設(shè)計方案8篇[經(jīng)典]

　　為了確保事情或工作有序有力開展，就需要我們事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細(xì)過程。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的設(shè)計方案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

設(shè)計方案 篇1

　　一、活動主題

　　紅歌大家唱

　　二、活動目的

　　為慶祝中華人民共和國建國60周年，為了加強(qiáng)年級組各班同學(xué)之間的交流，展示同學(xué)間的凝聚力和團(tuán)隊的協(xié)作精神，激發(fā)同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，體現(xiàn)整體精神面貌，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的藝術(shù)水平。在元旦，我校開展“紅歌大家唱” “慶祝元旦”活動。希望在一首首慷慨激昂的歌曲中，同學(xué)們能更加堅定共創(chuàng)和諧校園的.信心。

　　三、活動時間、地點(diǎn)

　　12月31日上午8：30在校中操場舉行。

　　四、活動準(zhǔn)備工作及有關(guān)分工

　　(一)活動前期：

　　1.充分利用年級組資源，開動腦筋，每個年級組報送一個節(jié)目，以大合唱的形式參與，學(xué)生參與面要廣，不少于兩首歌曲，節(jié)目要緊扣“紅歌大家唱”這個主題。合唱歌曲要主題分明、內(nèi)容健康積極向上，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。可以有領(lǐng)唱、伴唱、重唱、朗誦等形式，可以變換隊形，老師、學(xué)生指揮均可。(年級組長于12月25日前將節(jié)目上報少先隊，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，并進(jìn)行抽簽)

　　2.按抽簽順序進(jìn)行一次彩排活動。(時間：12月30日下午班會課)

　　(二)活動期間：

　　1.音響由少先隊負(fù)責(zé)。活動橫幅舞臺布置由總務(wù)處負(fù)責(zé)。攝像由江海峰負(fù)責(zé)，拍照由査洪峰、孫躍麟負(fù)責(zé)。體育組負(fù)責(zé)劃好場地，安排好學(xué)生觀看位置。串詞編寫由童巧燕負(fù)責(zé)，場地衛(wèi)生由各班負(fù)責(zé)。化妝由各年級組負(fù)責(zé)。

　　2.評委由金長娟、葉松金、胡小蘇、余建紅、李志玲負(fù)責(zé)擔(dān)任，總負(fù)責(zé)：余建紅。收記分表：舒立新，統(tǒng)分：舒立新、詹光輝。

　　3.活動主持人：兩名學(xué)生(主持人訓(xùn)練由童巧燕負(fù)責(zé))。

　　4.場內(nèi)調(diào)度：教導(dǎo)處。年級組長必須看好自己年級組節(jié)目的參賽順序，組織好學(xué)生，提前2個節(jié)目到臺下準(zhǔn)備，并組織好學(xué)生上場、下場。比賽結(jié)束后，組織好學(xué)生立即回班。

　　五、評分標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)獎

　　1.評分標(biāo)準(zhǔn)：歌曲內(nèi)容健康。(2分)聲音整齊，洪亮優(yōu)美，有感染力。(2分)演唱節(jié)奏準(zhǔn)確鮮明。(2分)。精神飽滿，著裝統(tǒng)一整齊。(2分)出場、退場過程安靜、整齊、有序。(2分)

　　2.設(shè)獎：一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，頒發(fā)獎狀。

　　六、活動議程

　　1.主持人宣布活動開始，升國旗，奏國歌。(主持人)

　　2.校領(lǐng)導(dǎo)致辭。(程國營校長)

　　3. “慶元旦”活動開始。(比賽順序：抽簽決定各年級節(jié)目的比賽順序。)

　　七、注意事項

　　1.請全校老師以積極的主人翁精神參與到本次活動，利用課余時間自行組織練習(xí)，以最佳的狀態(tài)展現(xiàn)本年級組學(xué)生的精神風(fēng)貌。

　　2.各班班主任、下班班主任組織好各班學(xué)生，注意各項安全。

　　3.注意環(huán)境衛(wèi)生。操場上不亂丟果皮、紙屑等廢棄物，并能主動撿去身邊的垃圾。活動結(jié)束后，各班清潔區(qū)負(fù)責(zé)打掃干凈，學(xué)校將進(jìn)行檢查。

