那種枯燥、單調(diào)、乏味的歷史教學(xué)，從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極采取多種多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對歷史充分重視起來，喜歡歷史，愛上歷史。雖然很多教師和學(xué)生都喜歡合作學(xué)習(xí)，但作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中卻會遇到很多困難。有些小組成員交流、溝通的能力不佳，學(xué)生能力的差別也導(dǎo)致了參與程度的參差不齊。在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生遇到困難就退縮，拉低了整個小組的合作品質(zhì)；有些學(xué)生性格孤僻，缺乏合作意識，小組成員就難以提高學(xué)習(xí)的效率。針對這些情況，教師首先要做的就是努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有一個充分的認識，鼓勵他們與他人合作，幫助他們在交流的過程中提高合作品質(zhì)，從而促進小組的合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)收到更好的效果。教師可以通過多種途徑，采取多種方法，提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認識，讓學(xué)生逐漸消除顧慮，使他們既敢于在合作學(xué)習(xí)中提出自己的問題，大膽尋求幫助，也樂于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來與別人一起分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯，從而把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的交際活動。合作學(xué)習(xí)一般都有明確的任務(wù)。明確的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的風(fēng)向標。問題不明確，過于籠統(tǒng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會無處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒，或者對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生無所謂的態(tài)度。而問題如果過于簡單，同樣不會激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。像在對一個歷史事件和歷史人物的評價教學(xué)中，教師就應(yīng)該大力鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的觀點，哪怕是一些偏激的觀點，可以讓小組內(nèi)部、小組之間進行合作討論，共同分析探討，只有這樣才能提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，從而達到歷史課程標準中要求的培養(yǎng)目標。
總之，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生分析歷史問題，解決歷史問題的能力。但是它要求教師在采用的時候要因具體情況而定，才能使之取得事半功倍的效果。
合作學(xué)習(xí)論文13
一、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
在初中物理教學(xué)中，由于大多數(shù)的學(xué)生初次接觸物理這一學(xué)科，加上該學(xué)科難度較大，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異化，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上參差不齊．傳統(tǒng)的“一刀切”“填鴨式”等教學(xué)方法會造成學(xué)習(xí)較強的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生“吃不消”，這樣的模式下，學(xué)習(xí)效果較差．合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進行有效的交流和互動，在交流的過程中，學(xué)生可以通過研討與合作得到發(fā)展，促使對知識的認識更加的深刻．合作學(xué)習(xí)的多樣化，可以滿足不同層次學(xué)生的需要，促進整個班級的共同進步．同時，在合作學(xué)習(xí)中，可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┤の痘顒雍蛯嶒灨傎悾訌妼W(xué)生的認知，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路和靈感，提高學(xué)習(xí)效率．目前，在初中物理教學(xué)中，主要存在如下幾點問題．一是對合作學(xué)習(xí)的認識不夠．不僅是學(xué)習(xí)的授予者還是接受者對于合作學(xué)習(xí)并沒有引起高度的重視，使得合作學(xué)習(xí)沒有得到很好的推廣和應(yīng)用．二是缺少和家庭之間的交流．學(xué)生的學(xué)習(xí)受到諸多方面的影響，家長對學(xué)生有著潛移默化的作用．學(xué)校教育需要有效的與家庭教育結(jié)合起來，才能更好的了解學(xué)生的動向和學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮其作用．三是教師在合作教學(xué)上的教學(xué)方法有待提高．有些學(xué)校的物理教師使用合作學(xué)習(xí)的模式時沒有充分考慮課程的性質(zhì)和學(xué)生的興趣，甚至有一些教師不愿意花時間和心思認真準備有關(guān)的教學(xué)活動，導(dǎo)致本應(yīng)豐富多彩的合作學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，長時間下去，造成學(xué)生的厭學(xué)心理．從當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，學(xué)生和教師對合作學(xué)習(xí)的概念存在一定的偏差，合作學(xué)習(xí)與課堂效果結(jié)合的不夠緊密，沒有起到應(yīng)有的效果．
