《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開(kāi)展，通常會(huì)被要求事先制定方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。方案應(yīng)該怎么制定呢？以下是小編收集整理的《儒林外史》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，希望能夠幫助到大家。

　　《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的以知識(shí)分子為主要描寫(xiě)對(duì)象的長(zhǎng)篇小說(shuō)，是中國(guó)古代諷刺小說(shuō)的代表作。小說(shuō)表面寫(xiě)明代生活，實(shí)際上展示了一幅18世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的風(fēng)俗畫(huà)。它以描寫(xiě)封建士大夫的生活和精神狀態(tài)為中心，諷刺了封建官吏的昏庸無(wú)能、豪紳地主的刻薄貪吝、假名士的卑劣虛偽及整個(gè)封建禮教制度的腐朽。小說(shuō)同時(shí)也塑造了一些寄托作者理想的正面人物形象。在《中國(guó)小說(shuō)史略》中，魯迅把《儒林外史》看作是諷刺小說(shuō)的典范之作，說(shuō)其“秉持公心，指擿時(shí)弊，機(jī)鋒所向，尤在士林；其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說(shuō)部中乃始有足稱(chēng)諷刺之書(shū)”，足見(jiàn)其對(duì)《儒林外史》評(píng)價(jià)之高。

　　《儒林外史》是一部主角不斷變換的長(zhǎng)篇小說(shuō)，沒(méi)有貫穿全篇的情節(jié)，速寫(xiě)式的藝術(shù)特色使得該書(shū)的影視劇改編作品鮮有佳作，普羅大眾對(duì)《儒林外史》的接受程度遠(yuǎn)不及其他幾部古典名著。特別對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，《儒林外史》篇幅過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)雜，信息量過(guò)大，要理解這部古典文學(xué)名著還是有很大難度的。所以如何合理確立整本書(shū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置閱讀任務(wù)、安排閱讀活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成怎樣的閱讀習(xí)慣，這些都要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、閱讀體味：閱讀《儒林外史》，對(duì)整本書(shū)的人物、情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行提煉梳理。體味小說(shuō)復(fù)雜而矛盾的人物形象，洞察作者在人物塑造上所寄托的情感，理解作品的諷刺手法，體會(huì)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。

　　2、表達(dá)交流：依據(jù)吳敬梓的情感傾向分類(lèi)，制定人物榜。展示所搜集或設(shè)想的儒林人物圖片。組建劇本創(chuàng)作小組，挑選《儒林外史》的部分片段，研討劇情安排，交流相關(guān)道具設(shè)計(jì)以及角色設(shè)定，完成劇本創(chuàng)作。續(xù)寫(xiě)人物故事。

　　3、實(shí)踐活動(dòng)：完成閱讀筆記展評(píng)，角色體驗(yàn)朗讀。從《儒林外史》整本書(shū)中選擇具有諷刺意味的典型場(chǎng)景，表演課本劇。組織關(guān)于《儒林外史》悲喜劇藝術(shù)的辯論賽。

　　二、設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)

　　1、采用各種形式方法進(jìn)一步熟悉全書(shū)內(nèi)容

　　方法1：梳理小說(shuō)情節(jié)

　　可以回目為主，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行每回內(nèi)容概括，亦可以人物為主，聯(lián)系人物相關(guān)幾個(gè)回目所寫(xiě)內(nèi)容對(duì)全書(shū)進(jìn)行整理。

　　方法2：寫(xiě)作人物小傳

　　《儒林外史》中人物眾多，且具有相對(duì)獨(dú)立性，選擇其中幾個(gè)自己感興趣或有深刻閱讀體會(huì)的人物，敘述他們的故事，為人物作小傳。寫(xiě)小傳是要建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生理清作品中的眾多人物，更好地理解人物的性格特點(diǎn)，高效完成整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。（注：此環(huán)節(jié)不需要對(duì)人物做出評(píng)價(jià)。）

　　方法3：編畫(huà)人物關(guān)系

　　可以利用思維導(dǎo)圖幫助理清人物關(guān)系。筆者有下列幾個(gè)參考角度。

　　（1）畫(huà)出人物關(guān)系圖譜或?qū)懗鋈宋锷矸菡f(shuō)明。

　　（2）根據(jù)作者的情感傾向?qū)θ珪?shū)人物做一個(gè)分類(lèi)榜單。大致可分為三類(lèi)：褒大于貶，貶大于褒，褒貶并重。標(biāo)注理由和依據(jù)，有爭(zhēng)議的可組織討論。

