體驗(yàn)是最好的老師的雜文隨筆
還有花？還有草嗎?還有荒原記憶里的草長(zhǎng)鶯飛、流水潺潺嗎？自古“愛(ài)到深處天地動(dòng)”，讀讀勇氣敘事第12期吧，那里有——純凈、純真!
相逢！相識(shí)！相知……留下太長(zhǎng)的逗點(diǎn)！只想聽(tīng)一聽(tīng)您的聲音，彌補(bǔ)此時(shí)的空白！
苦苦梳理，執(zhí)著地寫(xiě)著沒(méi)有憂傷、沒(méi)有色素、沒(méi)有污染的心靈空間！無(wú)需拐杖，因?yàn)槲覀儬恐忠宦纷呦氯ィ哌M(jìn)“詞刺激”帶來(lái)的靈妙直覺(jué)空間。簡(jiǎn)單！把心吐出來(lái)?yè)Q取輕靈舒爽。
在，你沒(méi)有逃開(kāi)，你不會(huì)離開(kāi)——熒屏的那一頭，“愛(ài)”永遠(yuǎn)不會(huì)寫(xiě)完!
哦，我明白，我懂，是這樣的！圍坐學(xué)生左右，幸福的生命律動(dòng)“詞刺激”的魅力，敘事的斑斕色彩寄出情深似海，用燃情的火焰點(diǎn)亮文字鋪成的路吧，綿延至11月晴朗的天！
期待！我們一起！
這是“讀書(shū)敘事簡(jiǎn)報(bào)第12期”的導(dǎo)讀，老師們和我一樣，對(duì)“詞刺激”情有獨(dú)鐘。
“詞刺激”是我和杭州師范大學(xué)楊小洪教授做讀書(shū)敘事引領(lǐng)使用的一種方法。通俗解釋就是詞語(yǔ)聯(lián)想。這既是閱讀策略，也是敘事方法。一般分三步：捕捉概念詞、分類、敘事。首先，“概念詞”是閱讀后自己的直覺(jué)把握，有文本中的原概念，也有自己頭腦中生發(fā)出來(lái)的概念，統(tǒng)稱概念詞。把這些概念詞分類進(jìn)行詮釋就是進(jìn)行語(yǔ)義重構(gòu)，可以很好地內(nèi)化文本內(nèi)容，與自己的生活體驗(yàn)對(duì)接。敘事，是對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行解讀的過(guò)程，就是講故事，我們通常稱之為“教育案例”。這一期簡(jiǎn)報(bào)，我們登載了9位教師的敘事，這些敘事是閱讀7-11期簡(jiǎn)報(bào)后，教師們運(yùn)用“詞刺激”方法打開(kāi)感覺(jué)系統(tǒng)解析文本，闡釋自我教學(xué)體驗(yàn)的成長(zhǎng)過(guò)程。
“我第一看到詞刺激，很是好奇，但我看了簡(jiǎn)報(bào)明白，它是一種新性的詞庫(kù)，讓我想到美麗、善良、大方，嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)厲、嚴(yán)格。微笑、大笑、關(guān)心、用心、愛(ài)心、細(xì)心。我雖然不美麗，但我有一顆善良的心，我雖然對(duì)自己刻薄，但我對(duì)孩子和別人卻是大方的。我擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，但我的表情不嚴(yán)肅，我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但不嚴(yán)厲。今天我們班的一個(gè)學(xué)生在大笑，我問(wèn)他原因他說(shuō):“同桌叫他老婆,他叫同桌老頭。”我微笑了一下，示意他坐下。我關(guān)心我的家人和學(xué)生，我的家人和學(xué)生也用心關(guān)心我。這今天我身體不舒服，嗓子啞，說(shuō)話聲音沙啞，老公對(duì)我說(shuō)：“你去看醫(yī)生吧，你要注意身體。”我去找醫(yī)生拿了點(diǎn)藥，打了一針。我的學(xué)生很細(xì)心連忙問(wèn)我：“老師你怎么了，你怎說(shuō)話啞了?"我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我感冒了，沒(méi)有事的。”有的就說(shuō)老師你多喝點(diǎn)水，有的就說(shuō)老師你含西瓜霜，我嗓子不舒服的時(shí)候，就是含它的，很管用的。看來(lái)我的學(xué)生還是蠻有愛(ài)心的嗎？我感到很幸福。我現(xiàn)在身體好多了，心情比前天更好了。我要全身心的愛(ài)護(hù)家人和我的學(xué)生，他們讓我感到現(xiàn)在精力充沛，志氣高昂。”
夜半，讀著學(xué)員們發(fā)來(lái)的簡(jiǎn)評(píng)，感覺(jué)大家的收獲越來(lái)越豐厚。
（一）
李松松老師23:05梳理出三組概念詞進(jìn)行個(gè)性化解讀。
第一組：
生命之美：生命的美，在于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在于創(chuàng)造性的生活、工作和學(xué)習(xí)。
朗讀：朗讀，就是先理解，體會(huì)，然后正確的讀出自己的理解和感受。
語(yǔ)文：“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，“文”就是文字，語(yǔ)文，就是從生活中提取又應(yīng)用于生活的活的知識(shí)。
第二組：
題目自擬：題目自擬，既是一種自由，又是一種約束。自由的可以天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍，但也必須是在天空，在海里，不能逾越限制。
氛圍：課堂需要一種環(huán)境，使學(xué)生沉浸于其中，身心共同學(xué)習(xí)與體會(huì)。