二、改革初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略
1．科學(xué)分組，全員學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組的模式的展開是十分必要的．合理的建立學(xué)習(xí)小組是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．教師進行小組的劃分時，不能單純隨機的進行劃分，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及性格特征等進行合適的組合，有助于學(xué)生之間的配合．小組間的組合應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的主體原則進行，組內(nèi)應(yīng)進行合理的分工，使得每一位成員都相應(yīng)的擔(dān)當(dāng)一定的職責(zé)和扮演特定的角色．必要時，還可以相互進行角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在鞏固知識的同時培養(yǎng)責(zé)任感，增強合作意識．為了使學(xué)生有較為濃厚地興趣，教師可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬〗M間的.知識競賽活動等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性．
2．合理引導(dǎo)，積極調(diào)控
初中物理屬于理科教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，對于初中生而言具有一定的難度，是一個以理論知識為基礎(chǔ)，實驗為主的學(xué)科，對學(xué)生的動手實踐能力要求較高．學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該針對每位同學(xué)的掌握情況進行悉心的引導(dǎo)，并在合作學(xué)習(xí)中起到積極調(diào)控的作用，擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)的促進者．對于合作學(xué)習(xí)，首先教師應(yīng)該加強自身的重視度，了解合作學(xué)習(xí)的重要性和意義．其次，針對學(xué)生的情況和物理學(xué)科的需要設(shè)計出一些既能促進物理知識的理解，又能激起學(xué)生參與的合作學(xué)習(xí)活動．最后，在小組的合作交流中，教師也應(yīng)積極主動的參與其中．雖然，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但是教師在這一類活動中可以作為其中的一份子，平等的和學(xué)生進行相關(guān)討論，有效的進行互動，盡量做到以生為本，寓教于樂．
3．合理評價，反饋學(xué)習(xí)
小組成員間的共同努力是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方面．評價機制作為保障合作學(xué)習(xí)順利進行的重要因素之一，其作用無可厚非．只有建立完善的評價機制，針對合作小組的表現(xiàn)，從小組成績、配合的默契、創(chuàng)新思考能力等方面給出適當(dāng)?shù)脑u價才能幫助學(xué)生更好的樹立自信．與此同時，教師在這一環(huán)節(jié)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M行監(jiān)督，避免小組內(nèi)出現(xiàn)虛假作弊現(xiàn)象，力求評價的公平客觀性．
三、小結(jié)
新課改要求合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)理念逐漸進入初中課堂，合作學(xué)習(xí)有益于學(xué)生融入相互幫助、協(xié)調(diào)合作，共同進步的良好氛圍中，并有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強教師學(xué)生間的溝通，取得顯著的教學(xué)效果，最終實現(xiàn)學(xué)生的共同的進步．同時，物理教學(xué)中，學(xué)生能通過合作學(xué)習(xí)體會到科學(xué)真理的魅力，勇于進行大膽的猜想，逐步增強動手能力．
合作學(xué)習(xí)論文14
1教師引導(dǎo)設(shè)問，學(xué)生初步構(gòu)想
教師明確提出本次實驗的主題，指導(dǎo)學(xué)生提前搜集資料，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，思考有哪些方法可以測量重力加速度，并在獨立思考的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，提出所需實驗器材．教師通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，并提前準備實驗器材．通過了解學(xué)生對實驗方案的初步構(gòu)想，發(fā)現(xiàn)其中存在的共性問題，以備課上與學(xué)生交流討論．對作業(yè)中出現(xiàn)的科學(xué)性錯誤予以糾正之后，將作業(yè)發(fā)還，讓學(xué)生有針對性的復(fù)習(xí)相關(guān)知識．本環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生在與同學(xué)交流討論、合作進行實驗探究之前，通過獨立學(xué)習(xí)、思考的過程，對本實驗有自己的想法．并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、設(shè)計實驗方案的能力、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．
2小組交流討論，確定實驗方案