　　八、未盡事宜另行通知，并請各位老師提出寶貴意見。

設(shè)計方案 篇2

　　KTV裝修設(shè)計方案-大廳設(shè)計

　　KTV大廳是消費(fèi)者進(jìn)入內(nèi)部的第一印象，是KTV最為重要的裝飾空間，占具著重要角色。大廳設(shè)計中一定要講究寬敞明亮，無論大門面向哪個方位，大廳的設(shè)計要符合風(fēng)水的要求。大廳可以選用在容易清洗的材質(zhì)面板裝飾，地面與墻壁的配搭建議采用連續(xù)性的圖案與花色，這樣擴(kuò)大了大廳空間的立體感。大廳的設(shè)計要有吸引住消費(fèi)者的眼球，讓消費(fèi)者能體驗(yàn)到舒適的感覺。

　　KTV裝修設(shè)計方案-包房的設(shè)計

　　KTV包房裝修設(shè)計是整個裝修設(shè)計方案中的重點(diǎn)。KTV包房裝飾的色調(diào)一般選用深褐色為宜，如果在包房內(nèi)裝設(shè)地毯，那建議選用淺灰色。包房的背景墻的粉刷則應(yīng)以灰色或粉色為最佳，KTV在設(shè)計上存在的`難點(diǎn)，就是隔音效果的處理。所以在吊頂?shù)奶旎ò逡�使用吸音效果較好的材質(zhì)，墻面設(shè)計太多的顏色會造成“調(diào)色板” 。而色采太過單調(diào)，則顯現(xiàn)不出娛樂性及時尚性。如果在沒有信心十足的優(yōu)秀設(shè)計師，建議使用灰褐色作為基調(diào)。

　　KTV裝修設(shè)計方案-走廊設(shè)計

　　完美的KVT走廊，讓消費(fèi)者走入其中時，會讓人們感到愉悅。寬敞的KTV走廊會讓消費(fèi)者感到快樂和溫馨,卻是很難呈現(xiàn)其特色；狹窄的KTV走廊會讓消費(fèi)者產(chǎn)生局促感，在走廊若安裝欄桿并有數(shù)根支柱支撐，則在哪個方位均為吉。十二地支如果在跟走廊的位置重疊，在吉相中得到加強(qiáng)，那么有助于好運(yùn)的提升、信譽(yù)的增強(qiáng)，生意也會隨之更興隆，所以，能在KTV走廊裝修上得到精美絕倫的設(shè)計，將會成為一道光彩奪目的風(fēng)景。

　　KTV裝修設(shè)計方案-收銀臺設(shè)計

　　收銀臺的裝修設(shè)計能夠體現(xiàn)出KTV的格調(diào)及氣勢。在風(fēng)水中收銀臺的設(shè)計應(yīng)在虎邊，人站在大廳向大門方面望去右邊的就是虎邊。也就是設(shè)計在不動方，這樣能夠守住錢財，如果設(shè)計在流動性強(qiáng)的左邊，就會對財運(yùn)不利。收銀臺的高度設(shè)計也是有講究的，過低則不夠安全，過高則是讓人覺得拒之門外的意思。收銀臺不可以安置咖啡壺、電煮爐一類的電器，據(jù)說是容易生產(chǎn)災(zāi)難及口舌之爭；進(jìn)行處的收銀臺禁忌安裝水龍頭及沖洗槽，容易沖走財運(yùn)。

設(shè)計方案 篇3

　　活動目標(biāo):

　　1、訓(xùn)練幼兒身體的平衡能力。

　　2、鍛煉身體的靈活性。

　　活動準(zhǔn)備: 平衡凳、沙包。

　　活動過程:

　　一、熱身運(yùn)動。教師帶領(lǐng)幼兒在塑膠跑道上練習(xí)走平衡木，訓(xùn)練幼兒的平衡能力。

　　二、教師講解游戲玩法。幼兒分成4-6組，在每組旁畫一個圈，圈內(nèi)放上沙包。請每組第一為幼兒去一個沙包放在頭上，沿地上直線走到末端，把沙包放入籃中，在他上平衡凳，最后雙腳跳在地上。

　　三、幼兒游戲。

　　1、分組進(jìn)行游戲。

　　2、老師與幼兒一起進(jìn)行游戲。

　　3、教師講評游戲過程。四、放松活動。幼兒聽音樂自由活動結(jié)束游戲。

　　總結(jié)分享:請幼兒說說走平衡木的感受。

　　幼兒園中班體育游戲：靈活的小猴

　　功能：

　　1、 發(fā)展立定跳遠(yuǎn)能力和靈敏素質(zhì)。

　　2、 培養(yǎng)競爭精神和遵守規(guī)則的習(xí)慣。

　　玩法：幼兒當(dāng)小猴，教師或一名幼兒當(dāng)母猴。“小猴”在“山坡”上（大圓圈）作各種姿勢的.立定跳遠(yuǎn)。跳躍約20秒后，“母猴”用蹲撐跳進(jìn)入圓圈追逐“小猴”，“小猴”仍須用立定跳遠(yuǎn)躲閃。被追到的“小猴”自動走進(jìn)場邊的小“籠”子里。追逐30秒后游戲結(jié)束。

