信手拈來活用資源-教師隨筆

　　一上課，我先讓學(xué)生伸出自己的一只手（見圖1），并思考：每兩個手指之間夾1支粉筆，一只手可以夾幾支粉筆？通過觀察，學(xué)生很快得出結(jié)論：5個手指可以夾4支粉筆。隨后，我又借助其他素材，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會物體排成一排時的間隔現(xiàn)象及其規(guī)律。

　　練習(xí)過程中，教材安排了這樣一道習(xí)題：沿圓形池塘的一周共栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？解決這一問題所用到的規(guī)律與學(xué)生之前發(fā)現(xiàn)的規(guī)律并不相同。前面是物體排成一排后的間隔規(guī)律，而這里卻是物體圍成一圈后的間隔規(guī)律，是前者的一種變式，學(xué)生理解起來有一定困難。情急之下，我再次想到了手：我讓學(xué)生將手指圍成一圈（見圖2），并再次引導(dǎo)他們思考：每兩個手指之間夾1支粉筆，這時可以夾幾支粉筆？學(xué)生輕松得出“ 5個手指可以夾5支粉筆”的結(jié)論后，我及時引導(dǎo)他們將其與開始得出的結(jié)論進(jìn)行對比：為什么5個手指，開始有4個間隔，現(xiàn)在卻有了5個間隔？從而在對比、交流中幫助學(xué)生深刻理解了物體圍成一圈與排成一排時的間隔規(guī)律的.不同之處。

　　反思這一教學(xué)片段，我以為，首先，手隱含著間隔現(xiàn)象的規(guī)律，但學(xué)生卻很少從數(shù)學(xué)的視角去關(guān)注過自己的手。將手引入課堂，旨在讓學(xué)生有意識地從數(shù)學(xué)角度分析、探尋其中蘊(yùn)含的規(guī)律，為學(xué)生探究規(guī)律提供了最為熟悉、最為鮮活的素材。可以說，兩次引入手這一資源，既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，突破了認(rèn)知難點(diǎn)，同時也讓學(xué)生真切感受到了間隔規(guī)律在我們生活中的廣泛應(yīng)用，很好地溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。其次，學(xué)生最終會以怎樣的形式存儲感知到的規(guī)律，不同的學(xué)生往往有不同的策略：有的學(xué)生選擇用語言記住間隔現(xiàn)象的規(guī)律，有的學(xué)生選擇用具體的某一個實(shí)例記住規(guī)律……而手的引入，尤其是手的直觀形象性，以及手的靈活、方便與無處不在，無疑將對學(xué)生有效存儲這一規(guī)律起到無可替代的作用。

【信手拈來活用資源-教師隨筆】相關(guān)文章：

詞類活用(教師中心稿)12-06

信手拈來的成語接龍06-13

珍惜水資源隨筆06-12

信手拈來的絕妙回答的美文精選03-27

用信手拈來成語造句06-12

活用知識的語錄02-14

活用禮儀知識03-26

詞類活用的意義10-10

詞類活用的類型09-27