班主任要怎樣寫評語?
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，小編與讀者分享班主任要寫評語方法，歡迎大家參考借鑒。
班主任怎樣寫評語？
評語該怎樣去寫？“零存整取”是寫評語的通用方法。在調查中發(fā)現(xiàn)，此方法寫成的評語，它大多是教師“一言堂”、“話語霸權”的體現(xiàn)，有的還變成了教育的“后母娘”。改良評語，在一學期即將結束之時，可謂是一項迫在眉睫的工作。
評語，每到一個學期結束的時候，是班主任都須做的一項常規(guī)工作。評語，是說出來表達思想的聲音，或是把這種聲音記錄下來的文字，或是促進學生健康成長的契機。評語，實質上就是一個與學生交流、對話和教育的過程。實踐證明，評語有著特殊的影響力，猶如牛鼻子，無時不在牽動和縈繞著學生的未來走向。
評語，它是一個特殊的價值判斷過程，具有教育和導向兩大功能。以前，教師們寫評語，多是教師個人說了算，沒有協(xié)商；多是用一些數(shù)據(jù)，借助學生在一學期內點點滴滴的表現(xiàn)說話。這樣的評語，實質上就是一個“零存整取”的教育教學環(huán)節(jié)。用“零存整取”的方法寫評語，對表現(xiàn)好的學生來說，教育和導向目的是可能實現(xiàn)的；但是只要用此方法去給那些曾經有問題的學生寫評語，就會猶如再次去踹學生已經愈合的傷口，大多與新課程理念相悖。這類評語大多是教師“一言堂”、“話語霸權”的體現(xiàn)，有的還變成了教育的“后母娘”。如何改良現(xiàn)狀，寫出好的評語來，真正讓評語對學生的健康成長起促進作用，可說是一項亟待解決的課題，這要廣大教師去動腦思考并著手研討，當然也包括廣大教師思想和業(yè)務素質的提高。
一年多來，筆者在評語技術學層次的一個點上進行了研討，認為評語是一個通過商量、研討、推求、分析的心理建構過程，是一個多方參與和協(xié)商對話的過程。下面是筆者抓住“理解”一詞，對如何寫評語進行的探索，并稱這種評語為“理解”式評語，寫出來以拋磚引玉。
一、如何寫評語
評語，是一種特殊的對話，教育是其真正的內涵。“理解”可說是實現(xiàn)教育目的、溝通師生間對話的橋梁。筆者在此項工作的實踐中發(fā)現(xiàn)，建構起“理解”這座橋梁，是發(fā)揮評語教育作用的前提與關鍵。如果保證教師對學生絕對地理解，包括對學生立場和心態(tài)的理解，撰寫的評語中只要融入了師生互動“理解”，就猶如注入了新的血液，評語的導向功能也就會發(fā)揮了出來。
只有把握評語狹義與廣義的內涵，把評語與教育融為一體時，把評語與理解融為一體時，它才可能真正對學生產生特殊的影響力。工作中，只有把“理解”建構與評語的教育和導向功能統(tǒng)一起來，才可謂是教師真正的對“理解”的理解，對評語教育內涵的理解。
在評語中寫進“理解”，對“理解”的理解，師生間理解心理建構應集中在四個方面：第一個方面，應把評語理解成“理解”教育，它是一個教育過程，一個協(xié)商對話、多方參與的過程，一個在教師與學生之間通過教育去實現(xiàn)心理建構的過程。第二個方面，“理解”本身就是一種發(fā)揮評語教育和導向功能的寶貴教育資源，應充分利用。許多實踐證明，“理解”能成為師生間通過評語這個特殊的對話方式去“解誤”，成為“解誤”的條件、工具和目的。第三個方面，“理解”是一種愛與道德。教師與學生心靈之間由于年齡和感情的“代溝”，使兩代人難以正常和諧相處。如何填充這個“代溝”，我們可以通過“理解式”評語的導向功能讓兩代人真誠的理解，筑起一座彼此溝通的橋梁。第四個方面，通過“理解”而建構的評語，具有“打印/預覽”學生未來的功能，能提供對學生的獨特個性的“密碼保護、數(shù)據(jù)庫備份和恢復等功能”，使教育過程更具有保護性、發(fā)展性與創(chuàng)造性。
寫評語，滲透進“理解”，其步驟通常有5步：
1、學生自我鑒定。讓學生先進行自我評價，找出取得的主要成績，存在的主要問題，并提出努力方向。