　　規(guī)則：

　　1、 必須用協(xié)定的移動方法追捉躲閃。

　　2、 必須在“山崗”上追捉。

　　指導(dǎo)建議：

　　1、 此游戲主要是發(fā)展立定跳遠(yuǎn)能力。

　　在追捉多山石，雙方常常用雙腳連續(xù)跳或跑去追捉躲閃。要教育幼兒嚴(yán)守規(guī)則。

設(shè)計方案 篇4

　　設(shè)計理念：

　　高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”同時，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞

　　2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

　　3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好感情。

　　4．學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

　　2．學(xué)習(xí)表達(dá)感情的方法。

　　教學(xué)流程：

　　一、游戲?qū)�入（和學(xué)生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當(dāng)我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。

　　二、初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）

　　“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。

　　（出示生字詞，正音，識記）

　　三、再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）

　　讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

　　四、三讀，讀出情（憑借語言體會友情，結(jié)合生活，體驗(yàn)友情）

　　“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

　　1．學(xué)習(xí)文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

　　2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機(jī)評價、指導(dǎo)，體會“情深”）

　　3．“樹”一段：你從“這片”體會到什么？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

　　4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓(xùn)練句式，體會反問句表達(dá)情感的作用）請6位同學(xué)讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

　　5．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

　　6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結(jié)尾，體會友情。

　　7．大自然是美的，多情的詩人以他獨(dú)特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進(jìn)山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

　　五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　第二課時

　　1．在讀中領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。

　　2．背誦喜歡的段落。

　　3選擇自己熟悉的一處景物，運(yùn)用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。

　　[課堂教學(xué)實(shí)錄]

　　課前談話：

　　請學(xué)生自我介紹。

　　生：拜訪的意思。

　　師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。

　　生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？

　　生：首先拜訪了古橋，接著樹林

　　鳥兒

　　清涼的山泉

　　溪流

　　瀑布

　　白云

　　還有補(bǔ)充嗎？

　　生：還有雷陣雨

　　生：還有落葉、落花

　　生：大自然中每一個都是他的朋友。

　　師：跟著作者的腳步走進(jìn)山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。

　　生：讀第一自然段

　　師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？

　　生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。

　　師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？

　　生：為什么不坐車去？

　　生：為什么他要踏一條幽靜？

　　師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺到什么？

　　生：很輕快

　　師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達(dá)出來？

　　生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。

　　生讀第二自然段。

　　帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。

　　學(xué)生讀第三段。

　　生：作者認(rèn)為老橋是他的朋友。

　　師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎？

　　生：是德高望重的老人

　　生：德是品德，望是威望的意思。

　　師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。

　　生：因?yàn)檫@座古橋在這澗水上站了很多年。

　　生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻(xiàn)，還是很謙虛。

　　生：之所以成為德高望重的老人，是因?yàn)槔蠘蚝芄爬稀?/p>

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。

　　生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。

　　師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然——

　　生：很忠誠，默默地

　　師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻(xiàn)的老橋，誰來讀。

　　學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。

　　師：你覺得你讀出了對老橋的？

　　生：尊敬。

　　師：你覺得你聽出了對老橋的什么？

　　生：懷念。

　　師：還有嗎？

　　生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。

　　生：聽出了感激之情。

　　師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因?yàn)橛星椋�他的文字才這么動情，讀來才這么入情。

　　師：作者對樹林又是怎樣的感情？

　　指名讀第四段

　　師：什么情感？

　　生：知己。

　　師：什么樣的人可以相互成為知己？

　　生：知道你內(nèi)心的想法。

　　生：對對方都是無話不談。

　　生：非常親密的朋友。

　　師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認(rèn)真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實(shí)是知己。大聲讀“走進(jìn)這片樹林，

　　望著我。”

　　生：從鳥兒呼喚我的名字看出。

　　生：無邊是無限的，把所有的都給知己。

　　師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。

　　這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這里——

　　生：他在這里嬉戲。

　　師：他傷心的時候也來到這里——

　　生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。

　　師：現(xiàn)在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話？

　　師：我是你的知己，你想跟我說什么？

　　生：今天怎么樣？

　　師：我很好，又來看你了。

　　生：你有什么煩惱，我來分擔(dān)。

　　師：話說的不錯，但不像知己。

　　生：最近過的怎么樣？

　　師：過的很好。

　　生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

　　師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說？

　　生：你有什么開心事，跟我說。

　　師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。

　　師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”