作文：作文首先反映的使學(xué)生的思想，其次才反映學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。
第三組：
觀察日記：觀察日記不僅能鍛煉學(xué)生的觀察力，更能以觀察力帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。
心理需求：學(xué)生的心理需求重心在于渴望被肯定，被激勵(lì)，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要關(guān)注的重點(diǎn)之一。
興趣：都說(shuō)興趣是最好的老師，維持住學(xué)生的興趣則是教師最重要的任務(wù)。
李老師關(guān)注的是“習(xí)作”，他把生命、生活和身心體驗(yàn)重構(gòu)，對(duì)作文是“心理需求”有了新的認(rèn)知。
（二）
張彥梅老師22:46發(fā)來(lái)評(píng)論，她說(shuō)：
故事為她打底，愛(ài)為她著色，美不勝收！小學(xué)老師面對(duì)的是各種性格特征的鮮活個(gè)體，他們每個(gè)都是獨(dú)一無(wú)二的精靈。不管是淘氣頑皮的，還是懂事可人的，都一樣對(duì)老師充滿著敬畏之心，“老師說(shuō)的”在他們心目中老師就是權(quán)威與真理的化身，所以我們不能把孩子分為三六九等，我們要有一顆寬容博愛(ài)的心，如春風(fēng)催生，細(xì)雨潤(rùn)物般的呵護(hù)孩子。我們都曾是少年，都曾懵懂不諳世事，都曾充滿著好奇心并不顧一起后果去破密過(guò)，也都曾本末倒置的把自己新歡的一切作為最重要的，每每那個(gè)時(shí)候，對(duì)于“對(duì)錯(cuò)”這個(gè)概念只能從大人或老師的臉色上才能解讀出來(lái)，那種無(wú)力、無(wú)奈、無(wú)語(yǔ)又渴求“認(rèn)同”的的心理是多么的可人憐呀！
張老師捕捉了三個(gè)關(guān)鍵詞：“老師說(shuō)的”、“對(duì)錯(cuò)”、“認(rèn)同”，她在關(guān)注教師的角色認(rèn)同。
（三）
網(wǎng)名叫“個(gè)人”的老師21:46發(fā)來(lái)敘事，他的關(guān)注點(diǎn)是“愛(ài)心”，他摘錄了兩句話：
愛(ài)心即智慧，那是因?yàn)橛袗?ài)而才有感同身受，有愛(ài)而才有自我承擔(dān)、識(shí)人慧眼。
愛(ài)心即智慧，那是因?yàn)橛辛藧?ài)才能夠?qū)捜荩辛藢捜莶拍軌蜃猿啊⒎词。拍軌蛞騽?shì)利導(dǎo)：用愛(ài)感動(dòng)孩子、信任創(chuàng)奇跡。
之后是一篇教育敘事：
轉(zhuǎn)眼之間，我工作已24年了，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實(shí)，這一點(diǎn)可能是沒(méi)當(dāng)過(guò)老師無(wú)法體會(huì)到的。教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工作，它不僅需要愛(ài)心、耐心與細(xì)心，也需要?jiǎng)?chuàng)造，因?yàn)椋忝鎸?duì)的是幾十個(gè)充滿創(chuàng)造力的孩子。而且，隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們的問(wèn)題似乎也越發(fā)多了，而社會(huì)也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力、有個(gè)性的學(xué)生。因此，我們教師的班級(jí)管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。我下面就想談一談自己在管理班級(jí)上的一些自認(rèn)為有些創(chuàng)造性的管理方法。首先，需要強(qiáng)調(diào)的是：我不否定傳統(tǒng)的教育方法——說(shuō)教與處罰。我甚至認(rèn)為它們?cè)谀撤N情況下還特別有用。其次，我要說(shuō)明的是我這里說(shuō)的“說(shuō)教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。
一、沉默是金。俗話說(shuō)，教師、班主任要嘴勤，怎么還冒出來(lái)個(gè)沉默是金呢？來(lái)看兩個(gè)案例。案例一：我現(xiàn)在所帶這個(gè)班有名男孩，長(zhǎng)期以來(lái)，在五年級(jí)剛分班時(shí)很令我頭疼：作業(yè)不做，與同學(xué)極易發(fā)生矛盾，幾乎天天違反紀(jì)律。開(kāi)始時(shí)，我對(duì)他除了說(shuō)教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯(cuò)了，我將他叫進(jìn)我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評(píng)。正好辦公室沒(méi)老師，我看著他，什么話也沒(méi)說(shuō)，就那樣平靜看著他，因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話，我不知道說(shuō)啥，但是很奇怪那時(shí)我一點(diǎn)不生氣。