教師根據(jù)學(xué)生情況，師生共同交流討論，確定實驗方案．考慮到小組各成員的考慮結(jié)果未必很全面，所以在學(xué)生對實驗方案有了初步想法之后，在具體實施之前，先通過師生共同交流討論，對于測量重力加速度的實驗方案達到共識．教師根據(jù)討論，總結(jié)測量重力加速度的方案:(1)利用物體的平衡測重力加速度;(2)利用單擺測重力加速度;(3)利用自由落體運動測重力加速度;(4)利用平拋運動測重力加速度;(5)利用圓錐擺測重力加速度等．學(xué)生以分好的合作小組為單位，進行組內(nèi)交流討論．小組成員依次交流自己的想法．每個成員在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，闡述自己的實驗方案，并經(jīng)過交流討論，最終確定一個具體可實施的實驗方案．本環(huán)節(jié)的目的主要是為了確定實驗方案．采用小組內(nèi)部的交流、討論的方法，是為了讓學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)如何表達自己的想法，傾聽他人的意見，在討論、爭辯的過程中，加深對實驗原理的理解，明確實驗步驟．在交流討論的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的長處，完善自己的不足，使學(xué)生逐漸意識到合作交流的重要性，并讓學(xué)生在實踐中學(xué)會如何與他人合作．
3學(xué)生自主探究，收集實驗數(shù)據(jù)
學(xué)生根據(jù)確定的實驗方案，開始逐一的進行實驗探究，設(shè)計表格，記錄數(shù)據(jù)．為保證實驗順利有序的進行，小組長分配工作，讓每個人都明確自己的任務(wù)．在本專題中有多個實驗要做，在實驗的整個過程中，任務(wù)分配不能一成不變．做第一個實驗時，可以結(jié)合各組員的專長，安排動手能力強的同學(xué)進行實驗操作，細致耐心的同學(xué)設(shè)計表格，讀取數(shù)據(jù)并做好記錄．做后面幾個實驗的時候，要求組員之間交換任務(wù)，嘗試一下不同的工作，讓自己的`不同方面的能力都能夠得到發(fā)展．本環(huán)節(jié)是學(xué)生與同伴合作進行實驗操作的過程，依靠小組成員之間的合作，師生之間的合作，使學(xué)生的實驗操作能力、設(shè)計表格記錄數(shù)據(jù)的能力和排除故障的能力得到發(fā)展．教師巡視時，可以給予學(xué)生指導(dǎo)、幫助，也可以和學(xué)生合作，但是注意一定不要越俎代庖，包辦代替．
4分析處理數(shù)據(jù)，實驗評估反思
各小組對所記錄的實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，總結(jié)實驗結(jié)論．處理實驗數(shù)據(jù)是整個實驗過程中非常重要的一個步驟，如果處理不好，會帶來很大實驗誤差．本實驗專題涉及的實驗可以采取各種不同的數(shù)據(jù)處理方法，如“利用單擺測定重力加速度”這個實驗，可以將數(shù)據(jù)代入公式，取平均值，也可以利用圖像處理數(shù)據(jù)．處理數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，并不等于完成實驗．在實驗后對實驗方案、實驗過程和實驗結(jié)果進行評估反思，對實驗結(jié)果進行質(zhì)疑反思、改進實驗方案，也是實驗中不可缺少的一步．小組成員之間通過爭辯，討論，互相啟發(fā)，互相促進，既可以幫助學(xué)生梳理從實驗中感受到的知識，也可以使學(xué)生對實驗本身有更深入的理解．本環(huán)節(jié)采用小組合作、交流、討論的方式，是希望通過思維的爭辯、碰撞，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，即便不能提出改進意見，也可以讓學(xué)生在交流討論中對物理知識、對實驗有更深刻的認識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、對實驗的評估和反思能力．本文來自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡介詳見
5組間交流討論，教師總結(jié)拓展
選取一個小組，利用實物投影儀，系統(tǒng)的匯報實驗方案的構(gòu)想、實驗方案的具體實施情況，對實驗方案和實驗結(jié)果進行評估，并交流在實驗中遇到的問題．其他小組結(jié)合本組的具體情況，對小組匯報內(nèi)容做出點評，肯定優(yōu)點，指出其中的不足，并提供本組的改進意見，補充沒有提到的問題．教師對各小組的討論做出總結(jié)，對其中的閃光點不吝惜的予以表揚，對提出的問題給予及時正確的反饋，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化．對學(xué)生沒有涉及的問題，教師以問題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生思考．如:若單擺擺球質(zhì)量不均勻，重心無法找到，該如何測定重力加速度?本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖在于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，語言表達能力，并且通過拓展問題深化學(xué)生對實驗的理解．
6小結(jié)
合作學(xué)習(xí)是貫徹新課程理念的一種有效形式，它在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的．從理念到實踐，從起步到成熟還有很長的路要走，需要我們這些一線教育工作者們在課堂實踐中不斷探索．
合作學(xué)習(xí)論文15
一、自主合作學(xué)習(xí)在歷史課堂的利處
1．充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在合作學(xué)習(xí)小組引入之后，每個學(xué)生的熱情和積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生在課堂上愿意主動的學(xué)習(xí)，獲取知識，課堂的預(yù)習(xí)展示和質(zhì)疑探究都是學(xué)生們充分發(fā)揮自身思維優(yōu)勢和其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程，這一過程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并提出和解決問題，鍛煉了孩子們自主解決問題的能力，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新精神和思維，使孩子的思維變得更加活躍和開闊。