　　師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。

　　師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？

　　生：作者覺得山中一切都是他的朋友。

　　師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？

　　生：山中的朋友非常熱切。

　　師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。

　　生：你好，清涼的山泉……

　　生：你好，汩汩的溪流……

　　生：喂，淘氣的云雀……

　　師：誰還想打招呼呢？

　　生：你好，川流的瀑布……

　　生：你好，陡峭的山崖……

　　師：大家看你周圍的同學(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？

　　學(xué)生讀第五自然段。

　　師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。

　　師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀

　　老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。

　　學(xué)生讀。

　　師；除了文中描寫的這些，還會有誰？

　　生：綠油油的`小草

　　生：連綿起伏山峰

　　生：五彩斑斕的蝴蝶

　　師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰先來？

　　教師大屏幕出示句子：

　　你好，可愛的蝴蝶————

　　你——————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，漂亮的野花——

　　你————

　　你好，——

　　——————————————

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？

　　生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？

　　生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？

　　生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？

　　生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎？

　　師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目？

　　生：因?yàn)樗�把山中的一切都�?dāng)作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。

　　師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢？因?yàn)樯街小��?/p>

　　生：有情

　　生：因?yàn)榇笞匀坏囊磺惺悄敲纯蓯邸?/p>

　　師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。

　　生：山中的一切都那么親切熱情。

　　師：作者在《又見南山》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達(dá)方面還有什么特點(diǎn)呢，文中還有許多優(yōu)美的詞句，等著我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　板書：

　　[附課文：]

　　山

　　中

　　訪

　　友

　　走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！

　　不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友。

　　那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，惟有你依然如舊。

　　走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　　這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟唱著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上，刻著玄奧的智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍(lán)。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到好風(fēng)景。

　　撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

　　忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。我趕快跑到塊可以遮雨的巖石下。滿世界都是雨，我站立的地方成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

　　雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地?fù)]手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，還帶回一路月色。

設(shè)計方案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、感悟圓錐的特征，學(xué)會測量圓錐的高，并能正確辨認(rèn)圓錐圖形。

　　2. 讓學(xué)生在動手操作、合作探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)全過程。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備圓柱、圓錐實(shí)物及模型，圓錐形蘿卜、學(xué)習(xí)表格；學(xué)生課前收集生活中的圓錐，做圓錐紙模型，準(zhǔn)備尺子、硬紙等。

　　教學(xué)流程：

　　一． 談話引入

　　師出示鉛筆：這個物體是什么形狀的？

　　生：圓柱體。

　　師：還記得圓柱的特征嗎?

　　生1：圓柱有兩個底面和一個側(cè)面。

　　生2:它的側(cè)面展開是一個長方形，長方形的長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高。

　　生3：圓柱有無數(shù)條高。

　　師將圓柱形鉛筆放入剝筆器中旋轉(zhuǎn)后拿出，指著筆尖部分提問：你能給這個形狀取個名字嗎？

　　生1：它有一端很尖，像個錐子，取圓錐吧！

　　生2：我在搜集這些形狀的物體時，家長告訴我找的是圓錐。

　　師：今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識和研究圓錐。（板書課題：圓錐的認(rèn)識）

　　二. 探究新知

　　1、提出問題

　　師：大家拿出課前收集的圓錐形物體，互相看一下，你想知道關(guān)于它的哪些知識，能提出數(shù)學(xué)問題嗎？

　　生1：我想知道它的體積怎么計算。

　　生2：我想知道它的表面積怎么求。

　　生3：我想知道圓錐有什么特點(diǎn)。

　　生4：我想知道圓錐有幾條高。

　　生5：我想來知道圓錐的側(cè)面展開是什么圖形。

　　生6：我想知道這樣的圖形為什么叫圓錐？

　　……

　　師：大家一下子提出了這么多問題，一節(jié)課怕是解決不了，大家說，我們先解決哪幾個？

　　生1：要想知道圓錐的表面積和體積怎么求，得看它們跟什么有關(guān)系，我們要先研究圓錐的特征。

　　生2：圓柱的表面積和體積都跟高有關(guān)系，我想先研究圓錐的高。

　　……

　　根據(jù)學(xué)生的回答，師一一板書。

　　師：解決這些問題的辦法有很多，老師可以直接告訴你們答案，你們也可以自己看書解決，更具挑戰(zhàn)性的是，大家可以不看書，通過小組合作，自己嘗試著解決這些問題。你們想選用第幾種？

