由新教師成長為成熟教師教育隨筆
我是一名普通的幼兒園教師，一轉(zhuǎn)眼我已從事這個職業(yè)6年的時間。雖然我說不上是一位合格的成熟教師，但我也不再是一為新教師。不管我現(xiàn)在是一位怎樣的老師，但終究我是從一位新教師成長而來。下面我就簡單談談自己的成長吧!
從專業(yè)的角度看，幼兒園新教師 完成從學生向老師的角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從新手水平向承受成熟水平的發(fā)展，多是從其直觀的教育行為中表現(xiàn)出來的。因此；幼兒園新教師的角色適應就是其教育行為有效性不斷提高的過程。角色適應的目標就是高效的教學行為。
1新教師與成熟教師在教學行為上的差異
許多學者是從專業(yè)的角度來界定新教師與成熟教師的。《教師的成長與發(fā)展》是這樣界定的：新教師是指缺乏良好教學效能和教學監(jiān)控力，不能根據(jù)教學情景的變化靈活地采取恰當?shù)慕虒W行為的教師；成熟教師是指具有良好的教學效能感和教學監(jiān)控能力，教學富有創(chuàng)見，能根據(jù)教學情景的變化及時而靈活地采取恰當?shù)慕虒W行為來促進教學的順利進行，能夠產(chǎn)生較高教學質(zhì)量的教師。
教育教學行為是教師的專業(yè)行為，是教師在教育過程中產(chǎn)生的生理和心理的變化的一種折射。教育教學行為可以綜合反映教師的專業(yè)水平。有效的教育行為是指教師在達成其教育目標和滿足學生發(fā)展方面都獲得成功或表現(xiàn)俱佳的教育行為。
從幼兒園教師的角度看，思想新教師和成熟教師在教學行為上的`差異主要表現(xiàn)在這樣幾個方面。
（1）活動前的準備
活動前做計劃是所有老師都要進行的工作，包括文字性的計劃（如活動設計教案）以及老師頭腦中的計劃。新教師與成熟教師差異在于：文字教案從結(jié)構(gòu),內(nèi)容來看兩者也許差的不多，教學目標，教學內(nèi)容，教學方法的設計也沒有太大的差異，最大的不同來自教師頭腦中的計劃，或者說是對設計好的內(nèi)容的進一步理解和臨場應變的能力。成熟教師對將要進行的教學活動，有很強的預見性，能夠考慮到幼兒可能出現(xiàn)的反應，并且了解幼兒的水平和特點，活動設計具有針對性。而新教師的頭腦中則缺少這些預備知識，計劃只是抽象的文字，實際帶活動時則比較被動，只能走一不，看一不，不能像成熟教師那樣“胸有成竹”地調(diào)空，引導活動的進行。
在教育活動的組織指導過程中，新教師對開始部分和結(jié)束部分的組織指導往往方式簡單，乏味，不重視導語的設計和運用，常常顯得匆匆忙忙；不重視精心設計提問，對哪些問題要提問，怎樣提問等研究不夠，提問的隨意性較大；不重視研究指導幼兒操作的方法和步驟；在教學中出現(xiàn)意外時常常驚慌失措，缺乏應變能力，等等。
在組織指導游戲時，新教師易受固定模式束縛，不能根據(jù)具體情況靈活指導，在幼兒提出新的游戲主題，扮演新的角色，改變原由的游戲規(guī)則，設想新的構(gòu)思時，常常得不到新教師的及時發(fā)現(xiàn)，支持，引導，甚至加以制止，致使幼兒游戲的主動性，創(chuàng)造性受到壓抑；不善于處理全面指導和個別照顧的關(guān)系，往往顧此失彼，要么一頭鉆進某個主題，對其他主題不聞不問，要么走馬觀花，每個主題都巡回一遍，結(jié)果對整體幼兒的游戲情況不甚了了，因而也就談不上對幼兒游戲給予及時，適當?shù)闹笇В鹊取?/p>
（2）一日活動的組織
處處時時皆教育使幼兒教育不僅局限與課堂教學這種形式，幼兒園的教育教學活動主要是指游戲活動與集中教學活動。活動中，秩序管理和對教學的調(diào)空是新教師與成熟教師差異很大的兩個方面。
1）秩序管理。新教師會發(fā)很大的時間和精力去處理紀律和秩序問題。活動進行當中，出現(xiàn)了無關(guān)行為或者紀律事件，新教師多半會中斷正常的教學活動進行處理，或者缺乏有效的手段進行控制。而成熟教師的處理技巧則更多地體現(xiàn)出經(jīng)驗和理性，或眼神示意，或用手撫摸，或變換聲音，就能有效地加以解決。
2）教學調(diào)空。這是新教師與成熟教師在教學行為中差異最大的地方。對教學有力地調(diào)空要求教師首先要準確地解讀，領(lǐng)悟幼兒的行為反應，然后在此基礎上靈活運用教學策略，把握以及創(chuàng)造教育機會，完成教學任務。面對幼兒的行為反應，新教師往往不能透過表面現(xiàn)象洞察出幼兒行為反應背后所隱藏的真正意圖，不能識別幼兒掌握的水平，據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學行為。事前預見性與準備性的不足使新教師在教學活動中總是“按部就班”，力求教學任務的完成，如果幼兒的反應與設計的不一致，新教師經(jīng)常的反應是：不要理他，把課上完了再說，往往忽略了幼兒行為后面所代表的新的需要，或者竭力將幼兒的思維朝既定的目標方向引導，甚至包辦，替代幼兒作出結(jié)論。而成熟教師能比較敏銳地捕捉到幼兒的需求，調(diào)動自己所掌握的教學策略，機智地對幼兒的反應作出回應，所謂“收出自如”正是對成熟教師的教學行為的寫照。
（3）一日活動的評價
活動后的評價是教師對自己教學過程及其效果的整體認識。新教師與成熟教師在這方面的差異表現(xiàn)在：前者往往將注意力集中在活動中某個細節(jié)的得失，頭腦中缺少整體性的思考，且目的不明確。而成熟教師則能根據(jù)預定的教學目標，對教學策略的運用，對幼兒的反應，對自己的教學行為作出客觀的評價和反思，基本能夠找出存在的問題并形成正確的歸因，為搞好下一次活動，為自己整體活動指導能力的提高創(chuàng)造條件。
成長是生命自然的過程。春天就要來到了，無數(shù)的生命正在萌動，生長。這個時刻我特別想呼喊“生命神圣”！“幼教神圣”！“幼教成長”！這是幼教人應該篤信的真理，也是幼教人永恒的使命。讓我們的點滴努力成為追求這一真理，履行這一使命的一個組成部分。
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