我發(fā)現(xiàn)，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點(diǎn)局促不安。又過(guò)了一會(huì)兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測(cè)我的內(nèi)心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫(huà)。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“知道錯(cuò)了，你就可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復(fù)了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現(xiàn)很好，我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)盡管他有反復(fù)，但經(jīng)過(guò)我又幾次的沉默療法，他變了。現(xiàn)在，他是個(gè)好學(xué)生，同班里的其他同學(xué)一個(gè)樣。案例二：有一次，班上小測(cè)試，我事先說(shuō)了復(fù)習(xí)范圍，可我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍很自信，認(rèn)為自己考好沒(méi)問(wèn)題，很少有人踏實(shí)復(fù)習(xí)。成績(jī)出來(lái)了，整體情況很糟糕。發(fā)完試卷后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多都在看我，照常理該是說(shuō)教的好時(shí)候了。我當(dāng)時(shí)只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過(guò)每一個(gè)學(xué)生的臉龐，最后輕輕說(shuō)了句：“好了，過(guò)去了，關(guān)鍵是以后。”自那以后，學(xué)生復(fù)習(xí)踏實(shí)了許多。現(xiàn)在我深深體會(huì)到，沉默有時(shí)也是一種力量；沉默有時(shí)更能使學(xué)生明白老師的心。
二、以身作則。我這么多年一直是班主任，經(jīng)常帶學(xué)生打掃衛(wèi)生。班級(jí)有了打掃操場(chǎng)、大道的任務(wù)，剛開(kāi)始學(xué)生還很勤奮，拿著大掃把一陣飛舞。后來(lái)就沒(méi)人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿著竹子做的掃把，太冷，就更少有人愿意打掃了。看到這種情況，我早上帶頭下去掃操場(chǎng)，當(dāng)然，還有幾個(gè)學(xué)生是被我叫去或者主動(dòng)去幫我的。每天，當(dāng)我們掃完操場(chǎng)，帶著一些微汗，面色紅潤(rùn)走進(jìn)教室，回到教室的時(shí)候，面對(duì)全班學(xué)生，我總是大聲對(duì)同我一起打掃操場(chǎng)的同學(xué)說(shuō)：勞動(dòng)使我們快樂(lè)，我為你們自豪！現(xiàn)在每天早上，早來(lái)的男生爭(zhēng)先恐后地下去打掃操場(chǎng)，我相信：他們從中享受到了勞動(dòng)的樂(lè)趣！我相信：榜樣的力量是無(wú)窮的，何況這個(gè)榜樣是自己的老師呢。
三、讓師愛(ài)充滿智慧。幾年的工作經(jīng)歷，使我深深懂得，教育是愛(ài)的事業(yè)，教師的愛(ài)不同于一般的愛(ài)，她高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)。不是嗎？母愛(ài)容易出現(xiàn)溺愛(ài)，友愛(ài)需要回報(bào)，情愛(ài)是專一、自私的愛(ài)。而師愛(ài)是嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，是理智的科學(xué)的愛(ài)，是積極主動(dòng)的愛(ài)。這種愛(ài)包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。在我的工作生涯中，最大的事就是用愛(ài)滋潤(rùn)每一個(gè)孩子的心田。雖然有時(shí)也會(huì)因?qū)W生的調(diào)皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀(jì)而失態(tài)，雖然有時(shí)也感到很累，很煩，但這時(shí)心中總會(huì)涌起一種強(qiáng)烈的責(zé)任感：我是老師，我要給這些尋夢(mèng)的孩子引路，在他們心里寫(xiě)一本最美的書(shū)。這強(qiáng)烈的意識(shí)不斷激勵(lì)我以真誠(chéng)去擁抱每一個(gè)學(xué)生。與孩子朝夕相處，我始終想著兩句話，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。這樣的情感使我對(duì)孩子少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責(zé)，多了一份尊重。家長(zhǎng)把天真爛漫、聰明伶俐的孩子交給我們培養(yǎng)，這是對(duì)我們的極大信任。我又怎么能不全身心地去愛(ài)他們呢？我堅(jiān)信，我們也一定能以一片至真至誠(chéng)的愛(ài)心感動(dòng)我面對(duì)的全體學(xué)生。