　　同學(xué)們不約而同地選擇了第三種。

　　師：同學(xué)們這種勇于探索的精神，老師十分贊賞。接下來大家就按照事先分好的小組，用桌子上準(zhǔn)備好的材料，合作解決你們感興趣的問題。完成表格，組長負(fù)責(zé)作好記錄。

　　2 合作探究，解決問題。

　　小組活動，師巡視，走進(jìn)小組參與討論和質(zhì)疑。

　　3 小組匯報探究結(jié)果，全班交流。

　　師：哪個小組匯報一下你們的發(fā)現(xiàn)？

　　組1：（一生匯報，一生板書）我們發(fā)現(xiàn)了圓錐的特征，圓錐的底面是個圓，上面是一個尖尖的頂點(diǎn)，側(cè)面是一個曲面，展開是一個扇形。

　　組2：從頂點(diǎn)到底面圓心之間的距離叫做圓錐的高，圓錐有無數(shù)條高。 組3：我們認(rèn)為圓錐只有一條高。

　　師：圓錐究竟有幾條高呢？是一條還是無數(shù)條？

　　學(xué)生議論紛紛。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為圓錐有無數(shù)條高。

　　師：請大家在圓錐上找一找，哪里是圓錐的高？（請一生演示）

　　生1：用手摸圓錐的.側(cè)面說：這里是高。

　　生2：我覺得那里不是高，圓錐的高不太好指出來。

　　生3：（舉起學(xué)具，手指頂點(diǎn)和底面圓心）我認(rèn)為這之間的距離才是高。 師：高是——

　　生：頂點(diǎn)到

　　圓心之間的距離。

　　師：高有幾條呢？（生齊答一條，但聲音不是很大）

　　師：為什么圓錐的高只有一條呢？

　　生1：因?yàn)閳A錐的高是指圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心之間的距離，圓錐的頂點(diǎn)只有一個，底面圓心也只有一個，因此圓錐只有一條高。

　　生紛紛表示贊同。

　　師：圓錐的高能看得見摸得著嗎？（生否定）怎樣才能看見呢？

　　生1：可以把它切開。

　　師演示切圓錐蘿卜模型，指一生上臺畫出高。

　　師：如果要測量圓錐的高，每次都把圓錐切開，是非常不方便的。該怎樣測量呢？請大家小組合作，量一量你的圓錐學(xué)具。

　　小組合作測量，師巡視指導(dǎo)并質(zhì)疑。

　　師：剛才同學(xué)們通過合作，測量了圓錐的高，誰來說一下，你是怎么測量的？ 生1：把圓錐靠在墻邊，用體育課測量身高的方法量。

　　生2：還可以在兩端豎起兩把尺，沿頂點(diǎn)橫著放一把直尺，讓兩端豎著的尺的刻度相等，這就是圓錐的高。

　　師：你能到前面演示一下嗎？

　　生2上臺演示

　　師：你能讀出刻度嗎？

　　生2：9.8厘米。

　　師：怎么和我的看法不一樣呢？我認(rèn)為是10厘米。

　　生2觀察，恍然大悟：直尺上0刻度前還有一段距離，必須加上。

　　生3：還可以將圓錐移到桌邊，將尺子移到桌子外邊，使0刻度線和圓錐底面對齊。

　　生4：我覺得這樣放尺子很容易傾斜，圓錐的高是垂直于底面的，尺子傾斜，量的就不是高了。

　　師：那你能想個好辦法嗎？

　　生4：我覺得可以用厚書或字典來測量高：把字典豎放在圓錐的旁邊，再用一本字典或厚書放在圓錐上面組成直角，在豎放的字典上注上記號，再從字典上量得圓錐的高。

　　師：為什么？

　　生4：我們用尺量時，尺會東倒西歪的，很難保證與桌面垂直，而用字典就可以很容易與桌面垂直。

　　生5：作記號時，一定要記在橫放的字典下沿與另一字典交匯處。

　　師：這種方法可以嗎？（生贊同）請大家用這種方法測量自己的圓錐的高。 生活動

　　師：我們在測量時，有時用尺是不太方便的，我們利用字典或厚書等材料幫助測量，是很可取的。我們的測量只要方便好操作，能測準(zhǔn)就行，不一定總想到尺。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用生活。

　　1、師：同學(xué)們真了不起，用自己的勞動收獲了圓錐這么多的知識。這種發(fā)現(xiàn)很有價值，現(xiàn)在請閉上眼睛放松一下。有一個小要求，請在老師的描述中眼前出現(xiàn)相應(yīng)的形狀。