　　閱讀《儒林外史》的一大障礙就是出場(chǎng)人物眾多，思維導(dǎo)圖的繪制能讓人一目了然，深入了解人物形象。

　　2、以學(xué)生問(wèn)題為突破口，提高閱讀效率

　　整本書(shū)初讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。可以征集學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，閱讀時(shí)可同學(xué)之間互助，或教師解答引導(dǎo)，以此為突破口，推進(jìn)整本書(shū)的深度閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，教師可以從這幾方面進(jìn)行引導(dǎo)。

　　（1）重視初讀感受：讀完整本書(shū)后你感受如何？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感受？有沒(méi)有特別吸引你的人物或故事？究竟是什么吸引了你？

　　（2）聯(lián)系全文比較：有沒(méi)有相似的人和事？有沒(méi)有矛盾的人和事？有沒(méi)有違背常情常理的地方？

　　（3）關(guān)注細(xì)枝末節(jié)：你留意到哪些大場(chǎng)面中的小細(xì)節(jié)？有沒(méi)有漏掉一筆帶過(guò)的信息？

　　（4）揣摩作者留白：有沒(méi)有你想知道而作者沒(méi)寫(xiě)的內(nèi)容？為什么不寫(xiě)？你的設(shè)想是什么？

　　（5）嘗試關(guān)聯(lián)借鑒：你有沒(méi)有其他類(lèi)似作品薦讀？作品有沒(méi)有歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義？讀完對(duì)你的寫(xiě)作有怎樣的啟示？你愿意嘗試創(chuàng)作嗎？

　　以上這些是為了引導(dǎo)學(xué)生逐步形成屬于自己的閱讀方法，不是要求學(xué)生把這些方法當(dāng)成模具套用。

　　3、以人物解讀為抓手，挖掘閱讀深度

　　環(huán)節(jié)1：從書(shū)中找到一個(gè)具有代表性的人物并為之配一幅插畫(huà)（自行創(chuàng)作或網(wǎng)絡(luò)搜集），根據(jù)小說(shuō)描寫(xiě)內(nèi)容附一段肖像速寫(xiě)。該活動(dòng)讓學(xué)生理解人物的身份、地位、品位及性情，這些可以通過(guò)外貌描寫(xiě)呈現(xiàn)，也不要忽視服裝道具的暗示性。

　　環(huán)節(jié)2：魯迅曾評(píng)論《儒林外史》“婉而多諷”，是一部“諷刺之書(shū)”。我們?cè)陂喿x《儒林外史》時(shí)離不開(kāi)對(duì)諷刺藝術(shù)的探討。魯迅先生對(duì)這部諷刺杰作在藝術(shù)形象方面的描寫(xiě)給予了很高的評(píng)價(jià)，我們可以從典型人物入手，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，體會(huì)諷刺意味。

　　如教材中出現(xiàn)的范進(jìn)，一直考到須發(fā)花白才落個(gè)秀才，當(dāng)他想去參加鄉(xiāng)試跟丈人胡屠戶(hù)借路費(fèi)時(shí)，被罵得狗血噴頭，胡屠戶(hù)罵他“癩蛤蟆想吃天鵝肉”。鄉(xiāng)試回來(lái)后家里已經(jīng)三兩天揭不開(kāi)鍋了，范進(jìn)只好把家里的母雞拿去賣(mài)。當(dāng)他看清掛在家里的報(bào)帖，確定自己中舉了，一跤跌倒，不省人事。醒來(lái)后又披頭散發(fā)，拍手大笑，只叫“中了！中了！”范進(jìn)的瘋讓我們看到封建科舉制度下的讀書(shū)人對(duì)功名的狂熱追求，夸張的手法具有強(qiáng)烈的諷刺效果。而范進(jìn)中舉前后身邊人的態(tài)度變化更是揭示了人的丑惡本質(zhì)和污濁的社會(huì)風(fēng)氣。范進(jìn)原來(lái)是胡屠戶(hù)嘴里的“尖嘴猴腮的癩蛤蟆”，中舉后立刻變成了“才學(xué)又高，品貌又好”的“天上星宿”“賢婿老爺”。豈止胡屠戶(hù)，更多的人登了范進(jìn)的門(mén)，巴結(jié)奉承。趨炎附勢(shì)的丑惡面貌暴露無(wú)遺。

　　還有同學(xué)們感興趣的嚴(yán)監(jiān)生，彌留之際連話(huà)都說(shuō)不了了，就是斷不了氣。他放不下一件事，竭力伸出兩根手指頭，為了節(jié)省那一點(diǎn)點(diǎn)燈油，死不瞑目。就這兩根普通平常、微不足道的手指頭，吳敬梓牢牢抓住它們，細(xì)致的描摹表現(xiàn)了人物愛(ài)財(cái)如命的性格，成就了世界級(jí)的吝嗇鬼形象。