2、民主評議與交流。評價者（教師或學生）真正關懷學生（的特殊存在），展開民主評議與交流，提出易于被評學生所接受與理解的意見和建議。
3、教師撰寫。（以）學生“賦權”教師為前提，教師用積極向上的語言肯定其長處，用委婉的語氣細心點出缺點，并用建設性的語言幫助他們盡快找出奮發(fā)努力的方向。
4、反饋初稿。初稿寫好之后，教師要再一次和學生進行交流，征求學生意見。雖然這只是一個小小的舉措，但它會贏得學生的信賴，增進師生間的友誼。
5、向家長反饋。教師的評語寫好以后，要由學生帶回家，讓家長過目，以便學校與家長加強溝通，共同為學生今后的發(fā)展提供更多的服務（建議）。
以前，有的評語雖然也有這五步，可其中少有師生間對“理解”的深入滲透，教育效果不太理想。成功撰寫的“理解”式評語有如下特征：
1、以施近距離或零距離理解教育影響見長。評語多從調動學生的內在積極性著手，可讓學生理解的評語富有暗示功能，能讓學生通過評語對話，意識到自我的優(yōu)缺點，樂意接受教師的建議。
2、充滿真情，注重對話。評語以學生發(fā)展為本，通過教師親切溫和的關愛自省、吐露真情，有利于學生有效地建設個性的自我。
3、形式靈活，恰當評價。評語用優(yōu)美豐富、風趣靈活的方式去描繪心靈，整個過程富有想象力與創(chuàng)造力。
二、寫評語應注意的幾個問題
寫評語，此項工作能否發(fā)揮作用，關鍵在于教師的責任感，和對新課程理念的落實。在寫評語的探討與實踐中還發(fā)現(xiàn)，有以下幾點應引起注意。
1、對學生的“理解”。
評語往往是從正面肯定與規(guī)范行為，對學生言行具有積極導向作用。評語是平等、信任的體現(xiàn)，能使學生得到自我肯定和心理上的滿足，有利于“投之以桃，報之以李。”寫評語時應注重對個性的理解與保護。
寬容是理解的催化劑和表現(xiàn)，理解是寬容的內涵，寫評語的目的是讓“每個學生的.路歸根到底要由自己來走”。
2、對評語“對話”過程的理解。
（1）改變人稱拉近距離。采用第三人稱“該生”，是一種成人鑒定式的評價方法，易造成距離感。采用第二人稱“你”，特別是第一人稱“我們”，能縮短師生間的距離，能使學生感到親切。
（2）加強“亮點”評價。一定不要用居高臨下、教訓、指責的口氣來寫，而要與學生平等相待，采用對話方式，運用商量、肯定、鼓勵的語言，增加師生間的親和力，能讓學生形成積極興奮的心理狀態(tài)。
（3）重視個體差異。學生若長期得不到肯定和鼓勵，極易失去進步的信心，這種評價基準是學生個體自身，通過比較每個學生自身的過去和現(xiàn)狀，或比較其自身的不同側面，只要發(fā)現(xiàn)其有點滴進步或某方面特長，都應給予較高的評價。特別是對后進生，更應善于指出其優(yōu)點，促使其發(fā)揚自身的積極因素。
（4）理性歸因，提供發(fā)展方向。調查表明，評語中出現(xiàn)批評、指責的語氣，絲毫無助于學生改正缺點，反而造成心理傷害。因此在寫評語時，要能根據(jù)兒童心理特點，轉換角度歸因分析，把好缺點，將此提供給學生作為奮斗發(fā)展的方向。
（5）步驟不是機械的，需要根據(jù)實際情況作調整，有的步驟只要重點落實到“理解”一詞，還可多次反復。
3、對理解觀念的理解。
理解觀念的促成，可謂是溝通理解這座橋梁的關鍵。實踐證明，要教師和學生破除一種根深蒂固的舊觀念，形成一種新觀念，僅僅通過幾次新課程理論學習幾乎是不可能的。因此，理解觀念的形成實際上是一種心理操，是一個調節(jié)心境的長期工程，才能使人們的思想發(fā)生轉變。
理解觀念的形成，重點還與在平時對學生的理解教育分不開。對學生施理解教育，主要步驟有：一是師生要有接受“理解”教育的心理準備；二是溝通理解，師生通過相互言說，掌握有關理論知識或交流思想感情；三、通過運用新教育理論解決問題，學以致用；四、反思理解，總結正反經驗，思考改進辦法；五、跟蹤理解，建立學生進步檔案。只有以上如此扎實點點滴滴的工作積累，評語育人的功效才會事半功倍。
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