　　它有六個面，12條棱，每個面都是長方形。

　　它也有六個面，12條棱，每個面都是正方形。

　　它有無數(shù)條高，有一個側(cè)面展開后是長方形。

　　它只有一條高，一個頂點(diǎn)，一個底面，一個側(cè)面展開后是扇形。

　　2、師：正所謂圓錐無處不在，讓我們一起走進(jìn)這美好的世界，請大家按教科書第149頁的圖樣，用硬紙制作一個圓錐，并量出它的高。

　　四、全課總結(jié)

　　師：這節(jié)課你有什么感受？你還有什么意見和問題？

設(shè)計方案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 使學(xué)生能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，自主的設(shè)計一些活動方案。

　　2、 對實(shí)際生活中的事件和現(xiàn)象，學(xué)生能運(yùn)用可能性的知識進(jìn)行合理地解釋。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基礎(chǔ)上，提出自主設(shè)計方案。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　讓學(xué)生自主設(shè)計活動的方案

　　教學(xué)過程：

　　一、課前談話

　　教師做自我介紹。（生自由介紹）

　　你們學(xué)校五年級有幾個班啊？咱班被選中和老師一起來上課的可能性是多少？（生答）嗯，很難得！

　　這次講課活動啊，共有55位數(shù)學(xué)老師參加，那老師被抽到給你們上課的可能性是多少？（五十五分之一）是啊，在可能性這么小的'情況下，老師有幸為你們上課，這個機(jī)會更難得！所以老師覺得，我和你們真的很有緣分，你們覺得呢？那么，就讓我們好好的珍惜這份緣分，好好的利用這一節(jié)課的時間，可以嗎？

　　二、創(chuàng)設(shè)情境

　　同學(xué)們啊，你知道馬上就要到什么節(jié)日了嗎？（生：圣誕節(jié)）圣誕節(jié)這天你最盼望的是什么啊？（收到禮物）

　　今天老師也給你們準(zhǔn)備了禮物，想要嗎？只可惜，老師準(zhǔn)備的禮物不夠，那我們不如玩?zhèn)�幸運(yùn)摸獎游戲，試試你的運(yùn)氣，怎么樣？摸到紅球的同學(xué)可以得到老師準(zhǔn)備的禮物哦，誰愿意來試一下？（生摸球）

　　老師這個盒子里放入了1個紅球、兩個白球、三個紅球，通過游戲想一想，摸到紅球的可能性是多少？（生答）怎么想的？

　　師：在游戲中我們運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的知識知道了“摸到紅球的可能性是六分之一，像這樣好玩又有趣的游戲你能設(shè)計嗎？那今天這節(jié)課我們就來當(dāng)一次小小設(shè)計師。

　　（板書——設(shè)計活動方案）

　　三、探究新知

　　設(shè)計活動一

　　（1）剛才只有x位同得到了禮物，可是老師很想把這些禮物都送給大家，那么怎樣往盒子里放球，會使你們摸到紅球的可能性大一些呢？（生陸續(xù)舉手）看樣子，有的同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，下面就以小組為單位，把你的想法與小伙伴們交流，看你們能設(shè)計出什么樣的方案？開始吧！

　　（2）小組活動，師巡視指導(dǎo)。

　　（3）哪個小組愿意到前面來匯報一下你們的設(shè)計方案？

　　（4）生分組匯報。

　　設(shè)計活動二

　　（1）為我班學(xué)生設(shè)計節(jié)目表演活動方案。師出示要求，生讀題。

　　（2）學(xué)生同位合作填表格，師巡視指導(dǎo)。

　　（3）學(xué)生匯報，師匯總。

　　（4）觀察這些方案，你有什么看法？

　　設(shè)計活動三

　　（1）為了調(diào)動同學(xué)們的積極性，凡是參加活動的30名同學(xué)都可以得到一份紀(jì)念品，根據(jù)他們的興趣愛好，我準(zhǔn)備了食品、學(xué)習(xí)用品和小型玩具三種紀(jì)念品，要使同學(xué)們得到學(xué)習(xí)用品的可能性是五分之二，該如何設(shè)計呢？你能幫我設(shè)計一個活動方案嗎？

　　（2）獨(dú)立設(shè)計活動方案，教師巡視指導(dǎo)。

　　（3）學(xué)生匯報，教師匯總，那對于這些方案，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

　　那你能不能根據(jù)他們的共同點(diǎn)，對這些方案進(jìn)行總結(jié)一下？

　　四、鞏固應(yīng)用

　　現(xiàn)在很多商場超市在節(jié)日期間，都想出了很多別出心裁的促銷活動。

　　1、下面是老師的調(diào)查情況（出示課件）學(xué)生讀題。

　　2、同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行設(shè)計。

　　3、匯報想法，實(shí)物投影總結(jié)活動情況。

　　4、看看另外一個商場的促銷活動吧！（課件）學(xué)生讀題

　　五、總結(jié)