2．突出學(xué)生在課堂上的主體地位，與新課改“以人為本”呼應(yīng)。根據(jù)我國課改的要求，自主合作學(xué)習(xí)強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變了以往教師滿堂灌的模式，也使各位教師意識到，課堂是學(xué)生的天地，是學(xué)生展示才華和交流的舞臺，而不是教師展示自我的舞臺。
3．活躍課堂教學(xué)氣氛，加強學(xué)生之間互動交流，使歷史課堂充滿活力。其次，自主合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，融洽了師生之間的關(guān)系，學(xué)生在課堂有了說話和展示才華的權(quán)利，有了和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得的時間，這樣的歷史課堂才是愉悅的，輕松的，高效的，也是學(xué)生們樂于接受的，課堂由原來的沉默壓抑變得生動精彩，才是我們需要的。并且小組合作學(xué)習(xí)模式新穎，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)由會學(xué)向樂學(xué)轉(zhuǎn)變。
4.轉(zhuǎn)換了教師的角色，有課堂的`“演講者”變成課堂的“導(dǎo)演者”。我時常抱怨，自己的課太多，覺得每天的工作讓我回家之后常常倒頭就睡，真的很疲憊。可是去陜北學(xué)習(xí)回來之后，我看到了采取自主合作學(xué)習(xí)的模式之后，學(xué)生在課堂上講話的時間比老師多的多，學(xué)生在課堂充分展示了自己的能力才華，一節(jié)課至少一半的時間都是學(xué)生展示，老師由原來的“演講者”，變成了“導(dǎo)演者”，頓時有“四兩撥千斤”之感。
5．培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，展示了不同學(xué)生的個性與風(fēng)采。最終，自主合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊意識與協(xié)作能力，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助。共同解決實際問題，這比教師一味的傳授知識要好的多，“授人以魚不如授人以漁”，能力是最關(guān)鍵的，學(xué)生在課堂中收獲量知識，培養(yǎng)了能力，同時也加深了同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作的意識，增強了集體榮譽感，我想這也是孩子們成長過程中不可或缺的能力和品質(zhì)。
二、自主合作學(xué)習(xí)在歷史課堂的弊病
1．課堂教學(xué)進度慢，教師的課堂教學(xué)計劃不能有效完成。教師每節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)，初中歷史課堂的教學(xué)進度控制在一學(xué)時一課內(nèi)容，歷史學(xué)科每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是非常繁重的，現(xiàn)在由于課改實行自主合作學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生討論和展示的時間較長，而學(xué)生的理解和表達能力又相對較弱，必須通過教師全面系統(tǒng)的講解，學(xué)生才能完全掌握。這樣一來，就會存在課堂有效教學(xué)時間縮短的問題，會導(dǎo)致課程計劃不能完成。
2．基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生課堂極為松散，自主學(xué)習(xí)能力低下，參與性差。在教學(xué)環(huán)節(jié)中時常發(fā)現(xiàn)小組中能力較弱的同學(xué)利用小組交流討論的時間和其他同學(xué)聊天說話，嚴重影響課堂紀律及其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)環(huán)境，成為學(xué)習(xí)合作小組同學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。如何遏制和管理也需要進一步探討。在學(xué)生群體中存在一少部分麻木不仁，對學(xué)習(xí)失去興趣，所謂“混文憑”的孩子，家長也抱著較為消極的心態(tài)，若缺少了教師監(jiān)管，僅憑學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是沒有辦法完成的。這兩類學(xué)生，都是自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較為低下的，所以這類學(xué)生，還需要老師加強教導(dǎo)和管理。
3．學(xué)生課下預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)加重，對基礎(chǔ)差的同學(xué)完成任務(wù)難度增大。自主合作學(xué)習(xí)看似在課堂上解放了教師，實則學(xué)生的壓力和負擔(dān)更加沉重，因為一節(jié)成功的自主合作學(xué)習(xí)課堂是需要耗費大量的課下時間，就歷史學(xué)科來講，需要學(xué)生回家至少花30分鐘左右的時間對教材進行閱讀理解，這對于課業(yè)壓力如此巨大的初中學(xué)生來說，可謂是雪上加霜，那么如何能高效的進行小組討論似乎就變得不是那么簡單易行了。
三、結(jié)語
由以上分析得出初中歷史課堂的現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多的問題并伴隨著危機，改革是必須扎扎實實的落實和推進的，而自主合作學(xué)習(xí)也確實能一定程度的改變這一現(xiàn)狀，我個人認為:自主合作學(xué)習(xí)小組的利處是大于弊端的，但是我們知道，一切新事物都有待于時間和實踐的檢驗，沒有完全成功的范例，也沒有固定不變的教學(xué)模式，它都是隨著時間的推移而不斷進步和完善的，我們的國家在不斷地進步，這是一個人才輩出的時代，需要前進道路上各位前輩同仁的批評指教，如文中有不妥之處，還望前輩同仁海涵指正。
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