　　要特別指出的是，作者吳敬梓并沒(méi)有從故事描述中插過(guò)一句嘴，做一句評(píng)論，而是讓人物通過(guò)自己的行動(dòng)不斷地自我暴露，諷刺就從場(chǎng)景和情節(jié)中自然而然地流露了出來(lái)。作者冷眼旁觀，只讓人物做淋漓盡致的表演。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在充分分析人物形象后才能更好地理解諷刺手法的運(yùn)用。

　　環(huán)節(jié)3：通過(guò)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的分析把握、對(duì)人物形象的理解評(píng)價(jià)，研究作者的創(chuàng)作目的和作品意義。

　　吳敬梓以敏銳的感覺(jué)洞察世態(tài)人情，以細(xì)膩的筆觸描摹人間眾生相，廣闊地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生要對(duì)封建禮教、科舉制度有所了解，結(jié)合時(shí)代背景去把握作者的創(chuàng)作初衷和作品價(jià)值。

　　4、用豐富的展示活動(dòng)固化閱讀成果，促進(jìn)能力提升

　　活動(dòng)1：閱讀筆記展評(píng)。良好的閱讀習(xí)慣之一就是做好閱讀筆記，可以摘抄，可以概括，可以點(diǎn)評(píng)，也可以做隨筆。教師展示閱讀筆記，對(duì)認(rèn)真閱讀的同學(xué)給予肯定。

　　活動(dòng)2：按角色朗讀。這里的朗讀不是拿腔拿調(diào)地讀，而是隨著文字、人物進(jìn)行角色體驗(yàn)。《儒林外史》中很多人物對(duì)話(huà)都適合用于朗讀。

　　活動(dòng)3：開(kāi)展專(zhuān)題辯論會(huì)。思維的碰撞是提煉，也是升華。可以針對(duì)書(shū)中某個(gè)人物或作品整體進(jìn)行辯論賽。例如，有人認(rèn)為《儒林外史》是一部丑史，也有人認(rèn)為《儒林外史》是一部痛史。全班可以圍繞“《儒林外史》笑多于淚，還是淚多于笑”展開(kāi)辯論。

　　活動(dòng)4：閱讀后的創(chuàng)作是閱讀最大的價(jià)值，更有超越性。

　　（1）學(xué)生成立創(chuàng)作小組，選取一幕場(chǎng)景進(jìn)行劇本寫(xiě)作。注意挑選戲劇沖突比較強(qiáng)的內(nèi)容。條件允許可安排好演員、服裝、道具、場(chǎng)地，開(kāi)展課本劇表演。

　　（2）為小說(shuō)中的人物續(xù)寫(xiě)故事。續(xù)寫(xiě)人物要在了解人物主要故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物的性格特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境合理想象。人物刻畫(huà)和情節(jié)設(shè)計(jì)要符合其性格特征，不能脫離原著；打開(kāi)思路，天馬行空，盡情想象，不妨設(shè)置一些懸念，讓故事更吸引人。嘗試在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)作者用富有意味的細(xì)節(jié)來(lái)塑造人物的筆法。

　　三、進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)

　　閱讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鞭策，最終標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生讀得好。如何展開(kāi)評(píng)價(jià)呢？可以從自我、同學(xué)、教師這三個(gè)維度展開(kāi)。學(xué)生根據(jù)閱讀計(jì)劃、個(gè)人感受等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同學(xué)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的閱讀積極性、扎實(shí)程度、合作情況等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂表現(xiàn)、考核結(jié)果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體可以考核閱讀筆記、課堂提問(wèn)等。提升對(duì)作品的熟悉程度可以采用題庫(kù)形式。而題庫(kù)應(yīng)以學(xué)生為主體，由教師和學(xué)生共同建設(shè)，避免過(guò)碎、過(guò)難、過(guò)偏，以免打擊學(xué)生的閱讀積極性。

　　《儒林外史》是今年第一次進(jìn)入本地初中的必讀書(shū)目，此設(shè)計(jì)方案還有很多待實(shí)踐修正的地方。好的閱讀方案就是可以讓學(xué)生有興趣地讀起來(lái)，有計(jì)劃地讀下去，有目標(biāo)地讀進(jìn)去，有感受地讀出來(lái)。期待整本書(shū)閱讀能在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中生根發(fā)芽。

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