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些收獲？你有什么體會？

設(shè)計方案 篇7

　　例一（見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。

　　一、課內(nèi)交流段落提綱：

　　回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

　　 事雖忙，不放心，親自送行

　　南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀

　　 穿鐵道，見背影，幾度落淚

　　北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

　　二、討論

　　1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什么場景？4、為什么要這樣穿插安排？

　　三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

　　例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期 張兆龍文）。

　　1、將第六段作為講析的切口，板書：

　　 外貌——落泊潦倒

　　 動作——一片深情 兩次

　　背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚

　　 混入、再找不著

　　2、父親送行的地方、動作、言談。板書：

　　 終于自己送——愛子心切 我自責(zé)

　　 看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚

　　3、當(dāng)時的家境、原因。板書：

　　祖母死，父親差使交卸——禍不單行

　　還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

　　4、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。

　　讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

　　例三（見《語文教學(xué)通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

　　朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的'說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來教學(xué)，就會大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時間。

　　《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

　　以上三例，各具特色：

　　從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。

　　從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計析和品評越來越細(xì)膩。

　　從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

　　從板書設(shè)計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

　　若細(xì)心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計再加以改進(jìn)；2、如何就這些設(shè)計加以組合；3、我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？

　　細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

設(shè)計方案 篇8

　　畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)成為近年來高校的一個非常突出的矛盾，由于大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，許多高校學(xué)生在最后一個學(xué)期幾乎都在外出找工作，提前畢業(yè)急于上崗，嚴(yán)重影響了學(xué)生的水平和正常畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的實(shí)施。

　　一、當(dāng)前的現(xiàn)狀及原因

　　畢業(yè)設(shè)計是綜合檢驗(yàn)大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是大學(xué)生將前期所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐的一個過程。目前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計一般安排在大四上學(xué)期末開始,持續(xù)到整個下學(xué)期,直到六月份的畢業(yè)答辯。然而，由于當(dāng)前就業(yè)形勢發(fā)生了變化，“雙向選擇、自主擇業(yè)”是現(xiàn)在的就業(yè)政策。在這種時代環(huán)境下，用人單位擁有主動權(quán)。此外，由于一些高校連年不斷“擴(kuò)招”，本科生和碩士畢業(yè)生的數(shù)量迅猛增加，就業(yè)形勢愈顯嚴(yán)峻。用人單位門檻也在不斷抬高,除了要求畢業(yè)生具有專業(yè)素質(zhì)和技能之外,還要求具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。用人單位往往要求學(xué)生到單位實(shí)習(xí)以便考察他們的動手能力。這部分學(xué)生為了以后的就業(yè)考慮，也往往要求在校外單位做畢業(yè)設(shè)計,但由于校外畢業(yè)設(shè)計缺乏操作方案和規(guī)范化管理,進(jìn)而影響畢業(yè)設(shè)計的效果和質(zhì)量。

　　總之,就業(yè)壓力的增大,使得畢業(yè)生付出更多的精力來擇業(yè),在畢業(yè)設(shè)計和擇業(yè)之間,學(xué)生更看重后者,畢業(yè)設(shè)計往往敷衍了事,難以達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練的初衷。因此,面對大學(xué)生的就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計的時間沖突,如何協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系是當(dāng)前要重點(diǎn)解決的問題。

　　二、對策分析

　　針對當(dāng)前的現(xiàn)狀,我們既要保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,又要使學(xué)生能夠順利就業(yè),使二者兼顧,本文從以下三個方面探討協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)之間矛盾的方案。

　　1.努力完善和強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)工作

　　必須完善加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在以市場配置為主導(dǎo)的人才配置模式下,就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生就業(yè)能力為主導(dǎo)。目前,高校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作還存在認(rèn)識不足、政策理解不準(zhǔn)確、服務(wù)不到位、機(jī)制不健全等問題。高校必須轉(zhuǎn)變觀念,不包分配不是不管分配。高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作既要把用人單位請進(jìn)來，又要走出校門尋找用人單位建立人才輸出通道。