我似乎明白了網(wǎng)名“個(gè)人”的涵義：一個(gè)“人”？“一個(gè)”人？愛(ài)心，是教師個(gè)體融入到學(xué)生個(gè)體之中，這是人與人的相遇，是教育的大智慧。
（四）
劉慧敏老師21:19發(fā)來(lái)敘事：
他的感悟用三組概念詞進(jìn)行了梳理，然后是敘事：肯定學(xué)生，能創(chuàng)造他的`未來(lái)。
第一組詞語(yǔ)：精神歸屬感，學(xué)習(xí)文化，人文精神。
第二組詞語(yǔ)：隨機(jī)應(yīng)變，批評(píng)，藝術(shù)。
第三組詞語(yǔ)：潤(rùn)澤心靈，提升勇氣，心靈成長(zhǎng)。
有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才。”
一次的語(yǔ)文課上，當(dāng)我講到“我相信我們每個(gè)同學(xué)身上都有閃亮的光點(diǎn)”時(shí)，一名學(xué)生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點(diǎn)嗎？”我聽(tīng)了這聲幼稚的發(fā)問(wèn)，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來(lái)是李佳興同學(xué)。這時(shí)他的眼神充滿期盼，臉上露出疑惑，望著他一臉的純真，我馬上說(shuō)：“李佳興同學(xué)，你身上怎么會(huì)沒(méi)有閃亮之處呢？你熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于幫助同學(xué)，還有誠(chéng)信的可貴品質(zhì)。”當(dāng)我表?yè)P(yáng)他擁有誠(chéng)信時(shí)，不少學(xué)生馬上舉手反對(duì)，紛紛指責(zé)他言而無(wú)信，還列舉了許多事例說(shuō)明。但我依然為他據(jù)理力爭(zhēng)：一次放學(xué)，我請(qǐng)李佳興留下補(bǔ)作文，但臨到放學(xué)時(shí)，突然有家長(zhǎng)找我談事情，李佳興找了我好幾次都沒(méi)找著，于是寫(xiě)了張留言條，說(shuō)是第二天一早到校馬上交作文本。第二天一早，我剛踏進(jìn)辦公室，他就來(lái)交本子了。可見(jiàn)，他是個(gè)有誠(chéng)信的孩子。盡管他做過(guò)不誠(chéng)信的事，但只要誠(chéng)心改過(guò)，依然值得大家的信賴。學(xué)生們被我的話打動(dòng)了，沒(méi)有再站起來(lái)反駁了，這時(shí)的李佳興低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。
下課回到辦公室，我也在反思：李佳興是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的孩子，分?jǐn)?shù)經(jīng)常在及格邊緣，有時(shí)一不小心會(huì)滑向不及格，我知道他經(jīng)常受到同學(xué)的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一個(gè)總是低著頭、彎著腰走路的孩子，他的骨骼必然會(huì)變得彎曲；同樣，一個(gè)自卑的孩子，在人前人后抬不起頭來(lái)，他的心靈也必然會(huì)出現(xiàn)不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來(lái)走路，需要昂起頭來(lái)做人，我感到這是多么重要！課后，我找他談了話，要讓他學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接納自己，并善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，找到屬于自己的快樂(lè)。
在今天的語(yǔ)文課上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)李佳興勇敢地舉手發(fā)言了，盡管他所答的問(wèn)題很淺顯，很簡(jiǎn)單，盡管他的回答在其他學(xué)生眼里不屑一顧，但他能站起來(lái)，能主動(dòng)發(fā)言了，可見(jiàn)他的心理開(kāi)始擁有陽(yáng)光了，雖然只是斑斑點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，但我相信，從今以后李佳興不再是低頭彎腰的孩子一定是個(gè)抬頭挺胸，堅(jiān)強(qiáng)而快樂(lè)的孩子。
作為一名教師沒(méi)有能力點(diǎn)燃火種，但絕不能熄滅火種！面對(duì)眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個(gè)孩子的心中充滿陽(yáng)光，讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的撫慰下快樂(lè)成長(zhǎng)。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。作為教師不但要欣賞著他們水晶般的心靈，而且更要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。