設計方案

時間：2023-09-11 09:46:23 設計方案我要投稿

[通用]實用的設計方案3篇

　　為確保事情或工作順利開展，通常需要提前準備好一份方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的設計方案3篇，希望能夠幫助到大家。

[通用]實用的設計方案3篇

設計方案篇1

　　教學目的：使學生認識梯形，掌握梯形的特征。

　　教具準備：三角板，直尺。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1．四邊形有幾條邊？幾個角？

　　(四邊形有四條邊，四個角。)

　　2．怎樣檢驗兩條直線是否平行？(用直尺和三角板仿，照畫平行線的方法進行檢驗。)

　　第一步使三角板的一條直角邊與一條直線重合。固定三角板；

　　第二步用直尺緊靠三角板的另一條直角邊，固定直尺。然后緊靠直尺向另一條直線平移三角板：

　　第三步一如果三角板的一條直角邊與另一條直線能完全重合、那么這兩條直線就平行，教師在帶領(lǐng)學生檢驗的同時．還要強調(diào)每一步應該注意些什么？從而加深學生對畫平行線的認識。

　　二、新課

　　1．教學什么是梯形

　　讓學生打開教科書第144頁，觀察書上所畫的梯子、堤壩、溝渠的橫截面。

　　我們可以把梯子、堤壩、溝渠的截面圖抽象成一個四邊形，也就是書上的圖。請大家拿出直尺和三角板。檢查一下，這樣的四邊形有什么特點？

　　讓學生自己動手找特點，教師注意巡視。同時注意觀察學生是否會用檢驗平行線的方法進行檢查.

　　教師同時在黑板上用直尺和三角板規(guī)范地畫出一個梯形；

　　指名學生回答自己檢查的結(jié)果，引導大家歸納出這樣的四邊形．上下兩邊平行，左右兩邊不平行：

　　由此給出：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。

　　這里需要強調(diào)的是。只有-組，因為學生往往記住對邊平行而忽略了只有一組，于是可以提問：平行四邊形是梯形嗎？

　　指名讓學生回答后．指出：平行四邊形的兩組對邊分別平行，而梯形只有一組對邊平行；

　　2．教學梯形各部分的名稱和作梯形的高。

　　指出：在梯形里，互相平行的一組對邊叫做梯形的底。通常把較短的底叫做上底，較長的底叫做下底。不平行的一組對邊叫做梯形的腰。

　　教師邊敘述邊結(jié)合黑板上的梯形進行說明，并寫上梯形各部分的各稱。

　　再提問：梯形的高又該怎樣來畫呢？

　　指名學生回答后，指出：梯形中高的畫法與平行四邊形中高的畫法相同。然后教師說明從上底的一點到下底引一條垂線，這點和垂足之間的線段叫做梯形的高。同時用三角板

　　在黑板上畫出梯形的高來。

　　然后指出：梯形的高實質(zhì)上就是上底和下底之間的.距離。

　　3．做第144頁做一做的第1題。

　　先指名學生回答第1問，然后讓學生獨立完成，教師行間巡視，注意觀察學生是否正確使用三角板作垂線，對操作不正確的學生要及時給予指導。

　　4．教學等腰梯形。

　　教師出示課前用紙片做好的等腰梯形，提醒學生注意：下面我將這個梯形對折一下.大家想一想會有什么結(jié)果？教師演示，讓學生觀察，使大家看到兩部分完全重合上了，然后提問：對折后的兩部分完全重合了說明什么？

　　先讓學生思考，再指名回答。

　　由此指出：像這樣兩腰相等的梯形叫做等腰梯形。

　　做第144頁做一做的第2題。可以讓學生圍三四個梯形，同時要注意巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時個別指導。

　　三、鞏固練習

　　1．判斷正誤。

　　(1)兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。()

　　(2)有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。()

　　(3)從梯形上底的一點到下底引一條垂線叫做梯形的高。()

　　2．做練習三十二的第4題。

　　第3個圖只有一組對邊平行，因此也是梯形。實際上是一個直角梯形。當然不必向?qū)W生講它的名稱。相互平行的兩邊中的短邊是上底，長邊是下底。

　　3．做練習三十二的第5題。

　　學生能拼出幾種算幾種，不必舉全，例如：

　　4．做練習三十二的第6題．

　　讓學生獨立完成，集體訂正，

　　四、讓學有余力的學生做第153頁思考題

　　如果細分，這道題的答案是：直角三角形有6個，等腰三角形有1個，正方形有1個，長方形有2個，平行四邊形有2個，各種梯形(等腰梯形、直角梯形)有9個。但不要求學生舉全。