　　工作可以從以下幾個方面入手:第一,實(shí)行全程就業(yè)指導(dǎo)工作,也就是就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從低年級開始做起,大一的學(xué)生就可以開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,并且不同學(xué)習(xí)階段實(shí)行不同的指導(dǎo)方案,讓學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)方向和前景,指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我,使其學(xué)習(xí)有目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。第二,就業(yè)指導(dǎo)需要結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行,應(yīng)以學(xué)生生涯設(shè)計為中心,有專業(yè)特色的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)能夠幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)選擇能力。第三,就業(yè)指導(dǎo)教師要專業(yè)化和專職化。就業(yè)指導(dǎo)教師不僅要從事思想政治教育工作,還要專業(yè)化,了解用人單位的專業(yè)需求,這樣就業(yè)指導(dǎo)工作就更加有效，就業(yè)指導(dǎo)工作體系才能不斷完善。

　　2.建立校外畢業(yè)設(shè)計實(shí)習(xí)基地,使畢業(yè)實(shí)習(xí)成為畢業(yè)生就業(yè)的紐帶

　　現(xiàn)在高校應(yīng)屆畢業(yè)生存在的普遍問題是：在專業(yè)上，雖然在學(xué)校經(jīng)過了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)以及相關(guān)的課程訓(xùn)練，但沒有真正投入市場得到檢驗(yàn)，假想案例和實(shí)際案例還存在差距；在溝通上，環(huán)境適應(yīng)能力差，缺乏團(tuán)隊精神。這都是用人單位不愿接收應(yīng)屆畢業(yè)生的原因。

　　在市場經(jīng)濟(jì)時代,社會競爭日趨激烈。企業(yè)對人才的需求,已從單純地追求知識型、高學(xué)歷型人才,轉(zhuǎn)向既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(包括工作實(shí)踐與社會實(shí)踐)的高素質(zhì)、實(shí)用型人才。這就對各高等院校在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面提出了更高的要求。實(shí)踐性教學(xué)是高等藝術(shù)類院校的重要環(huán)節(jié)，高等學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,必須建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、廣泛且穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，調(diào)整教學(xué)計劃,優(yōu)化培養(yǎng)模式,圍繞強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),理順課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　校企共建實(shí)習(xí)基地,強(qiáng)調(diào)建立雙方“平等、互利、互信”的合作關(guān)系,特別是校方可以針對不同的.專業(yè)方向有目的地選擇幾個固定的企業(yè)或公司作為實(shí)習(xí)基地。在大四實(shí)習(xí)期間，若雙方滿意并有意向,就簽訂就業(yè)協(xié)議，校外實(shí)習(xí)基地可以使學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中,既可以檢驗(yàn)其所掌握的專業(yè)知識水平,又可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)社會的能力，同時可以保證畢業(yè)設(shè)計的時間，從而在一定程度上解決了畢業(yè)生就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計時間沖突的問題。

　　3.對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，體現(xiàn)學(xué)生未來就業(yè)導(dǎo)向。

第一，培養(yǎng)學(xué)生做課題的信心。在開始畢業(yè)設(shè)計的時候，指導(dǎo)教師應(yīng)首先和學(xué)生進(jìn)行很好的交流，讓學(xué)生樹立信心，哪怕有些知識學(xué)得不是很好，但可以通過在畢業(yè)設(shè)計階段的努力把這部分知識掌握并加以應(yīng)用。樹立信心是學(xué)生完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的最根本的一步，也是學(xué)生日后工作中不可缺少的工作精神。

第二，制定目標(biāo)。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況制定科學(xué)的目標(biāo)，既不能過松也不能強(qiáng)度過大。通過制定目標(biāo)會讓學(xué)生有一定的緊迫感，從而提高效率，讓學(xué)生在成功實(shí)踐中獲得自信和成就感。

第三，設(shè)立淘汰制。從教育體制上來說，高校應(yīng)當(dāng)建立淘汰制，而淘汰制應(yīng)該是在每個階段都存在的，不僅僅是在畢業(yè)階段。如果說競聘上崗、優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟(jì)下企業(yè)用人的法則，那及早引入淘汰制，是對學(xué)生能力培養(yǎng)和人才成長最好的保護(hù)。第四，注重畢業(yè)前的獨(dú)立設(shè)計能力的培養(yǎng)。對大多數(shù)本科生來說，畢業(yè)設(shè)計前的實(shí)踐機(jī)會相對較少且時間較短，所以才會出現(xiàn)很多學(xué)生缺乏獨(dú)立的設(shè)計能力。學(xué)校應(yīng)多給學(xué)生提供各種實(shí)習(xí)的機(jī)會，鼓勵低年級學(xué)生根據(jù)興趣加入，讓他們積累理論知識的同時提高獨(dú)立設(shè)計的能力,為擇業(yè)和日后的就業(yè)打下一個良好的開端。

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