　　5．整理和復習

設計方案篇2

　　活動名稱：

　　書包里的朋友

　　活動目標：

　　1、了解小學生書包內(nèi)放置的物品。

　　２、嘗試整理書包，并向大家介紹。

　　活動準備：

　　書包、文具、玩具若干

　　活動過程：

　　一、觀察討論書包里的物品

　　a) 每組一個書包，看看書包里有些什么。

　　b) 將文具和玩具進行分類

　　c) 識別哪些是小學生讀書時必須帶的物品，說說它們各自的用處。

　　d) 討論還可以帶那些東西。

　　e) 討論玩具能不能帶到學校里去？可以帶哪些東西？放在什么地方？

　　二、嘗試整理書包

　　a) 每組幼兒整理書包（將不能放在書包里的東西放在一邊）

　　b) 交流各組整理的情況。（說明整理的.理由，說說有沒有缺少學習用品，如果缺少，少的是什么？為什么不能少）

設計方案篇3

　　第一課時：毫米的認識

　　教學內(nèi)容：教科書第2～3頁的例1及做一做，練習一第1、2、3題。

　　教學目標：

　　1．使學生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米產(chǎn)生的實際意義。

　　2．使學生通過觀察，明確毫米與厘米間的關(guān)系，會進行簡單的換算。

　　3．使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量。

　　4．使學生建立1毫米的長度觀念。

　　教學準備：

　　1分硬幣、電話卡、醫(yī)療保險卡、學生尺及文具；例1的情景圖、制作的量課本長、寬、厚的課件（可以用圖或直接演示替代）。

　　教學過程：

　　一、學習毫米產(chǎn)生的意義

　　1．小組合作學習，估計課本的長、寬、厚。

　　（1）出示例1情境圖，要求學生認真觀察。學生觀察后，教師提出“圖中的小朋友在干什么？”“你們愿意參與他們的討論嗎？”

　　（2）采用小組（建議4人小組為宜）合作的形式，分別估計一下數(shù)學課本的長、寬、厚。為了確保人人參與，可選專人將估計的結(jié)果填在記錄表（教師事先準備好，每組發(fā)一張）的“估計”一欄中（見下表）。

姓名	長		寬		厚
姓名	估計	測量	估計	測量	估計	測量

　　（3）對估計的結(jié)果進行反饋。

　　反饋時，學生選擇性的估計課本長、寬、厚，其他同學可以提出不同的意見進行補充。將學生估計的結(jié)果板書在黑板上，提出問題：“誰估計的結(jié)果比較準確呢？怎樣來驗證？”

　　2．用測量的方法驗證估計的結(jié)果。

　　（1）分組測量課本的長、寬和厚。測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述課本的長、寬、厚，用自己喜歡的方法表示測量的結(jié)果。

　　（2）組織全班學生交流測量的結(jié)果，并由此引出毫米。各小組分別匯報本小組測量的結(jié)果，在匯報時，讓學生用不同的方法敘述測量的結(jié)果，由于課本的寬和厚不是整厘米，學生在表述時，會涉及到“厘米的刻度之間的小格”，也有的`學生可能說到“毫米”，比如，“我量出的寬不到15厘米，還差兩小格。”“數(shù)學書的厚不到1厘米，只有6小格。”……教師用課件（可以用圖或直接演示替代）邊演示測量課本長、寬和厚的方法邊對學生的回答進行評議，并引出毫米產(chǎn)生的意義──“當測量的長度不是整厘米時可以用毫米表示”。并板書課題“毫米的認識”。

　　二、學習毫米與厘米的關(guān)系

　　教師提出問題：“從學生尺中，你能發(fā)現(xiàn)毫米與其他長度單位間的關(guān)系嗎？”。在學生認真觀察學生尺并獨立思考后，讓學生回答問題。從而引出1厘米＝10毫米的關(guān)系，讓學生多說說發(fā)現(xiàn)這個關(guān)系的過程，如可以從尺子上的刻度0到刻度1說明，也可以從尺子上的刻度2到刻度3來說明……隨后教師將學生總結(jié)的厘米與毫米之間的關(guān)系板書在黑板上。

　　三、幫助學生建立1毫米的長度觀念

　　1．讓學生在尺子上觀察1毫米的長度，在組內(nèi)互相比劃一下1毫米的長度。

　　2．教師提出問題：“請大家說出生活中長或?qū)捇蚝翊蠹s是1毫米的東西。”先在組內(nèi)說，再在全班交流。教師分別出示1分硬幣、電話卡、儲蓄卡、醫(yī)療保險卡等說明：“這些東西的厚度大約都是1毫米。”

　　3．要求學生合作完成：先從課本中數(shù)出幾頁（捏緊后的厚度大約是1毫米），再用尺子驗證一下是不是1毫米，然后調(diào)整到厚度是1毫米，最后數(shù)一數(shù)看有多少張。

　　4．讓學生先獨立完成“做一做”中的題，再在小組內(nèi)說出填寫的結(jié)果。

　　5．讓學生說一說，在生活中測量哪些物品一般用“毫米”作單位。（自動筆的筆芯、降雨量等等）。

　　四、師生共同小結(jié)

　　當測量長度的結(jié)果不是整厘米數(shù)時，可以用毫米來表示；1厘米＝10毫米；1分硬幣、電話卡、儲蓄卡、醫(yī)療保險卡等的厚度大約都是1毫米。

　　五、課堂練習

　　1．練習一第1題。安排學生在書上完成，練習時要求學生先估測，后判斷，再用尺子進行測量驗證。

　　2．練習一第2題。要求學生完成在作業(yè)本上。

　　2．練習一第3題。先讓學生估計實物的長（或?qū)挘儆贸咦舆M行測量。完成后，讓學生對估計和測量的結(jié)果進行對比。